【摘要】为了提高高中地理一轮复习的质量，夯实学生的知识基础，培养学生统整学习资源的能力，教师要立足新高考背景，结合地理学科的学科特质和学情，重点探究高中地理一轮复习的教学策略。文章以2024年全国卷的高中地理命题为主要素材，概述一轮复习的要点，并结合湘教版高一必修第一册以及选择性必修第一册中关于地球水体及其运动的内容，围绕“地球水体和运动”这一主题，探索一轮复习的教学策略，以期提升地理学科的复习质量。
【关键词】新高考,高中地理,一轮复习教学策略
一轮复习的重点在于巩固学生的知识基础，帮助学生抓住知识的主线和支线，让他们了解地理学科的特质，并重点关注国际国内的热点事件，分析事件中蕴含的地理原理，从人与自然和谐相处的角度认识地理环境与人类活动之间的关系，最终掌握阐释自然现象和解决地理问题的方法。新高考背景下，培养学生的自主学习意识和提高学生的综合实践能力，已经成为高中地理教学的重要目标。因此，在进行立足新高考背景的高中地理一轮复习时，教师应致力于培养学生的自学意识和综合实践能力，以学习情境、问题链、思维导图以及高考真题等作为载体或素材，引导学生开展自主复习，让他们探索出高效的复习方法，以提高复习的效率。
一、新高考背景下高中地理一轮复习的要点
2014年，国*院印发《国*院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，开启了考试招生制度深度改革工作，新高考时代随之到来。在新高考理念的影响下，高考命题的立意、内容和方式都发生了变化，从最初的“以知识为本”，逐渐转化为“以知识理解为本”，再到“以核心素养为本”，每一次转变都说明了社会对人才的要求发生了变化。下面以2024年全国卷地理真题为例，对高中地理一轮复习的要点进行概述。
（一）以立德树人为导向
教育的根本任务是立德树人，高考作为我国选拔人才的主要途径，既联结着基础教育，又联结着高等教育，其重要性不言而喻，所以高考自然也要以立德树人为导向。从现阶段的高考命题来看，地理试题中体现了立德树人的导向，彰显了社会主义核心价值体系的深刻内涵。如2024年全国甲卷中的第44题，围绕“以水定绿”关键词，创设了“探索防风阻沙合理方式”的真实情境，要求学生结合所学知识，寻找以灌草种植为主的阻沙方式。在这一命题下，学生不仅需要了解灌木以及草本植物的主要特点，还要综合各项要素，对防风阻沙的效果进行分析。从命题的内容以及考查方向来看，此命题立足大力建设生态文明的社会背景，考查学生的地理实践力和综合思维，意在引领学生形成人地协调观，体现了立德树人的总体导向。由此可知，在地理学科的一轮复习中，教师也要明确立德树人的导向地位，在复习的过程中引领学生树立正确的生态观、环境观以及世界观，增强他们的社会责任感。
（二）以核心素养为主线
核心素养是立德树人的载体，是课程育人的集中体现。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）中阐释了“培养学生必备的地理学科核心素养”“构建以地理学科核心素养为主导的地理课程”等基本理念，并提出了“构建能够科学测评地理学科核心素养发展水平的框架”等学业水平考试命题建议，这足以证明核心素养在地理课程教学以及地理学科命题中的重要性。在2024年的高考全国卷地理命题中，核心素养也占据了重要地位。如新课标Ⅰ卷地理选择题的第9至11题，以我国某地葡萄植株平安越冬为试题背景，展示了丰雪和枯雪年的气温变化图，并要求学生观察气温变化图，分析该地区的地理位置。该题主要考查学生的区域认知能力以及综合思维能力，在解答该题目时，学生需要从降雪量的多少和气温的高低等变量要素以及种植葡萄这一定性要素中，判断该区域的所在位置。总之，新高考背景下的高考命题更加注重考查学生的核心素养。为此，在一轮复习的教学中，教师应以核心素养为主线，将人地协调观念、区域认知和地理实践能力等核心素养融入复习目标、复习内容以及复习任务中。
二、新高考背景下高中地理一轮复习的教学策略
教师应在明确新高考背景下高中地理一轮复习要点的基础上，探索一轮复习的教学策略，引领学生系统化地整合知识，明确不同知识点的内在关联，并利用所学知识解决地理问题，阐释自然地理和人文地理现象。下面结合湘教版高中地理教材的相关资源，以“地球水体和运动”为主题，从整体规划和制定目标等角度，梳理一轮复习的教学策略。
（一）聚焦学情，整体规划
与新授课相比，复习课不必面面俱到地讲解知识，而是要依据学情，有选择性地呈现重点知识，让学生明确不同知识点之间的关联，建构知识体系。为此，在一轮复习的教学准备阶段，教师应聚焦学情分析结果，进行整体规划，梳理复习课的主要教学内容[1]。
湘教版高中地理必修第一册第四章“地球上的水”涉及水循环、海水的性质和运动、海洋与人类等内容，包含自然界的水循环、海水的盐度和密度等基础知识。选择性必修第一册第四章“陆地水与洋流”涉及陆地水体间的相互关系、洋流等内容，包含河流的补给、洋流等基础知识。经过对比可知，两个章节的内容紧密相关，都包含了水体的形式和水体的运动等要素。在新授课的过程中，学生已经理解了水循环、洋流等基础概念，明确了水体的主要形式以及水体的运动过程。但是，大部分学生对不同水体之间的关系、水体运动的相互影响等内容的了解不够全面。基于此，在一轮复习中，教师可以将两个章节的内容结合起来，以“地球水体和运动”为主题，整合课程内容，绘制一轮复习知识结构体系的思维导图（如图1），并引导学生观察思维导图，分析不同知识点之间的关联。基于图1所示的知识结构体系，学生可以在教师的引导下，分析不同水体以及水体运动之间的关系，梳理水循环的具体过程，并在大脑中形成深刻的印象。在一轮复习的准备阶段，教师根据地理教材的编排方式，将具有紧密关联的不同章节整合在一起，提炼复习主题，统整课程内容，并建立相对完整的知识结构，这样既能促进课程资源的统整与归纳，还能为后续的复习活动做好整体规划，促使学生在后续的复习过程中有序地调取知识，并运用知识解决地理问题[2]。
