【摘要】小学语文游戏化学业质量测评，要求教师基于对《义务教育语文课程标准（2022年版）》的全面解读，通过创设有趣的情境、设计有效的任务、建构可量化的评价表，让学生在主题式闯关游戏中完成综合性考查的形式，力求呈现学生在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动中的外在学习成果和内在学习品质，助推小学语文教学从知识本位走向素养本位。
【关键词】小学语文,游戏化,学业质量测评
在“双减”政策下，不仅要减轻中小学生的学业负担，还要保证教育教学高质量开展，促进学生核心素养的整体提升。以学业评价改革为导向对于减负增效工作非常有利，所以推进对学生学业评价的改革势在必行。学业质量测评是一种以核心素养为基点，在有效对接学业质量标准的前提下，对学生的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等进行综合评定的考核形式[1]。小学语文游戏化学业质量测评是指将游戏元素、理念或设计应用到学业质量测评过程中，观察学生在游戏化的真实任务情境中运用所学知识和经验解决实际问题能力的过程性评价。
基于以上思考，教师在小学语文游戏化学业质量测评活动中，应通过具体的主题与情境，分解阶段性测评目标，设计帮助学生解决实践性问题的游戏化任务，触发学生的相关行为表现，进而借助评估量表来考查学生语文核心素养的形成与发展情况。在此基础上，还应建构游戏化学业质量测评模型，围绕测评目标展开，将学生的行为表现和测评的评分锚点相互对应，让复杂的表现行为呈现出良好的内容结构，保证测评的效度。
一、游戏化学业质量测评现状
证据中心设计理论是游戏化研究中常用的概念框架之一，适用于游戏化形成性评价。该框架有三个主要的理论模型——能力模型、证据模型和任务模型，可以帮助研究者将想要评价的内容与学习者在复杂环境下的行为联系起来，在不打断学习者思考或学习的情况下进行游戏化评价。我国不少学者开始在教学改革、课程评价和教学设计等方面探讨游戏化评价，出现了校园虚拟货币的游戏化评价方式、面向目标的软件游戏化分析方法、题库型游戏测评方法等。
语文测评应与语文学业质量标准有效对接并进行适当延展。测评需要考虑三个基本问题，即测评“领域”、测评方式与体系、分层评价标准。结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）重新定位测量“构念”——测量的对象，重新梳理测量“领域”——可操作的测评“指标”（能体现学生核心素养发展水平的重要角度），语文课程核心素养应该成为测量的“构念”，课程内容、语言文字运用情境、语文实践活动类型则应该成为测评核心素养的操作性“领域”。
从国际课程改革经验来看，测评体系与课程标准的内部一致性是提升测评体系可解释性的首要条件。语文学科核心素养测评框架的构建应立足学科核心素养的基本特征，充分体现学习任务群的内涵，融入“任务型教学”“项目式学习”等语文教学理念，从而保证教、学、评三者的内在一致性。纵观语文考试评价发展历程，评价工具的设计大致呈现两种取向：一种是以内容为本，即以语文课程内容为根本依据；一种是以学科知识与能力为本的取向，注重语文知识与能力体系的构建。“情境—活动”的设计理念则是在这两种价值取向的反思中逐渐发展起来的，因此，语言实践活动与情境必然成为测评框架的关键维度。
二、小学语文游戏化学业质量测评的研究价值
（一）有效落实素质教育，促进学生核心素养发展
通过研究实践，探索出更具趣味性、更符合学生发展规律的游戏化学业质量测评方式，是对常规纸笔测试的改革探索，也是对常规评价方式的优化，符合“减负增效”的理念，将推动素质教育取得实质性的进步。教师应以语文课程学业质量标准为基点，探索更为立体的核心素养测评“领域”。
（二）增强过程性评价的科学性，保证“教—学—评”一致性
小学语文游戏化学业质量测评是对综合评价方式的一种实践探索，游戏化概念的引入拓展了学业测评的表现形式，以学生喜闻乐见的方式有效地提升了他们的积极性、参与性和互动性，从而让过程性评价更具科学性。以学业质量标准为核心，启发更多一线教师进行小学语文学业质量测评的游戏化实践，让学生的“学”“评”与教师的“教”更好地协同，从而落实“教—学—评”一体化，推进对新课标的探索实践。
