[摘要]小学语文习作教学是培养学生写作能力的重要环节。教师应注重激发学生的兴趣，通过生动的课堂活动和有趣的写作任务，让学生在愉悦的氛围中学习写作。本文探讨了如何在小学语文习作教学中采用实施“说写、仿写、改写”训练策略。实施说写策略时，教师要注重表达逻辑教学，让学生言之有序，培养其写作思维。实施仿写策略时，教师要引导学生模仿优秀范文，提升表达技巧。在实施改写策略时，教师应要求学生精雕细琢，提升写作层次。最后，教师可以通过综合训练，全面提升学生语文综合素养。
[关键词]小学语文,习作教学,说写,仿写,改写
小学语文习作教学是培养学生语文素养和综合能力的关键环节，而在这一过程中，采用有效的训练策略显得尤为重要。教师应深入研究“说写、仿写、改写”三大训练策略，引导学生逐步提升口头表达、模仿能力、改写技巧，全面提高写作水平，培养学生的综合语文素养。
一、说写：言之有物，培养写作思维
在小学语文教学中，说写作为口头表达的一部分，是培养学生写作能力的关键环节。教师在引导学生进行口头表达时，需要采用一系列专业而有效的策略，以促使学生深刻理解写作主题，培养其逻辑思维和表达能力。
教师可以通过提出开放性问题，激发学生的好奇心和思辨能力，启发学生对写作主题进行深入思考。在课堂讨论中，教师应鼓励学生积极参与，分享他们的观点和见解。通过集体思考，学生能够从不同角度审视写作主题，形成更为全面的认识。接着，教师可以要求学生通过口头表达清晰地表达他们的想法、观点和故事情节。在此过程中，教师应注意指导学生运用准确的语言表达自己的思想。通过示范和练习，教师可以帮助学生提高口头表达的语言流畅度，培养他们对于语言表达的自信心。小组合作的形式也能够促使学生相互交流、互相启发，更好地理解写作主题。最后，整理思路是口头表达过程的收尾工作。在这一阶段，教师要引导学生将口头表达的内容整理成清晰的思路，明确主题、提纲和重点。这有助于学生在后续的书面表达中有条理地展开论述。
例如，人教版小学语文四年级上册一单元的习作主题是“推荐一个好地方”。教师可以设计说写训练，即要求学生在“推荐一个好地方”的主题下，边读边想象画面，感受自然之美，并能够清晰表达推荐理由。在开始写作之前，教师通过提问引导学生思考：“你们心中是否有过一个特别喜欢的地方？这个地方有什么特别的景色或特点吸引你？”学生对于美好地方的思考和想象被激起，能够为后续的写作做好准备。学生进行口头表达时，一个学生说道：“我最喜欢的地方是城市公园，那里有美丽的湖泊和郁郁葱葱的树木。”另一个学生也说道：“是的，我也喜欢城市公园，尤其是春天的时候，花儿开得特别漂亮。”教师引导学生整理口头表达的思路：“公园的美丽景色包括湖泊、树木、花儿。在春天的时候，花朵绽放，形成一幅美丽画面。推荐理由是城市公园有美丽的自然景色，适合休闲散步，让人心情愉悦。”
然后，教师可以展示一份示例写作：“我要向大家推荐的是城市公园。这个公园四季如画，尤其是春天，花朵绽放，五彩斑斓。湖泊清澈见底，周围有郁郁葱葱的树木，给人一种宁静而舒适的感觉。我喜欢在这里漫步，每一步都能感受到大自然的美好。这个公园是我心中的乐园，我相信你们一定会喜欢的。”学生根据老师的引导和示例写作，开始进行自己的写作实践。在此过程中，学生可以彼此交流，提出建议，以改进自己的写作。通过这样的说写训练，学生不仅可以表达对城市公园的热爱，还能够清晰地提出推荐理由，使写作更具有说服力。这有助于培养学生的写作技能和表达能力。
二、仿写：学习先进，提升表达技巧
在小学语文教学中，仿写作为一种提高学生写作水平的重要手段，有助于培养学生对于语言表达的敏感性和创造性。
