“双减 ”背景下初中地理作业质量优化路径论文

 

　　关键词:“双减”,初中地理,作业设计,质量优化

 

　　地理作业是课堂教学的重要环节,课后作业是课堂教学的延伸和补充,能有效地帮助学生巩固所学的课内知识,提升学生学习质量。教师应在“双减”政策的引领下需要彻底转变自身的观念,根据初中生的认知规律、学习兴趣优化作业质量,充分发挥作业的功能与价值,满足“减负增效”的要求,从而落实落细“双减”政策。

 

 

　　“双减”政策的核心是以学生为本,尊重学生的主体性,让学生在相对舒适的状态下完成学习任务,获得理想的学习效果。在“双减”政策背景下,初中地理教师有必要设计分层作业。一方面,分层作业的本质是因材施教,梯度性的作业可以让每一位学生都不需要承受过重的学习负担,但是又能进一步提升地理学习水平。另一方面,分层作业是教师根据学生认知水平、学习能力为其量身定制的,学生只要态度认真均能顺利完成任务,从中获得成就感、满足感。教师可以通过设计分层作业达到“减负增效”的目的,从而推动“双减”政策的顺利落实。根据学生的综合素质情况(包括地理知识掌握情况、地理学习兴趣、学习能力、学习态度等)将其分成三类,包括学优生、中等生、学困生。针对这三类学生,教师可以分别设置综合性拔高作业、提升类作业、基础性作业,确保每一位学生都能实现地理学习水平的提升,并获得良好的情感体验。

 

　　1.基础性作业

 

　　基础性作业的设计目的是帮助学生巩固地理知识,即引导学生以作业为载体回忆课本知识及教师在课堂上讲的重难点,深化学生对知识的理解与记忆。教师课前要深入研究教材与新课标,在课堂上细致观察学生的表现,根据学生知识掌握情况、学习能力等设计作业。由于基础性作业的受众群体主要是学困生,所以教师可以适当“放手”,将主动权交还给学困生,引导学困生自主归纳与总结知识,建立完整的知识框架,将所学的地理知识以灵活的方式串联起来。

 

　　以湘教版七年级上册第四章第三节《影响气候的主要因素》一课为例。教师可以为学困生设计如下作业:仔细回忆本节课内容,整理所学的知识,包括课本上的知识、教师课堂上所讲的知识及通过课外书查阅的知识,以思维导图或表格的形式呈现出来。此作业设计旨在将学习主动权交还给学困生。此外,让作业有一定弹性,不会让学困生在完成过程中感到吃力,教师也可以通过作业完成情况了解学困生对知识的掌握程度。

 

　　2.提升类作业

 

　　学习的最终目的是将知识应用到实际生活中,而不仅仅是为了考试。因此,教师应针对中等生的认知规律、学习能力设计提升类作业,此类作业以知识应用为主,而且有一定的弹性,即习题并没有固定的答案,学生主要通过自己对知识的理解去分析、解决问题。

 

　　以湘教版七年级上册第四章第三节《影响气候的主要因素》一课为例。教师可以给中等生设计如下作业:(1)我们学过很多古诗词,请写出一两句其中涉及气候现象的古诗词;(2)地形地势对气温和降水有一定影响,请结合生活经验,举两个例子对这一知识点进行说明;(3)学完这节课后,作为一名中学生,你认为我们应该怎么做?此类作业并没有固定的答案,学生需要联系课本上的知识及课堂上所学的知识,合理组织语言并解答。一方面,教师可以通过作业了解中等生对本节课知识的掌握情况;另一方面,此类型的作业可以提升学生的个人思维能力,增强其迁移应用意识,强化迁移应用能力。

 

　　3.综合性拔高作业

 

　　对于学优生,教师要适当提高作业难度,设计具有综合性的习题,引导学生迁移应用课本知识与生活经验分析问题,实现地理学习水平的进一步提升。而且此类作业可以让学优生更加直观地感受到学习地理的乐趣。

 

　　以湘教版七年级上册第四章第三节《影响气候的主要因素》一课为例。教师可以给学优生设计如下作业:(1)夏天天气炎热,你会选择什么地方避暑?冬天天气寒冷,你会选择什么地方过冬?结合地图及相关资料,分析你选择这两处地方的原因、气候变化情况及影响气候的主要因素;(2)一位宇航员对爸爸骄傲地说他已经绕着地球转了20圈,而他的爸爸却笑着对他说自己已经绕着太阳转了60圈,而且还准备继续转二三十圈。你觉得宇航员爸爸说的话是否真实?你可以推断出宇航员爸爸的年纪吗?判断的依据又是什么呢?通过布置此类综合性拔高作业,教师可以引导学优生整理、巩固与应用地理知识,并以此激发学优生的地理学习潜能,促进学优生地理学习水平与综合素质进一步提升。

 

 

　　单一的作业形式容易让学生产生倦怠情绪,继而出现抵触心理。“双减”背景下,教师需要丰富作业形式,以此保持学生的新鲜感,让学生在完成作业的过程中多维度感受地理的魅力,并实现学习水平与学习能力的提升。教学结果表明,多种类型的作业组合能够充分调动学生的主观能动性,驱使学生积极、主动地完成作业。

 

　　1.阅读拓展类作业

 

