摘要:本文探讨“三新”背景下高中音乐“教—学—评”一体化教学策略,以花城出版社高中音乐必修1“茉莉花的芬芳”教学为例,提出教师在教学活动期间可以通过设计学习目标完善评价任务、在活动中进行过程性评价、实施多元评价等途径,帮助学生掌握知识。
关键词:“教—学—评”一体化,“三新”高中音乐,策略
《普通高中音乐课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“课标”)围绕“核心素养”这一关键词,强调学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。在“新课程、新教材、新高考”背景下(以下简称“三新”),高中音乐教学发生了新的变化,要求贯彻落实立德树人根本任务。新教材在编排时采用了“任务群”的方式,对教师的“教”和学生的“学”都有较高的能力要求,且高考命题也是遵循“无情境不命题”这一原则,由此可见培育学生核心素养的重要作用。
“教—学—评”一体化是课标背景下落实立德树人根本任务、实现学生核心素养发展的重要方式,要求教师转变育人方式,重视评价的育人功能,树立“教—学—评”一体化意识。教师应深入分析“教—学—评”一体化的特点,积极构建高中音乐“教—学—评”一体化教学策略,着力培育学生核心素养,改进现阶段的教学问题,帮助学生实现全面发展。
在“三新”背景下,教师应及时更新自身教育理念,基于学科特点设计教学活动,为学生营造良好的学习氛围,充分凸显“三新”改革指向,帮助学生在课堂学习中逐步提高并强化自身核心素养。
一、设计学习目标完善评价任务
本次“教—学—评”一体化活动构建选自“音乐的传播与交融”单元。基于“三新”背景,教师首先需要对本课教学活动目标进行设计,围绕“三新”的具体要求,做好教学准备,为后续学生学习活动及评价设计奠定基础。
第一,依据“三新”要求规划目标。依据课标对学生核心素养的培育要求分析,教师在教学期间要充分关注对学生审美感知、艺术表现及文化理解素养的培育,驱动学生通过音乐体验和感悟实现陶冶情操、涵养美感、和谐身心的目标。通过对新教材的整体分析,教师发现:“茉莉花的芬芳”包含了《茉莉花》《东边升起月亮》这两首歌曲,学生既要掌握歌曲的主要节奏旋律,还要理解歌曲传播的意义,更好地感悟音乐传播的价值。最后,根据新高考背景下以核心素养为考查目的的要求,教师可以设计以下教学目标(见表1)
第二,围绕目标安排促评问题。在课堂教学中,教师应围绕教学目标设计促评问题,帮助学生了解本课学习中自己需要达成的程度及需要掌握的知识与技能,确保评价任务与教学目标一一对应。在促评问题的设计中,教师可以依据音乐学科特点将评价划分为不同层次,确保评价任务的科学性,为学生参与学习活动提供参考,推动学生实现有效学习。教师要以审美感知、艺术表现及文化理解素养为中心安排教学目标,指向核心素养,促评问题的设计需要紧密围绕教学目标:
对应目标1的促评问题:听赏《茉莉花》期间是否能说出典型南方民歌的特点?是否能顺利表达出歌曲起承转合结构的形式?是否能了解《茉莉花》《东边升起月亮》这两首歌曲之间的联系?
对应目标2的促评问题:是否能根据所学知识进行创编?是否能主动收集与民歌相关的文化知识并在班级内进行分享?是否能对比不同地区民歌特点并找出其旋律的异同?
对应目标3的促评问题:是否能了解文化传承的价值?是否能列举出其他版本的《茉莉花》?