（二）分析新课标，制定复习目标
为了推动复习课的有序开展，教师应在新课标的指引下，结合立德树人导向和核心素养主线两个要点，制定复习课的教学目标，从整体出发，规划复习的内容与具体方法。具体而言，教师要认真分析新课标，了解相关课程内容的要求，找出课程教学的重点，以此确定一轮复习的目标[3]。
以“地球水体和运动”的主题复习为例，新课标中针对必修第一册第四章“地球上的水”和选择性必修第一册第四章“陆地水与洋流”两个章节，提出了“运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义”“绘制示意图，解释各类陆地水体之间的相互关系”等内容要求。据此，教师可以围绕典型案例“探秘长江水”，结合上述课程内容要求，制定一轮复习的具体目标，如能够绘制长江水循环的示意图，标记其水循环的主要类型和具体过程，并能结合资源开发的实例，说明人类活动对水循环产生的影响；能够全面了解水循环对长江地区地貌塑造、物质迁移等方面产生的实际影响；能够以绘图的方式，表现出不同季节长江的不同河段的补给方式。
在一轮复习中，教师以新课标为依据，结合新课标中的内容要求以及主题复习的内容，借助典型案例，制定复习目标，为学生整合知识和运用知识提供了平台。以此为基础，为了促进目标落地，教师还要继续探寻一轮复习的多种方法，提高学生的复习效率。
（三）依托情境，精准设问
一轮复习不能局限于整理知识，而是要在整理知识的基础上，为学生提供应用知识的真实情境，并以情境为依托，设计一系列问题，引导学生分析问题并解决问题，让他们能够将所学的地理知识应用到实践场景中，以此强化复习效果[4]。
教师所创设的情境既要与主题相关，又要与现实生活相关。以“地球水体和运动”的主题复习为例，依据“探秘长江水”的典型案例，教师可以联系高中生的现实生活，结合自然地理和人文地理方面的知识以及相关新闻材料，创设“‘合理开发和保护长江水’意见征集”的真实情境。如长江起源于青藏高原，向东流经我国境内11个省区，最后流入东海。长江的年径流量位列世界第三，为我国提供了丰富的水资源，且塑造了多种地形。自1990年以来，长江的水资源得到了充分开发，在多个领域发挥了不可替代的作用。但是，近年来，长江水质下降，灾害频发，生态环境遭到了破坏。为了合理地开发和保护长江水资源，恢复生态环境，相关部门开展了“合理开发和保护长江水”意见征集活动，请你结合所学知识，提出自己的合理意见。在创设情境后，教师需要给予学生一定的思考时间，让他们回顾以往学习过的地理知识，并围绕“合理开发和保护长江水”这一背景，调取与之相关的知识，为解决实际问题奠定基础。
在创设真实情境后，教师还要依托情境，提出相关问题，如“长江上游和中下游等不同河段的补给类型是什么？”“哪些因素使长江径流量发生了变化？”“长江包含了哪些类型的水循环？其具体过程是什么？”“人类活动是怎样影响长江流域的水循环的？”等。基于以上问题，教师可以组织小组探究活动，要求学生在小组中探究问题，从长江流域的水循环类型、补给类型、径流量变化和开发情况等角度，结合海水、陆地水和大气水的循环关系，分析当前长江流域存在的生态问题，并据此提出可行的意见，制定“合理开发和保护长江”的方案。在学生完成小组合作学习的任务后，教师可以要求他们分组展示，让他们通过绘制示意图的方式，阐释本组的可行意见，并与其他小组进行交流，针对方案中不完善或者不正确之处进行修改[5]。
在高中地理的一轮复习中，教师以情境为依托，联系学生的现实生活，提出与复习内容息息相关的问题，并指导学生合作学习，这样不仅可以改变学生的复习方式，强化学生的主体地位，还可以拓展他们的思维深度，让他们学会解决地理问题的方法。基于此，学生既能提高一轮复习的效率，理清基础知识的逻辑，还能增强综合思维和人地协调观等核心素养。
本文结合2024年全国卷中的地理真题，从以立德树人为导向和以核心素养为主线两个角度，概述了新高考背景下高中地理一轮复习的要点。在明确复习要点的基础上，围绕聚焦学情、分析新课标和依托情境等层面，提出了一轮复习的教学策略。这一系列的举措不仅有利于促进教考衔接，还能培养学生的知识建构与整合能力。在新高考背景下的一轮地理复习中，教师应重点关注学生的实际需求，引领学生自主探索，从而提高复习效率。
【参考文献】
[1]孙兵.新高考背景下高中地理有效复习备考策略研究[J].高考，2023（33）：39-41.
[2]易月香.高中地理复习方法有效指导[J].中学政史地（高中文综），2023（11）：76-78.
[3]陈东红.浅谈高中地理一轮复习问题式教学的简单尝试：从课堂问题到试题的渐进[J].学苑教育，2023（24）：94-96.
[4]唐成.“让学引思”理念下高中地理复习课教学设计实践探讨[J].地理教育，2023（S1）：106-108.
[5]许剑斌.基于深度学习的高考地理复习策略初探[J].教师，2022（9）：66-68.
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