基于 OMO 模式的高职“航空配载与平衡” 课程教学探究论文

 

　　关键词：“航空配载与平衡”课程教学,OMO模式,高职

 

　　面对当前高职“航空配载与平衡”课程教学方法单一、教学资源有限等问题，实施OMO教学模式显得尤为必要。通过线上平台的资源共享与互动交流，教师可以更及时地引入行业前沿知识，丰富教学内容;学生则能根据自身兴趣和需求，选择适合自己的学习路径，实现个性化学习中。同时，线下实践教学环节的加强，有助于学生将航空理论知识与配载实践相结合，提升解决实际问题的能力。基于此，高职“航空配载与平衡”课程必须积极探索并实践OMO模式，以适应行业发展的需求，培养出更多航空领域的高素质人才。故本文以“高职航空配载与平衡”课程为例，探索了基于OMO模式的课程教学。

 

 

　　(一)OMO模式的内涵

 

　　OMO模式最初作为一种创新的商业模式在零售行业得到应用，随着科技的飞速进步，其应用范围逐渐扩展至多个领域。在教育领域，OMO模式源于020(Online ToOffline)模式与OAO(Online And Offline)模式的线上线下优势互补理念，即Online-Merge-Offline教学模式，这是一种将线上教学与线下教学相结合，以提升教学体验感与教学效果为核心的教学模式。它通过互联网、大数据、人工智能等新技术，打通教育环节与教育数据的联系，实现线上和线下教学场景的深度融合中。然而，OMO模式并非一蹴而就的产物，而是经过线上与线下教学模式的融合、变迁，以及不断的创新发展而逐步形成的。相较线上线下混合式教学模式，它更加注重通过深度整合和数据分析，以实现线上线下教学的无缝衔接和个性化学习，它追求的是教育资源的优化配置和学生学习体验感的提升。概言之，OMO模式是一种融合线下与线上教学优势的全新教学形态，它通过有机结合线上线下教学的特点，实现了二者的相互促进和共同协作，从而产生了超越单一模式的协同效应，即能够达到1+1>2的教学效果

 

　　(二)OMO模式的特点

 

　　1.融合性强。OMO模式将线上教育和线下教育融为一体，允许学生在两种教育方式之间自由切换，能够充分利用线上和线下的资源。

 

　　2.个性化教学。OMO模式能够根据学生的不同需求和兴趣爱好进行个性化教学，满足学生多样化的学习需求。通过线上数据分析，教师可以更准确地把握学生的学习情况，从而制订更具有针对性的教学计划。

 

　　3.学习便利。OMO模式的线上学习部分在时间和空间上具有灵活性，学生可以根据自己的时间安排进行学习，无须受到时间和地点的限制。同时，线上学习平台通常能够提供较为全面的学习资源，如视频教程、在线测试等，方便学生随时随地进行学习。

 

　　4.教学资源丰富。OMO模式借助互联网平台，可以获取更多的教学资源，如优质课程、教学案例等，能丰富学生的学习内容和方法。同时，线上平台也为教师提供了更多的教学工具和技术支持，能帮助他们更好地开展教学工作。

 

 

　　(一)有利于促进学生实践能力的培养

 

　　OMO模式融合了线上与线下的教学优势，在高职“航空配载与平衡”课程教学中进行应用，便于学生进行实践操作练习。基于线上平台的功能，学生可以利用虚拟仿真软件进行多次尝试，直到熟练掌握配载与平衡的操作技巧。线下教学中，教师可以在实验室或实训基地指导学生进行实际操作，这种实践教学能够加深学生对理论知识的理解，培养他们的动手能力。OMO模式通过线上教学与线下教学的有机结合，实现了理论与实践的无缝衔接，为学生提供了全方位、多层次的学习体验，极大地提升了教学效果和学生的学习成就感[4]。

 

　　（二）有利于提升教学资源的丰富性和时效性

 

　　OMO模式打破了传统教学资源的局限，为“航空配载与平衡”课程提供了更加丰富和更具时效性的教学资源。在线上平台，学生可以访问全球范围内的优质教育资源，包括行业专家的讲座、最新的行业动态、前沿的技术应用等，这不仅开阔了学生的学习视野，还能够帮助他们及时掌握行业发展趋势，了解最新行业动态，保持与行业实践的紧密联系。此外，OMO模式还支持教学资源的实时更新，教师可以根据行业变化和技术进步，及时调整教学内容，确保学生学习的知识是最新的、最全面的、最实用的。这种与时俱进的教学资源不仅能够提升学生的学习兴趣，还能够为其将来的职业生涯奠定坚实的基础，提高其就业竞争力。

 

　　（三）有利于灵活适应学生的学习节奏及提供个性化反馈

 

