[摘要]“整本书阅读”是语文课程育人的重要途径，尤其是2024年秋季初中语文教材改革后对这部分教学更加重视。农村初中学生的阅读素养较城市同学段有一定差距，为了应对这种状况补上短板，本文认为在“整本书阅读”教学中充分发挥教师功能是极为必要且紧迫的，具体作用可概括为引路子、想点子、给法子，紧贴学情搭建整本书阅读的脚手架，有效充分发挥教师的示范、指导、评价等作用，引领学生走向文本的精神纵深处。
[关键词]农村初中,整体书阅读,教师功能
阅读对初中学生的精神成长影响巨大而深远。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在“课程理念”部分明确指出，“鼓励自主阅读、自由表达；倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位”。2024年秋季，统编版初中语文教材将原来的“名著导读”版块改为“整本书阅读”，对部分必读和推荐书目进行了优化与调整。可见，“整本书阅读”是语文课程育人的重要途径。
农村初中地处偏远，学校的阅读环境与硬件设施薄弱；农村家庭经济条件有限，能为孩子提供的阅读书目不多；受留守儿童等因素影响，手机泛滥，社会普遍不重视纸质阅读……这些现实问题导致农村学生与城市学生相比，在阅读上长期处于一种“营养不良”状态，久而久之语文素养产生较大差距。
新课标在“拓展型学习任务群”中，对“整本书阅读”提出了具体要求与建议：“引导学生在语文试卷活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。”既然短时间内无法改变以上弊端，那么只能更好地发挥教师在农村初中“整本书阅读”教学中的作用。
一、引路子
与单篇教学相比，“整本书阅读”教学的难度主要有：阅读目标不清晰，阅读活动无序且随意等。作家伍尔夫和毛姆都认为阅读是一件自由的事情，而在语文教学范畴中的阅读却有了诸多限制，比如学生阅读有了更明确的目标，他们通过“在作品中不断行走”来实现语文核心素养的提升。基于此，“整本书阅读”活动就应该在教师指导下有序展开。
在书目的选择上，文学世界，浩如烟海，中学生“整本书阅读”读什么？这时，教师可以先试读。比如笔者在让学生进行《水浒传》阅读之前，就已经通读过这一巨著，并且把金圣叹的点评批注略读一遍。通过教师自己的亲身试读，在里面找出关键点和兴趣点。这样，学生在阅读过程中，教师才能进行有效推进和指导。所以，教师亲身试读不仅会让学生更快进入阅读状态，还能让他们在阅读过程中走得更快，飞得更高。
“整本书”阅读过程一般比较长，如果教师不适时介入，学生的阅读思绪会陷入混乱状态。比如，让学生进行《水浒传》阅读之初，笔者就在班上粘贴了本书的阅读计划，明确规定了每天的阅读量以及具体的阅读时间。在名著阅读过程中，这样的规定很有必要——毕竟不是每个人都喜欢阅读名著，不少学生甚至看到120回的目录就已经打起了退堂鼓。因此，把名著阅读渗透到每一天中去，“走一步，再走一步”，无形中缓解了学生的精神压力。规定阅读层次，让学生明晰自己的阅读过程，并且在计划表中明确阅读方式以及教师会给予的指导，帮助学生做到手中有书，心中有数。将阅读计划表粘贴于班级，让学生能够时时看见，时时想起，并且长期沉浸在阅读氛围中，既让阅读活动有序，也使阅读品质得到提升。
二、想点子
初中学生的身心发展特点决定了他们不可能在阅读中处于稳定状态，尤其是面对一些和现实有隔膜的经典作品。不可否认的是，并不是每一个孩子都是“阅读爱好者”，仍然相当一部分“被动阅读者”（特别是农村初中学生）需要教师的帮助。所以，死板而单一的阅读过程显然不合适，需要教师想办法让阅读“活动化”。
第一是为激发阅读兴趣，让学生走进“整本书”进行的活动。比如统编版初中语文教材七年级上册必读书目《朝花夕拾》，作品因其言语形式和内容都和现代社会有隔膜，学生阅读时存在“畏难”情绪。于是，笔者给学生印发鲁迅收录在《故事新编》中的篇目《奔月》和《铸剑》，消除学生的畏难情绪，激发他们的阅读兴趣。再如，笔者经常会用一些作家照片来引导学生走进“整本书”。初中语文教材中，很多作家图片都是其老年时期的，而对于青春期的初中生来说，不妨选一些他们年轻时的照片，比如沈从文、萧红、巴金、钱钟书等，年轻俊美的外表很容易拉近学生和经典作品的距离，推动学生自觉地走进作品。
