摘要：新时代高等教育改革背景下，构建高质量的教育课程已成为培养学生创新能力和实践能力的重要抓手。“金课”建设作为提升教学质量的重要举措，得到了社会的广泛关注。海南黎族拥有丰富的服饰文化资源。黎族服饰文化资源不仅具有深厚的历史文化内涵，还展现了东方美学的独特魅力。将海南黎族服饰文化资源融入服装设计课程，不仅可传承、保护民族文化，还可激发学生的创意设计灵感。因此，以海南黎族服饰文化资源为切入点，探讨“金课”建设策略，旨在为高校服装设计课程的改革提供理论支持，推动服装设计课程质量的全面提升。
关键词：黎族服饰文化,服装专题设计,“金课”
海南黎族是中国南方的一个少数民族，拥有悠久的历史与独特的文化。黎族服饰作为海南优秀传统文化的重要组成部分，其种类繁多、风格独特，体现了黎族人民的生活方式、审美观念、社会习俗。近年来，随着非物质文化遗产保护工作的推进，黎族服饰文化受到越来越多的关注。在高等教育中，有效地将黎族服饰文化资源转化为教学资源，应用于服装设计课程中，仍面临诸多挑战。“金课”建设理论为提升课程质量提供了新思路，教师通过科学的课程设计与教学评价体系，能提高教学效果与学生的综合能力。因此，探索基于黎族服饰文化资源的服装专题设计“金课”建设具有重要的价值。
一、海南黎族服饰文化资源概述
（一）黎族文化概述
海南黎族作为中国古老的民族之一，具有悠久的历史与独特的文化。黎族人民主要分布在海南岛，以农业为主。黎族服饰是利用海岛棉、麻、木棉、树皮纤维和蚕丝等织物缝合而成的民族服饰，图案多采用几何形状，色彩鲜明，富有象征意义。在现代文明冲击之下，黎族文化面临着传承的压力，亟须通过教育文化活动推动自身创新发展。
（二）黎族服饰的种类与特点
黎族服饰以多样性与独特性著称，体现了黎族人民对自然、文化的深刻理解与尊重。男性传统服装包括短衫和长裤，衣物多为深色，以黑色或蓝色为主。这些颜色来自天然植物染料，象征着黎族人与自然的和谐共处。女性服饰更为复杂、多彩，包括长裙、包裙，以及精美的上衣。这些服饰通常会用花边、刺绣和珠子装饰，展现了极高的手工艺水平。黎族的女性还常佩戴手工编织的帽子和腰带。配饰不仅具有实用性，还是社会地位与个人身份的象征。
黎族服饰的特点是使用天然材料，如棉花、麻。这些材料在当地易于获得且对环境友好。编织技术在黎族服饰中占据核心地位，无论是织造还是染色，都采用传统手工方法。其中，染色技术尤为复杂，需要多次浸染、晒干，颜色随时间推移而愈加深邃。黎族的服饰图案大多是几何形状，如方块、条纹、菱形等。这些图案不仅美观，还蕴含着丰富的文化内涵，反映了黎族人民对自然界的哲学思考。
（三）黎族服饰的文化内涵与价值
黎族服饰不仅是用于穿着的实用品，还是黎族文化的重要载体，具有深刻的文化象征意义。作为文化象征，黎族服饰通过特定图案设计与色彩选择，展示了黎族人民对自然的崇敬和对生活的哲学理解。传统的织物图案如螺旋形、交叉线条，象征着生命的连续性与自然界的循环律动。在美学价值与艺术特色方面，黎族服饰展现了黎族人独到的审美观与精湛的手工艺。服饰的制作融合了编织、染色、刺绣等多种技艺，每一件服饰都是艺术品，展现了匠人对美的追求与技艺的传承。色彩上，黎族服饰多采用自然染料，色彩自然且深邃。随着时间流逝，服饰色彩会有细微的变化。
二、“金课”建设理论基础
（一）“金课”的内涵
“金课”即高质量课程，是指在教育质量提升中占据核心地位的课程，目的是通过提供卓越的教学内容与方法，培养学生的创新能力与实际操作能力。“金课”不仅是传授知识的平台，还是激发学生批判性思维、培养学生解决问题能力和终身学习能力的重要环节。它不仅强调教学内容的前沿性、实践性，注重教学方法与技术的创新，还要求教学评价的多元化、科学化。在“金课”框架下，教师不仅是知识的传递者，还是学生学习过程的引导者与促进者，学生则从被动接受知识的对象转变为主动探索和实践的主体。“金课”建设不仅可提升教师的教学质量，还可优化教育资源的配置，有助于完善教育体系，是现代高等教育质量提升的重要措施。