教师首先要明确教学目标，即选择课文时需要突出强调写作技巧或语言特色，如词汇的丰富运用、句型结构的巧妙搭配、修辞手法的独特运用等。目标的明确有助于学生在解析中更有针对性地聚焦重点。教师在确定目标时要结合学生的写作发展需求，确保所选技巧和特色符合学生当前的水平和发展方向。这有助于提高教学的实效性，使学生更好地吸收和应用所学。解析课文时，教师可以通过提问、示范等方式引导学生积极参与，共同深入分析文本。这有助于学生主动思考和体会课文中的写作技巧，提高他们对语言结构的敏感性。教师可以与学生一同关注课文的亮点和优秀之处，激发学生对写作的兴趣和热情。教师在解析课文时应注重对词汇的精准选择进行分析。通过挖掘课文中的生词、词组，教师可以引导学生理解并积累丰富的词汇资源。教师要深入分析课文中的句子结构，包括各种句型的运用、主谓宾结构的变化等。这有助于学生理解不同句式的表达方式，为他们的写作提供更多的句子结构选择。教师需关注课文中修辞手法的运用，如比喻、拟人等。这有助于学生理解语言的美感，培养其在写作中运用修辞手法的能力。通过明确目标、共同分析和关注语言细节，教师能够在解析课文过程中有针对性地引导学生理解写作技巧，提升他们的语文素养。
教师在引导学生选择模仿点时，须确保这个选择与明确的教学目标一致。例如，如果教学目标是培养描写技巧，那么学生在模仿时应集中精力关注范文中的描写部分。学生选择模仿点时，应该注重针对性，选择与目标写作技能相关的部分。这有助于其深入理解和运用特定的写作技巧。在模仿练习中，教师要强调这不只是表面的模仿，更需要对范文中写作技巧的深入理解，学生要能够灵活应用所学的写作技巧到自己的创作中。教师应引导学生思考如何在不同的写作场景中迁移技巧，使其更具创造性。教师可以通过提问的方式激发学生的创意，引导他们在模仿的基础上增加独特的个性。提问可以涉及情感、细节、场景等方面，以激发学生深度思考。通过选择明确的模仿点、深入理解范文的写作技巧、灵活应用所学以及激发创意，教师能够有效地引导学生进行模仿练习，使其在写作过程中逐渐掌握并应用丰富的写作技能。
例如，在完成人教版小学语文五年级上册课文《落花生》后，教师可以安排仿写训练。学生此时已经深入学习过这篇文章，能够理解其中的写作风格和深刻思想，接收到文章所传达的主题和寓意。《落花生》以家庭为背景，通过描绘劳动的过程、花生收获的场景，以及父亲关于花生的对话，讲了一个温馨而生动的故事。学生通过深入分析这些部分，能够理解文章的整体框架和情感起伏。文章中对家庭成员共同的劳动的描述，以及父亲对花生的寓意的探讨，体现了家庭和劳动的重要性。教师可以引导学生深入思考这些主题，使他们更深刻地理解文章的寓意。
在选择仿写点时，学生可以仿写文章中描述花生收获的过程，突出描绘家庭成员共同劳动的场景。例如，学生可以通过描写土地的湿润、花生植株的生长状况，以及家庭成员们欢声笑语的画面，使仿写更具生动感。学生可以加入自己对家庭的独特理解或者对劳动的个人体验，如描写家庭成员之间的默契合作或者表达自己在劳动中的心情变化，使仿写更具个性。学生还可以通过设想更加生动的家庭场景，如增加一些特殊的庆祝仪式、家庭成员之间更细致的互动，使仿写更具情感共鸣。
仿写活动结束后，教师与学生一同评价仿写作品，强调其中的优点和进步之处，并提供有针对性的建议。教师引导学生总结所学，提高对写作技能和文章寓意的认识，为今后的写作实践提供指导。
三、改写：精雕细琢，提升写作层次感
在改写训练中，教师首先需精心选择一篇适当难度、经典而富有表现力的课文作为学生改写的基础。这样的课文要具有文学价值和教育意义，能够激发学生的兴趣和学习动力。同时，教师要提供一篇优秀的范本，以便学生更好地理解和运用其中的写作技巧。教师在提供范文后，引导学生深入分析其中的语言特点、修辞手法和情感表达方式，帮助他们更好地理解文章的意义和情感内涵，为改写提供有力的支持和指导。这样的改写训练不仅有助于提升学生的语言表达水平，也促进了综合素养的发展。
教师在指导学生改写的过程中，要强调语法规范和词汇准确性。教师可以指导学生在改写过程中精准选择合适的词汇，替换原文中的一些词语，以丰富文章的表达方式。这有助于培养学生的词汇意识和词汇运用能力。教师可以引导学生对原文句子结构进行调整，以使改写后的文章更加流畅自然。这有助于培养学生对不同句式的灵活运用能力。教师可以鼓励学生通过变换叙述角度，改变叙述方式，使文章更富变化和层次感。这有助于培养学生多角度思考和表达的能力。