第二是为坚持阅读进行的活动。比如在阅读《西游记》和《水浒传》等长篇小说时，设置“打卡”和“故事会”等活动，并以小组为单位，组与组之间形成竞争，评出“书香小组”或“阅读英雄”，奖以“家庭作业豁免权”等，让“整本书阅读”与“课堂”连接，大大激发学生的阅读积极性。
第三是为了解书中的主要内容而开展的活动。此环节活动，目的是让更多同学参与进来，走进书中去发觉“一望而知的东西”。比如在阅读《水浒传》时，可以仿照古人制作“叶子戏”的做法，让学生制作“水浒英雄卡”；阅读《西游记》时可以让学生画出“取经遇难图”，将唐僧师徒取经路上遭难的具体地点和妖怪梳理出来；阅读《朝花夕拾》时，让学生以鲁迅的情感为中心概括出同一情绪下的几个篇目，然后再梳理每个篇目的主要人物以及与他相关的主要事件。学生合作探究后，教师为学生提供平台，进行分享与展示。这样，学生经历了阅读过程中把书由“厚”到“薄”的过程，并且能够通过分享、借鉴同伴的作品，大大提高阅读效果。
第四是为提升学生阅读思维而开展的活动。这一阶段的活动主要侧重于提高学生的思维能力。此时教师的主要作用在于设计一些富有挑战性的问题。《可见的学习——最大程度的促进学习（教师版）》一书中指出，挑战是有效学习的核心因素之一，教师的艺术就在于给学生制造适当的挑战。例如，读完《水浒传》，笔者会问学生：宋江是梁山好汉首领，金圣叹为什么把他列为下品？世人都觉得鲁智深鲁莽，可金圣叹为什么对他情有独钟，把他列为上品？像这样的问题挑战了学生的传统认知，会引起他们的深度阅读与思考。教师还可以引导学生更加关注“整本书”的细节以及细节与生活的联系，让学生写下自己的主观看法，养成“整本书阅读”的思考范式。
三、给法子
“整本书阅读”价值在于，形成良好的阅读习惯，认识并掌握阅读不同文本的一般方法，形成包括意志力在内的阅读能力，促进个性化阅读趣味的形成。将“整本书阅读”纳入教学范畴，意味着教师应该在学生的阅读活动中适时介入，用自己的经验和专业能力帮助学生提升阅读能力,实现语文核心素养目标达成。
（一）帮助学生学会写感受
“摘抄+感想”这种方法很多语文老师一直要求学生在用。可笔者发现，学生的摘录往往处于随意性和无序性状态，没有很严格的标准；书写的感受要么是三言两语草草了事，要么就是抄袭痕迹严重。通过调查与分析，主要原因有：（1）学生无法静下心来好好读书。（2）他们不知道什么样的句子可以摘录。（3）他们不知道什么是感想，或者根本就没有感想，如此等等。
针对以上问题，笔者开设了一节《“你”是最重要的》的阅读指导课。告诉学生：摘录的句子一定是“你”认为很重要的，这些句子有可能是让你心动的，有可能是让你觉得确有道理的。如果要摘录的段落太长怎么办？那就需要你静下心来严选文章，找出关键字句，提炼精华，在这个过程中，“你的概括能力会得到再三训练”。对于“感想”就更得是“你”自己的。一定要将自己定位为一个“普通读者”，这样你才能带着主观的心情去读书。权威客观的解读，网上多的是，可是这些内容无法与你产生共振，无论写上多少也不会有效果。自己的阅读感想要时时翻阅，因为随着时间推移和阅读量增加，原先的感想会和现在的感想产生碰撞，对这些“碰撞处”进行二次思考，会大大提高自己的思辨能力。
（二）帮助学生学会关联阅读
“整本书阅读”的关键在于“整”字，每一本书都不应该是孤零零的存在。读书是一项持续性系统性的工作，而建立书与书之间的阅读关联，并将相似的内容在某一共同母题的基础上进行整合，能让学生将所读的书最后以某一关联从大脑输出，“整本书阅读”才能真正参与到语文核心素养的构建培养中来。然而大部分初中学生因为视野和经验受限，需要教师站在高处引领他们的阅读活动，在学生关联阅读中给予适当指导，给他们提供恰当的关联方式。