小学语文游戏化学业质量测评活动中，以游戏化的手段建构学生的学业质量测评模式，是为了更好地构建“教—学—评”一致的游戏化教学实践路径，让游戏化评价真正落地，顺应“双减”背景下的素质教育要求，面向学生的全面发展和学科核心素养的提升，具有一定的实践意义和创新性。
三、小学语文游戏化学业质量测评的策略
与常规的纸笔测评相比，小学语文游戏化测评是一种改革和创新，强调通过发挥游戏教育的核心功能，将游戏的参与性、趣味性、情境性和测试评价结合起来。在实际测评当中，教师要根据学生的学段特征以及课程的具体要求，在核心素养导向下精心设计游戏测评方式，引导学生在游戏的过程中体会语文学习的乐趣，同时帮助学生在潜移默化中实现综合素养的提升。
（一）借助主题，创设多维有趣的游戏化质量测评情境
小学生思维活跃、想象力丰富，常规的纸笔测评难以适应现有学业质量测评的需求，需要采取游戏化测评方式，推动学生主动参与、积极完成各项任务，给予学生表现的机会。在游戏化质量测评的过程中，教师可以将课内知识与学生生活、社会时事相联系，创设多维而有趣的游戏化质量测评情境，重视考查学生分析问题、解决问题的综合能力，助力学生核心素养的形成。如部编版小学语文教材二年级下册第三单元的《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中国美食》四篇课文都与中华文明密切相关，教师围绕主题融合这些内容，在二年级的“我是中华小小传承人”测评活动中，设计了“为祖国绘制名片”“传统节日我认识”“汉字故事我来讲”“寻味家乡美食”等有趣的情境式体验活动。在这些测评活动中，学生结合自身经历创造性地设计名片，充满想象力地进行介绍，甚至还能用耳熟能详的节奏和曲调唱出来。不同于常规的纸笔测评，游戏化测评没有标准答案，是开放且富有创意的，学生在测评活动中更真实、更全面地展现自己，激发了自我提高的内驱力。
（二）借助闯关卡，设计新颖多样的游戏化质量测评任务
游戏化测评是表现性评价的一种方式，学生在测评过程中需要体验情境、完成任务、挑战自我。闯关卡的设置，可以让学生在游戏测评中有明确的目标并及时给予学生正向反馈，并赋予学生自主权，增强学生对于学习的控制感，引导学生全面成长成才。如以《西游记》为背景的游戏测评活动流程如下：活动前，各学科教师依据新课标整合故事情节，开展对学生认知能力、表达能力、想象能力、逻辑思维能力、审美创造能力等方面评价的准备工作；活动中，教师通过希沃白板营造情境，引导学生在小组合作中化身师徒四人，依据“通关文牒”设置的闯关任务卡，在“取经”的道路上灵活运用各学科的知识和技能，完成各项任务，获得闯关成功的体验。新课程评价更注重“立足过程、促进发展”的过程性评价，而基于主题情境的游戏化测评，能够以有趣的形式引领学生从书本世界走向现实生活，学以致用。教师则能够根据活动反馈，优化评价机制，更好地促进教学质量的提高。
（三）借助量表，建构量化式的游戏化质量测评模型
游戏化质量测评对小学生关键能力与必备品格的培养是多维度的，而获取这些评价需要合适的评价量规，即需要对学生在游戏化质量测评中表现出的知识掌握程度、应变能力、情感态度等给出可量化的水平划分标准。
我校低年级游戏化质量测评以多元化的评价方式、多维度的星级评定取代常规考试，如按照“缤纷夏日游闯关乐悠悠”期末闯关评价量表（见表1、表2）对学生进行测评。星级评定能够更好地关注学生的个性，尊重学生之间的差异[2]。
教师基于对新课标的全面解读以及对提升学生核心素养的全面理解，通过创设有趣的情境、设计有效的任务、建构可量化的评价表，开展小学语文游戏化学业质量测评活动，能够让学生在主题式闯关游戏中完成综合性的考查。游戏化学业质量测评也是时代进步与发展的需要，可以助力小学语文教学提质增效，助推小学语文教学从知识本位走向素养本位。
【参考文献】
[1]郑国民，李宇明.义务教育语文课程标准（2022年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2022：80.
[2]陈金飞.实施无纸化测评、追求最优化育人[J].当代教育家，2022（5）：70-73.
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