【摘要】“语文园地”是部编版小学语文教材当中的重要组成部分，如何提升该板块的教学质量与教学水平已成为教师需要探讨的重要课题。文章从小学语文“语文园地”板块的编排特点入手，从实际出发分析新课标下小学语文“语文园地”板块的教学价值，同时从转变教学观念、树立教学目标、调动学习兴趣、优化教学流程、提供展示平台以及完善评价机制等角度对该板块的教学技巧进行阐述，旨在为有关教育工作者提供参考。
【关键词】新课标,小学语文,“语文园地”,教学策略
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标）强调，语文课程应围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。教师应在教学实践过程中充分领会“语文园地”板块对培养小学阶段学生核心素养的意义和作用，并积极采取措施助力“语文园地”板块教学策略的优化与不断创新，使学生不断强化语用能力、思维能力与审美创造能力，树立文化自信，达成小学语文课程的教学目标。
一、小学语文“语文园地”板块的编排特点
（一）契合学生认知规律
部编版小学语文“语文园地”板块的编排，严格遵循新课标有关核心素养的规定与要求，并充分适应小学阶段学生的认知发展规律，在知识内容的选择与知识体系的建设方面，强调循序渐进、整体规划，旨在引领学生构建较为完整的语文知识架构。如在部编版三年级的语文教材当中，“语文园地”板块引入了“交流平台”“词句段运用”等栏目内容，“识字加油站”“书写提示”等栏目的出现频次下降，这与三年级学生的学习成长需求一致，同时也能够适应小学第二学段的语文教学特点[1]。
（二）符合教材主题内容
部编版小学语文“语文园地”板块的编排充分契合了教材的主题化倾向。如三年级上册第一单元分别基于《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》等文本内容，为学生营造了“新鲜感”“校园美”的主题。“语文园地”板块的编排同样紧扣主题内容，在“交流平台”栏目中节选了一些具有新鲜感的句段供学生参考，并在“词句段运用”栏目中引导学生了解人物动作、人物外貌以及人物心理的描写方法，让学生通过日常丰富的语言积累实现对特定事物的准确表达，为提升学生的语用能力提供支持与保障。
（三）内容形式丰富全面
小学语文“语文园地”板块的编排形式较为丰富，能够有效适应小学第二学段学生的身心发展特点，并调动学生的学习兴趣。如“词句段运用”栏目通过多种形式的听说读写活动，帮助学生以多样化的渠道和途径实现对单元重点内容的进一步消化和理解。“日积月累”栏目则通过一些紧扣单元主题的名言警句、歇后语、俗语谚语等，为学生提供较为丰富的语言素材，使学生的语言表达更加准确生动，提升学生参与语文课程学习的主动性，并助力学生核心素养与实践能力的提升。
二、新课标下小学语文“语文园地”板块的教学价值
（一）为语文教学提供丰富的教学资源
新课标对小学阶段学生的核心素养培育和发展水平提出了一定要求，因此，如何拓宽学生的视野，促进学生语用能力、思维能力、审美创造能力以及文化理解能力的不断提升成为教师所面对的重要挑战。小学语文“语文园地”板块中对于“书写提示”“交流平台”“词句段运用”“日积月累”等栏目的合理编排，使教师的日常教学活动具备丰富的教学资源，使学生能够逐步掌握汉字的书写技巧，感受传统文化的魅力，体会文本创作的特点，并且在交流互动与总结分析的过程中实现思维能力的不断提升[2]。
（二）实现对单元知识的巩固强化
部编版小学语文教材的编排具有显著的主题化特征，其单元导语与教材文本内容及其背后所蕴藏的语文要素之间具有紧密联系。而教师通过对“语文园地”板块的教学，能够理顺整个单元的发展脉络，引导与支持学生实现对单元重难点知识的巩固与强化，让学生更加准确地把握单元关键内容并高效地进行复习，助力学生思维能力与语言运用能力的全方位提升。