在学生完成改写后，教师要及时提供具体、有针对性的反馈。反馈不仅关注文章的语法和词汇问题，还应涉及表达方式、篇章结构等方面。通过反馈，教师引导学生思考改写的目的，帮助他们更好地理解写作技巧的应用，进一步提升写作水平。教师要鼓励学生对反馈进行深入思考，并在修改中不断完善文章，培养他们对自己写作的审美观和质量意识。
例如，教师要求学生改写人教版小学语文四年级下册课文《清平乐·村居》。首先，学生需要对原文《清平乐·村居》进行深入理解。他们要把握原文的主题、情感和描写方式，理解辛弃疾表达的村居生活场景，以及他对家庭和岁月流转的思考。在理解原文的基础上，学生要深入挖掘原文传达的情感，包括茅檐低小、溪水青草的宁静、白发翁媪的岁月沧桑等。这有助于学生在改写中更好地保持原文情感的基调。学生需要选择与原文情感相符的新词汇和句子结构。例如，将“茅檐低小”改写为“瓦檐低垂”，保留了原文中茅檐的意象，但使用了新的表达方式；选择“梦里江南如画美”来表达原文中醉里吴音的美好。在改写过程中，学生可能需要调整一些具体的情节和描写，以适应新的词汇和表达方式。例如，将原文中的“大儿锄豆溪东”改写为“长子栽花溪畔”，保留了农村生活的元素的同时，进行了巧妙的变换。学生在改写过程中需要注意保持原文的基本情境和思想内核，使改写后的文章与原文相呼应。最终，学生完成了改写训练任务。某学生改写作品如下：
瓦檐低垂，溪水悠悠流。梦里江南如画美，白发岁月不经留。
长子栽花溪畔，次子编篮于笼。最爱幼儿天真笑，溪畔游戏采莲忙。
这个改写保留了原文的基本情境和意境，对语言表达进行了重新构思。改写后的文章仍然围绕家庭生活展开，但使用了不同的词汇和句子结构，使得整体表达别具新颖感。
四、综合训练：全面提升语文综合素养
教师可以设计一个具有综合性质的写作任务，要求学生在完成任务时运用说写、仿写和改写等策略。例如，教师可以给学生一个主题，要求他们首先通过口头表达（说写）明确自己的观点和想法，然后选择一个范文进行仿写，最后通过改写的方式对自己的作品进行修饰和提升。在综合训练中，教师要引导学生思考每个阶段的目标和重点：在说写阶段，学生应明确自己的写作主题和核心观点；在仿写阶段，学生要关注范文的结构、语言运用等细节；在改写阶段，学生要注重提升自己作品的语言表达和逻辑结构。在组合训练中，教师应鼓励学生在仿写和改写的过程中添加自己的观点和个性。引导学生在综合训练中融入个性，可以培养其对写作的独立思考和创造性表达。教师在组合训练结束后，要及时进行评价和反馈，帮助学生认识到自己在语言表达和写作技巧方面的进步，同时指出需要改进的地方。评价不仅关注最终的写作成果，还应考虑学生在口头表达、模仿和改写过程中的表现。
例如，在教学人教版小学语文五年级上册课文《四季之美》后，教师进行了综合训练。首先，学生将在课堂上描述四季中最美的瞬间。每位学生用1—2分钟口头表达自己选择的四季美景，其他学生可以提问或评论。教师挑选一位学生的说写片段进行仿写训练。在仿写时，学生要保留原有美景，同时添加自己独特的描写。仿写结束后，教师组织学生交换仿写作品进行改写。改写时，学生调整语言结构，增添细节，提高表达的深度。每个环节结束后，教师进行及时的评价和反馈。评价内容包括语言表达的流畅度、描写的生动性、仿写和改写的创新性。通过这样的综合训练实例，学生不仅能够提高写作水平，还能够培养口头表达能力、模仿能力和改写能力，全面提升语言表达能力和综合素养。
综上所述，“说写、仿写、改写”训练策略为小学语文习作教学提供了一套系统且有效的习作教学方法。通过口头表达培养写作思维，模仿优秀范文提升表达技巧，以及通过精心改写提升写作层次感，全面促进了学生的写作能力和语文素养发展。
参考文献：
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