　　“双减”背景下,地理作业的设计要遵循“少量、高质”的原则,更加强调作业的深度与广度。同时,新课标也强调地理教师要擅长运用辅助工具组织教学活动。因此,教师可以充分利用与地理有关的书籍设计阅读拓展类作业,以此拓宽学生的地理视野,让学生通过阅读增加地理知识储备。以湘教版八年级上册第二章《中国的自然环境》一课为例,教师可以设计如下作业:《地理大发现的故事》是一本深受很多人喜爱的地理故事书,请利用课后空闲时间阅读此书,了解黄土高原的自然环境及文化环境,分析其特征。相较于传统的题海战术,此阅读拓展类作业既可以深化学生对课本知识的理解,巩固学生的地理知识,也可以拓展学生的知识储备,强化学生的区域认知,使其树立人地协调观。

 

　　2.户外研学类作业

 

　　培养学生的地理核心素养是课程的教学目标,而地理实践力是核心素养的重要组成部分。基于此,教师在“双减”背景下可以设计户外研学类作业,以此加深学生的学习深度,促进其核心素养的发展。以湘教版八年级上册第二章第二节《中国的气候》一课为例。教师可以设计以“调查本地气温日气温变化”为主题的户外研学类作业:请调查本地日气温的变化,记录变化情况,运用地理知识分析其变化原因。此类作业不仅可以巩固学生对中国气候类型的理解,还能提升学生联系生活实际分析气候特征的能力。在调查过程中,学生需要设计与部署调查方案、统计与分析调查数据、推演与表述调查结论等,从而实现地理认知能力的提升。

 

　　3.设计制作类作业

 

　　初中生活泼好动,教师可以根据学生身心发展规律设计地理作业,满足学生天性,让学生在快乐的心理状态下完成学习任务。设计制作类作业便符合上述要求,教师通过此类作业引导学生动手制作,可以有效促使其内化地理知识,激发学生的地理学习兴趣,达到寓教于乐的目的。以湘教版八年级上册第二章第一节《中国的地形》一课为例。教师可以设计如下作业:学习本节课后,你一定对中国地形有了深刻的认识,请试着用橡皮捏出中国主要地形区等高线地形图。这种设计制作类作业能够化抽象为形象,赋予抽象难懂的地理理论知识以直观的地理意义。等高线地形图中包含了等高线的排列、等高距的设置等内容,学生在动手制作模型的过程中转换视角,能形象、直观地感知地理信息,对复杂的地理问题产生深刻的理解。

 

 

　　“双减”政策要求教师在设计作业时减轻学生负担,促进学生全面发展。在“双减”背景下,教师要打破以教材、练习册为载体布置作业的局面,要围绕教学主题不断挖掘其深度,并以作业的形式呈现出来,以此减轻学生的作业负担,但同时应保证学生的学习深度。例如,新课标明确要求指导学生认识家乡,培养学生热爱家乡、建设家乡的意识。教师可以从挖掘乡土资源的角度设计地理作业,以此增加作业深度,促进学生核心素养的发展。

 

　　以湘教版八年级下册第八章《认识区域:环境与发展》一课为例。教师可以结合新课标内容及教学主题设计如下作业:(1)对家乡的环境进行考察,并充分利用地方志等图文资料,描述家乡典型的自然与人文地理事物和现象,对家乡地理环境的特点进行整理与归纳,并以举例的方式阐述其形成过程与原因;(2)与周围的同学或邻居交流对家乡的看法,记录不同的人对家乡的不同看法;(3)举例说明家乡环境对居民生活及生产发展带来的变化与影响,尝试融入绿色发展理念,针对家乡发展规划提出自己的意见。

 

　　对初中生而言,认识从小到大生活的家乡是非常有必要的。每一个区域都有丰富而独特的人文资源、自然资源,想要让学生深刻且全面认识这些,仅仅依靠教材是不够的,更需要学生去探索,去发现。此类作业可以引导学生深刻认识自己从小到大生活的故乡,让学生学会从地理角度去观察生活,并运用地理知识分析和解决现实问题,同时培养学生热爱家乡的情感与建设家乡的意识。

 

　　在“双减”背景下,初中地理教师要重视作业设计并及时革新设计理念,既要守正,也要创新,在保证作业质量的同时减轻学生负担,落实新课标改革思想。教学结果表明,设计分层作业、丰富作业形式、优化作业内容等方式可以达到减轻学生负担并提高教学效率的目的。未来,教师还需要针对地理作业设计深化研究,将作业设计作为常态化教研工作,从大单元、跨学科等视角出发,不断丰富地理作业的内涵,设计出更加科学、完善、成体系的地理作业,从根本上减轻学生的课业负担,让教育真正为学生服务,推动初中地理教学的可持续发展。

 

 

　　[1]秦超.长周期作业:“双减”政策下高品质地理作业的全新视点———以人教版初中地理“地球的运动”为例[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2022,35(5):116-121.

 

　　[2]孙燕.大单元视角下的初中地理作业设计研究[D].重庆:西南大学,2023.

 

　　[3]王洪芹.指向区域认知素养培养的初中地理作业设计———以“中国四大地理区域划分”为例[J].中学地理教学参考,2023(26):59-61.

 

　　[4]姚艳秋.“双减”背景下初中地理作业的优化设计[J].亚太教育,2024(1):183-185.