（三）促进学生核心素养的全面发展
借助部编版小学语文“语文园地”板块的教学，教师能够基于学生的素养发展状况以及学情反馈情况提供具有针对性的指导，让学生通过“书写提示”“交流平台”“词句段运用”“日积月累”等不同栏目，实现语言运用能力、思维能力、审美创造能力的充分发展，基于多角度进行思考，针对单元教学内容进行全方位总结与整合，并养成良好的学习习惯。
（四）有针对性地锻炼学生的知识迁移能力
通过对“语文园地”板块的教学，教师能够有针对性地锻炼学生的知识迁移能力。如在“语文园地”板块“词句段运用”栏目的教学中，教师可引导学生将课上学到的阅读技巧与方法迁移到课外文本当中，让学生的课外阅读能力与阅读效率得到大幅提升。在此基础上，教师依托“识字加油站”“日积月累”等栏目内容，还能将学生的生活场景与教材知识紧密衔接，引领学生对周边环境进行细致观察与思考，提升学生的思维水平。
三、小学语文“语文园地”板块的教学技巧
（一）全面转变“语文园地”板块教学观念
在进行教学改革之前，教师应结合新课标的规定以及教材内容，全方位转变对于“语文园地”板块的教学观念与教学认知，提升对该板块的关注与重视程度。相较于旧版教材，新版教材中“语文园地”板块的体量进一步增加，所涵盖的内容越发丰富，在小学语文课程教学体系中的作用也更加重要[3]。因此，教师首先应突出“语文园地”板块的具体特点，使其自然融入小学语文的课程教学当中，有效提升学生的综合素质。其次，教师应当依托学情反馈情况对“语文园地”板块的教学方案与策略进行调整，充分考虑学生的经验、水平与能力，让学生能够内化“语文园地”板块当中的具体内容，提升教学水平与教学质量。再次，教师应着力突出学生的主体地位，结合“语文园地”板块的特点，在班级内部打造平等、和谐的教学环境与氛围，使学生体会到“语文园地”板块的价值，并给予学生积极的情感影响，对学生的思维观念及时进行纠偏，解决其学习和生活中所面临的一系列问题，为其提供良好的学习条件。
（二）立足核心素养，树立科学的教学目标
教师应当遵循新课标的具体要求，站在核心素养的角度对小学相应学段“语文园地”板块的教学目标进行重塑，使学生的语用能力、思维能力、审美能力与文化自信得到充分培育，深化学生对知识的理解[4]。如在三年级上册第一单元“语文园地”板块的教学中，教师可借助“交流平台”栏目中的例句，引领学生掌握拟人这一修辞手法的应用策略，让学生认识修辞手法在语言表达过程中的意义和作用，增强学生语言表达的生动性与准确性，助力其语用能力的不断提升。
（三）紧密联系生活，调动学生的学习兴趣
教师应当尽可能加强“语文园地”板块教学内容与学生日常生活之间的联系，充分调动学生参与课程知识学习的积极性，提升学科教学效率。在开展教学活动之前，教师应加强与学生之间的交流与互动，明确当下学生的成长发展特点，并积极地对“语文园地”板块的教学路径与教学策略进行相应调整，让学生能够在具体的生活场景当中实现知识内容的内化。
为提升教学方案的可行性，教师可基于学生的学习与成长特点，对“语文园地”板块当中的相关内容进行全面改进与优化，使其能够更加灵活地融入教学活动，拉近教学内容与学生日常生活之间的距离。如在三年级下册第六单元“语文园地”板块“日积月累”栏目的教学中，为了让学生能够更加深刻地了解与改过相关的名言警句的具体含义，教师可鼓励学生与同学分享自己以往犯错误的经历，并运用相关警句提醒自己，帮助学生加深印象、深化记忆，提升学生的语言运用能力与综合素质。
（四）循序渐进地优化“语文园地”板块教学流程
教师应在核心素养培育的视角下对“语文园地”板块的教学流程进行优化，提升教学实践的组织和开展水平。如在三年级上册第二单元“语文园地”板块的教学中，教师可遵循以下具体环节与流程达成教学目标。