主题、题材、内容、人物、故事情节、艺术特点等都可以作为关联点。比如在学完《从百草园到三味书屋》后，笔者推荐学生阅读《城南旧事》与《呼兰河传》。两部作品都是带有自传体性质的小说，它们的主题情感、儿童视角以及叙事特色等都可以作为学生阅读的关联点。《城南旧事》成书于1960年，作者通过童年往事的回忆来抒发自己对童年北京生活的怀念；《呼兰河传》是萧红1940年在香港抱病完成的，她在回忆中重温祖父的爱和温暖，也曲折委婉地表达了自己对故乡的思念。但两者又有不同，前者的情感基调是明朗、温馨、快乐，同时又略带淡淡的忧伤；《呼兰河传》的基调确实苍凉、寂寞、孤独，唯一的温暖大概便是来自祖父。两者都是立足于“现在”，用“现在”观照“过去”，从儿童视角出发，用儿童的单纯、天真、美好来重新审视表现社会，客观的还原再现了这个世界。《城南旧事》中的儿童视角更加明显，它将所有的人物都聚焦于“笔者”的眼中，它更想传达的是“笔者”内心的“领悟与成长”；《呼兰河传》中作者对当时生活中的封建愚昧是有诸多不满与批判的，借用“儿童”口吻可以让小说中的批判味儿更加柔和一些，这一点与《朝花夕拾》又有相似。在叙事特色上，两部作品都淡化了情节，弱化了冲突，用一种散文化的方式随着自己的思绪娓娓道来。然而在阅读过程中，我们发现《城南旧事》中“我”是存在并参与到小说的事件中去，而《呼兰河传》中的“我”其实是隐在幕后的，它大部分时候是“第三只眼睛”，静静地看着情节的流动。
（三）帮助学生学会评价
作为教师，我们不仅要引导学生积极参与整本书的阅读，还需帮助他们学会对阅读材料进行有效的评价。教师在学生整本书阅读过程中，扮演着引导者和评价者的双重角色。有效的评价不仅能够帮助学生理解文本，更能激发他们的思考和创造力。通过评价，教师可以引导学生深入理解文本，能够通过提问和讨论，引导学生深入分析作品的主题、人物和情节发展，从而帮助他们形成自己的见解；教师通过对学生的阅读理解进行评价，鼓励他们提出质疑，从而帮助学生培养批判性思维能力；评价不仅仅是对学生的考核，更是对他们阅读体验的认可和反馈，能够增强他们的阅读兴趣。
教师可以通过设计开放性活动，引导学生进行深入思考与评价。例如，在整本书阅读《西游记》中，教师可以设计一个“角色扮演”的活动，让学生分别扮演唐僧、孙悟空、猪八戒和沙僧，进行角色间的对话。教师随后引导学生评价各角色的性格特点及其在取经过程中的作用。通过这种方式，学生能够更直观地理解角色关系，并在评价中锻炼语言表达和思维能力。这样的评价活动可以促使学生从多个角度思考角色的复杂性和作品的主题。
教师可以组织多元化的讨论，促进学生之间的交流与评价。教师可以让学生围绕人物形象、情节发展、主题思想等方面进行讨论，通过这样的方式，学生不仅能够表达自己的观点，还能倾听他人的看法，培养批判性思维。在讨论《骆驼祥子》时，教师可以让学生分组讨论祥子这一角色的命运，让学生结合社会背景进行评价，思考社会环境对个体命运的影响。通过小组讨论与评价，学生可以互相启发，形成更为全面的理解。教师可以引导学生分析祥子的奋斗与失败，并讨论当今社会中类似现象的存在。通过这种方式，学生能够将作品与现实生活相联系，提升他们的社会责任感。
教师在整本书阅读中发挥的评价作用，不仅有助于学生更好地理解和欣赏文学作品，还能培养他们的批判性思维和评价能力。通过有效的评价策略，教师能够引导学生进行深度思考，激发他们的阅读兴趣。教师的评价不仅是对学生阅读能力的考查，更是推动他们全面发展的重要途径。作为教师，我们应当在教学中注重引导，结合经典名著的教学，培养学生的批判性思维与独立见解。教师通过多元讨论、读后感写作等方式，促进学生对作品的深入理解与评价能力的提升。
综上，虽然“阅读”是一种个性化行为，但要进行更高层次的阅读，离不开教师有效的指导。只有充分发挥教师在“整本书阅读”教学中的示范、指导、评价等作用，才能真正引领学生走向精神纵深处。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022.
[2][新西兰]约翰·哈蒂.可见的学习——最大程度地促进学习(教师版)[M].金莺莲,洪超,裴新宁,译.北京:教育科学出版社,2015.
[3]张小兵,倪峰.走进操作层面的“整本书阅读”[J].语文教学通讯(高中),2016(25):12-15.
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