基于以上评价问题,学生能更为全面了解自己在本课学习活动中需要完成的学习任务及达成的学习目标,建立教与评之间的联系,为以后学习顺利进行奠定基础。
二、在活动中进行过程性评价
教师需要围绕教学目标,根据学生的认知能力与兴趣爱好设计相关教学任务,引导学生在参与活动的过程中达成教学目标。在这一过程中,教师还需要以学生在任务参与中的表现情况作为评价标准,通过师生互动的方式了解学生实际诉求,并基于评价成果及时调整教学行为,保障教学活动紧密贴合学生最近发展区。
第一,设计多样活动任务,激发学生学习兴趣。处于高中阶段的学生具备一定的自主学习能力,为激发其学习兴趣,教师可以通过合作学习的方式指导学生构建学习共同体,学生通过合作完成以下与教学目标相对应的学习任务,在过程中强化核心素养,进一步感受高中音乐学习的魅力:
目标1活动任务:“赏”茉莉。①本次活动中小组成员需要主动搜集与“茉莉花”相关的图片信息,在欣赏中进一步感受茉莉花的清洁孤傲之姿,并利用绘画、手工设计等方式,设计本组的“茉莉花”徽章,在班级内进行分享。②收集不同地区《茉莉花》歌曲,以表格的方式总结不同地区民歌特点。
目标2活动任务:“唱”茉莉。小组成员在掌握乐曲旋律的基础上发挥创新与创造能力,尝试对歌曲进行改编或设计新的歌曲。小组中有会使用乐曲进行演奏的学生还可以带来乐器进行伴奏。
目标3活动任务:“品”茉莉。整理歌剧《图兰朵》内容,在了解普契尼把《茉莉花》曲调作为该剧的主要音乐素材之一的基础上,与小组成员自编自导设计舞台剧,并在班级内进行分享。
以上活动具有丰富的实践性特质,能更好吸引学生对音乐学习的关注,降低知识学习难度的同时,为学生提供充足的自主发展空间,使学生在参与中顺利达成教学目标。
第二,借助过程评价,及时调整教学行为。教师在组织教学期间,要时刻关注学生的表现情况,并与学生开展互动,鼓励他们及时抒发胸臆,表达自己对学习活动的想法及期望学习到的音乐内容。这样,在过程性评价的帮助下,教师能更好了解学生真实学习情况,发挥评价促教、导学的现实作用,在对教学行为作出调整的同时,使教学活动的组织更具科学性,满足学生对音乐学习的期待,有效强化整体教学质量。
由于部分学生并未接触过歌剧《图兰朵》,因此在欣赏《东边升起月亮》的过程中兴趣不太高。教师可以询问学生是否对学习内容存在疑惑,并鼓励学生表达自己的学习需求。对于学生提出的要求,教师要及时对教学行为作出调整,借助信息技术手段丰富教学内容,为学生分享歌剧视频片段,帮助学生充分了解剧中美丽而又冷酷的公主图兰朵。在此基础上,教师再指导学生将《东边升起月亮》与《茉莉花》进行对比,分析二者之间的差异性,体会不同地区民族音乐的特征。教师及时根据学生表现调整教学活动的行为,能充分体现评价对教学的驱动作用,顺利转化学生的音乐意识,使其在更具主体性的课堂活动中获得深层发展。
三、实施多元评价,提高教学质量
“教—学—评”一体化可以提供更全面、更准确和更有针对性的教学评价,优化教学过程和提高教学质量。为保障评价的科学性,教师可以采用多元评价的方式。由教师对学生学习行为及教学目标的达成情况进行分析,再由学生反思学习行为,基于学习成果对学习方法作出调整。这样一来,教师与学生双方都能获得更深层次的发展,学科育人价值得以强化。
第一,教师评价。教师在评价中需要围绕核心素养目标,从学生的学习行为、自主学习能力、演唱能力、节奏感知能力、对歌曲情感的理解、创编能力、合作情况等多项元素作出评价,指出学生在学习中存在的相关问题,并为其提供有针对性的学习意见。如有的学生在分析民歌特点时习惯直接在聆听乐曲后给出自己的答案,缺乏对乐曲创作背景的主动探究意识,且难以建立情感与乐曲之间的联系。在评价期间,教师可以利用委婉的语言说明这一问题,并增加关于“情感技巧表达”的训练内容。而针对学习能力较弱的学生,教师对其教学目标的达成情况可以适当降低标准,避免学生产生消极心理。
第二,学生评价。教师可以为学生提供评价量表,鼓励学生反思并回顾自己在音乐学习期间的表现情况,对比表格信息,分析自己目标达成情况,基于评价成果及时向教师寻求帮助。
围绕教学目标,教师设计以下评价标准,驱动学生对照其中内容进行自主评价(见表2)。
目标层层递进能更好帮助学生清楚定位。在“教—学—评”一体化课堂中,评价不再处于孤立状态,能更好地协调教与学之间的关系,进一步提高音乐课堂整体教学质量。
参考文献
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