（二）“金课”建设的基本原则
“金课”建设的基本原则是全面性、创新性、可持续性，旨在通过系统的设计实施，优化课程结构，提升教学质量，实现教育高质量发展的长远目标。首先，全面性原则要求“金课”内容涵盖理论与实践，不仅要传授专业知识，还要培养学生的实际操作能力与解决复杂问题的能力。全面性原则可确保学生从多维度理解专业知识。其次，创新性原则强调“金课”需采用创新的教学方法，如案例教学、项目驱动、互动式学习等，以激发学生的学习兴趣和创造力。教师应不断更新教学内容，引入最新的行业发展与科研成果，确保服装专题设计教学内容的前瞻性、领先性。最后，可持续性原则涉及“金课”的持续改进与质量保证。相关部门需建立一套完善的课程评估与反馈机制，确保教学活动能反映教育环境的变化，满足学生的学习需求。定期开展课程评审与更新，可持续提升教学效果，实现教育资源的最优配置。这三大原则相互支持，共同推动“金课”成为高等教育中的优质教育资源，有效提升教育质量与学生的综合素质。
（三）“金课”建设的理论模型
“金课”建设理论模型是一个综合性框架，旨在系统地指导高质量课程的开发与实施。该模型由课程设计、教学实施、学习评估、持续改进四个部分组成，形成一个闭环的教学周期。首先，课程设计阶段要求明确课程目标。这些目标应与学术前沿、行业需求紧密结合，确保教学内容的实用性、前瞻性。其次，在教学实施阶段，教师需采用多样化的教学方法，如翻转课堂、团队协作、线上与线下相结合的混合式教学等，以满足不同学习风格与文化背景的学生需求。再次，在学习评估方面，教师需运用形成性评价和总结性评价相结合的方法，全面评估学生的学习进展。最后，在持续改进阶段，教师可基于学生学习情况不断调整和改进教学内容，确保课程持续适应教育目标与学生需求[1]。这一理论模型的实施旨在提升教育质量，培养学生的批判性思维、创新能力和实际操作技能，最终实现教师教学与学生学习的最优化。
三、基于海南黎族服饰文化资源的服装专题设计“金课”建设策略
（一）围绕海南黎族服饰文化服装专题设计内容，精准定位“金课”建设目标
首先，高校应组建包括服装设计课程教师、黎族文化专家的教学团队，共同负责教学目标的制定。这整个过程中，教学团队需要进行广泛的文献回顾与市场调研，包括对黎族服饰文化的历史、工艺特点、现代应用等方面的深入研究，以确保教学内容的准确性、全面性。其次，教学团队需通过大纲设计，明确教学目标，包括理论学习、实践操作、创新设计等方面。例如，教学目标包括理解黎族传统服饰的文化背景、掌握传统纺织与染色技术、能将传统元素融入现代服装设计中等。为确保教学目标的实现，教学团队可设定具体、可量化的目标，如要求学生完成特定的设计项目，或在实践中独立运用某项技术。最后，在目标设定后，教学团队应设计相应的课程模块，以实现教学目标。例如，教师需定期收集学生反馈与课程评估结果，根据学生反馈调整教学目标和教学方法，确保教学活动始终围绕既定目标有效进行。这种系统的设计，可精准定位“金课”建设目标，从而提高教学质量。
（二）开展跨学科融合与合作，构建多元化教学平台