第一，教师应立足新课标对教材内容进行深入分析，明确“语文园地”板块的编排特征。第二单元“语文园地”板块涵盖“交流平台”“词句段运用”“书写提示”“日积月累”四个基本栏目，这四个栏目的编排均与单元主题“金秋时节”相关联。因此，在构建教学目标的同时，教师应分别对知识与能力目标、过程与方法目标以及情感价值目标进行细化，让学生运用不同的方式对季节进行表达，理解词语的不同运用方法，从文本创作的角度感知秋天的季节特点，体会文本背后所蕴藏的情感，深化思想内涵。
第二，在进行教学的同时，为提升教学内容对小学阶段学生的吸引力，教师可通过多媒体课件等向学生展示秋天相关的意象，让学生能够基于落叶、丰收等要素总结出单元“语文园地”板块的教学主题——“秋”，并引领学生深入理解与秋季相关的词句语段，提升学生的语言运用能力。
第三，为加深学生对语文学科重难点知识的印象，教师还应当在“语文园地”板块的教学中引导学生对单元相关生字生词进行充分消化和理解，并鼓励学生养成积极的阅读习惯与书写习惯，为今后的学习做铺垫。
上述环节与流程，能够使“语文园地”板块的教学更加细致和深入，让学生从中获取充足的知识养分，提升综合素质。
（五）为学生提供个性化展示平台
教师在“语文园地”板块教学的基础上，还应当为学生提供个性化的展示平台，突出学生的主体地位，让学生能够在“语文园地”板块的学习过程中发展素质、提升能力，更好地实现教学目标[5]。
教师在为学生提供展示平台的同时，应综合考量教材当中的具体教学内容以及学生的学习情况，使二者之间形成较为紧密的联系，优化“语文园地”板块教学中学生的展示效果。如在带领学生对单元易错字词进行总结归纳的同时，为了加深学生对相关字词的印象，教师应将总结与整理的任务交由学生自主完成。通过对单元易错字词的归纳与总结，不仅能够提升学生的思维能力、表达能力与总结能力，而且能够较为系统地掌握学生的学习情况，了解学生的易错点，并在后续的教学活动当中进行强化训练，解决以往“语文园地”板块教学所存在的问题。
（六）推进“语文园地”板块评价机制不断完善
科学而完善的评价机制有助于提升教学工作的针对性，使学生在“语文园地”板块教学进程当中的表现得到直观验证，提升教学质量。教师应积极采取措施，推进“语文园地”板块评价机制的不断完善与优化，使其能够客观地展现出学生学习过程中的特性与差异，从而达到相应的教学目标与教学要求。
在完成“语文园地”板块的教学后，教师应对学生在课堂当中的表现及其在小组合作时的状态进行综合评估，并抓紧时间进行评价反馈，使学生能够对自身表现以及小组合作学习情况具备较为充分的认知。此外，为提升评价结果的客观性与参考价值，教师还应引入多元化的评价主体，提升自评与互评在评价体系当中的比重，从而有效调动学生参与“语文园地”板块学习的积极性，便于后续教学工作的开展。
综上所述，在新课标背景下，小学语文“语文园地”板块发挥着独特的作用和价值，教师应结合小学相应学段学生的成长发展特点，立足教材内容对“语文园地”板块的教学策略进行优化，推动学生核心素养的不断发展。
【参考文献】
[1]彭宝珍.新课标背景下小学语文“语文园地”板块的教学技巧[J].新课程导学，2024（24）：115-118.
[2]王强.小学语文教材“语文园地”板块教学策略研究[J].考试周刊，2024（11）：36-41.
[3]段盛玉.小学语文教材“语文园地”版块教学策略研究：以统编版四年级为例[J].教师，2023（19）：45-47.
[4]张伟，孙雅梦，孙国元.统编小学语文教科书“语文园地”栏目的重新审视与教学建议[J].小学语文，2024（9）：80-83.
[5]韩平英.统编教材“语文园地”教学策略探析[J].小学教学参考，2023（22）：75-77.
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