首先，服装设计课程教师可通过整合历史、艺术、人类学、材料科学等不同学科的知识与视角，为学生提供一个全面了解黎族服饰文化的平台。例如，与历史学科融合教学，可让学生探索黎族文化的历史背景与变迁；与艺术学科融合教学，可让学生学习黎族传统图案的艺术表达。其次，高校可在服装专题设计“金课”建设中，邀请不同文化背景的讲师，如民族学家、文化传承人、知名服装设计师，通过线上课堂来分享专业知识与实际经验，丰富学生的学习内容，激发学生的创新思维和设计灵感。再次，在技术层面上，高校可利用多元化教学平台中的数字化工具和在线资源，如利用虚拟现实（VR）技术模拟黎族服饰的传统制作过程，或通过在线平台远程访问博物馆藏品、档案等资源，为学生提供更为灵活的学习方式[2]。最后，高校需鼓励学生参与跨学科项目，如要求学生设计与人类学相结合的田野调查，亲自体验并记录黎族人民的日常生活与节日仪式，使其通过实际观察与参与，深入理解服饰在黎族社会中的文化意义。开展跨学科融合与合作，构建多元化教学平台，不仅能增强学生对黎族服饰文化的认知与理解，还能培养他们的跨文化沟通能力与创新设计能力。
（三）构建科学的教学评价体系，提升“金课”教学质量
首先，高校可结合课程目标，设立多元化的评价指标，包括学生的知识掌握程度、技能应用能力、文化理解深度等。评价方式可采用组合方法，包括形成性评价、总结性评价。形成性评价内容包括课堂互动情况、小组讨论表现，教师应实时监督学生的学习状态，鼓励学生积极参与课程活动；总结性评价内容包括期末项目、设计作品或论文，用以综合评估学生在整个学习周期内的表现。其次，在实施过程中，教师可利用数字工具、在线平台收集和分析数据，如运用学习管理系统（LMS）跟踪学生的在线活动、督促学生提交作业、反馈学生测试成绩，以及时调整教学策略。最后，在课程结束后，教师应进行全面的课程评估。教师可邀请学生、其他教师、外部专家共同参与，通过问卷调查、访谈、课堂观察等方式，全面了解服装专题设计“金课”的优点与不足。特别是外部专家的反馈，可提供更为客观的评价视角，帮助课程团队认识到课程在行业内的定位和影响。
（四）深入挖掘黎族服饰文化内涵，丰富“金课”内容形式
首先，教师需定期组织与黎族文化专家和服装工艺师的合作，共同开发课程内容。教师还要设计互动式学习模块，如VR体验，让学生参与黎族服饰的制作过程，从采集天然染料到织布和缝制，使学生在沉浸式环境中学习传统技艺[3]。其次，教师可指导学生在实地考察中进行文化观察，使学生理解黎族服饰的文化内涵与现代应用价值。教师可鼓励学生通过项目学习深入研究黎族服饰的文化象征意义，并探索其在现代服装设计中的应用。学生研究成果可在课程结束时通过展览或在线发布的方式呈现，教师需为学生提供展示他们的创新设计与研究成果的平台[4]。最后，为使课程内容持续更新，保持教学的动态性，教师要不断引入最新的研究成果，了解市场发展趋势，及时调整教学计划以适应学生的学习需要。实施这些具体措施，不仅可加深学生对黎族服饰文化的理解，还可激发学生的创造力，进一步提升教学质量与学生的学习体验[5]。
综上所述，本研究深入探索了基于海南黎族服饰文化资源的服装专题设计“金课”建设，提出了将中华优秀传统文化与现代教育理念有效结合的可行策略。这些策略包括精准定位“金课”建设目标、开展跨学科融合与合作、构建科学的教学评价体系及深入挖掘黎族服饰文化内涵，不仅能促进黎族服饰文化的传承与创新，还能激发学生的创造力，进而有利于培养具有国际视野和本土文化自信的服装设计人才。
参考文献：
[1]徐云.基于民族文化资源的服装专题设计“金课”建设[J].湖南包装,2022(1):186-189.
[2]唐弋凌.基于民族文化资源的服装专题设计课程教学改革研究[J].皮革制作与环保科技,2021(13):22-24,26.
[3]李晓旭.虚拟仿真技术在服装专业教学中的应用[J].纺织服装教育,2019(4):363-364.
[4]周剑.融入广西民族服饰文化的民族服装服饰研究教学方法[J].轻工科技,2018(3):169-170,172.
[5]王慧.服饰文化自信视域下“服装立体裁剪”专业群核心课课程思政教学改革与实践[J].大学,2023(15):121-124.
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