　　OMO模式的另一个显著优势在于其灵活性，能够更好地适应不同学生的学习节奏和需求。线上教学使得学生可以根据自己的学习进度和理解能力，自由选择学习材料和学习速度，实现自我调节式学习。对于需要更多时间消化理解的学习内容，学生可以通过反复观看视频教程、查阅相关资料加深理解；对于已经掌握的内容，则可以选择跳过，以便节省时间。此外，OMO模式还支持个性化反馈，具体而言，教师可以利用数据分析工具跟踪学生的学习进度，识别学习难点，为学生提供个性化的辅导和反馈，以帮助他们克服困难，提升学习效率[5]。这种灵活适应性和个性化支持，能够激发学生的学习兴趣，增强其学习动机，使他们的学习过程变得更加高效和愉快。

 

 

　　（一）教学资源更新滞后

 

　　教学资源更新滞后是指课程内容未能及时跟进行业的发展与技术的革新。航空业是一个不断演进的领域，涉及复杂的航空法规、安全标准、飞机设计及配载平衡的最新技术。然而，在“航空配载与平衡”课程教学中，教师采用的传统教学模式往往依赖固定的教材和参考书籍，这便很难迅速更新教学资源，以反映行业的最新变化。例如，新型飞机的引入可能伴随着全新的配载规则和平衡算法，但若课程内容没有及时更新，学生了解的就只能是过时的信息。这不仅会造成学生对行业现状的理解出现偏差，还会降低他们在未来就业市场上的竞争力。更严重的是，过时知识的培训，很可能导致学生在实际工作中出现错误，甚至威胁到飞行安全。

 

　　（二）实践操作受限

 

　　实践操作受限，指学生在学习过程中缺乏充足的实践机会。“航空配载与平衡”课程要求学生具备精确计算和实际操作能力，而学生需要通过大量的实践，才能内化理论知识并熟练掌握操作技能。但在传统教学环境中，由于物理模型、实训设施的不足，以及与行业合作实习机会的匮乏，学生对于“航空配载与平衡”课程的学习往往只能停留在理论学习阶段，缺乏真正动手操作的机会。例如，学生可能无法接触先进的配载软件或模拟器，也就无法模拟在不同天气条件、载重分布下的配载决策过程，这无疑削弱了他们处理复杂实际问题的能力。而缺乏实践经验的学生在毕业进入职场之后，就需要花费额外的时间来适应和学习，这无疑增加了培训成本，并可能因操作不当带来安全隐患。

 

　　（三）个性化学习缺失

 

　　个性化学习缺失体现在教学方式过于标准化，未能考虑到每个学生不同的学习节奏、兴趣和能力水平。在“航空配载与平衡”课程中，每个学生的基础知识、空间想象能力和数学技能都存在差异，但传统的大班授课模式通常采用“一刀切”的教学方法，忽略了学生的个体差异。例如，有些学生可能对飞机结构有着天然的兴趣和较深的理解，而对飞行力学公式的学习感到吃力；相反，另一些学生可能在数学计算方面游刃有余，但在实际配载场景的应用上容易感到困惑。这种“一刀切”的教学方式使得一部分学生对某些知识点难以理解，而另一部分学生则因为感觉到缺乏挑战而失去学习动力。

 

　　（四）互动与反馈效率低下

 

　　互动与反馈效率低下是一个关键问题。在“航空配载与平衡”课程教学中，互动与反馈效率低下的问题尤为突出，这严重影响了学生的学习成效和兴趣。“航空配载与平衡”课程要求学生掌握复杂的理论知识和精准的操作技能，如飞机的重心计算、载荷分布、安全配载等，这些内容不仅理论性极强，而且实践性要求也很高。这门课程中的许多概念和技能需要学生通过即时的互动和讨论来深化理解。然而实际上，师生的互动和反馈并未达到预期，这导致学生在学习过程中会遇到障碍。例如，当学生在计算飞机的重心时遇到困难，如果不能立即获得教师的指导，学生往往会陷入疑惑，甚至形成错误的概念。在“航空配载与平衡”课程中，学生完成的每一次计算和配载方案都应该是教师反馈的重点，因为这直接关系到飞行安全。然而，由于教师资源有限、授课班级规模大，教师可能只能对部分作业进行详细批改，而无法对每个学生的每项作业给出具体的反馈。这就意味着学生可能会在多次练习中重复同样的错误，而一直无法意识到问题所在，也就无法及时纠正，这样不仅浪费了学习时间，也阻碍了对技能的正确掌握。

 

 

　　（一）及时更新教学资源

 

　　OMO模式可以有效解决“航空配载与平衡”课程教学资源更新滞后的问题，确保学生获得最新、最前沿的行业知识，为他们的职业生涯打下坚实的基础。为此，需要构建一个动态更新的在线资源库。OMO模式的一个显著优势在于其能够灵活地利用线上平台，因此可以建立一个综合性的在线资源库，且该资源库应该包含最新的行业标准、技术文档、案例研究及专家访谈视频等内容。这个资源库需要定期更新，以确保内容的时效性和准确性。对此，可以设立专门的团队负责监控航空行业的最新动态，如新型飞机的配载特性、国际航空组织发布的最新安全指南等，该团队要及时将这些信息整合为课程材料。同时，利用云服务和大数据分析追踪和预测行业趋势，这有助于教师提前准备相关教学材料，确保课程内容始终与行业发展同步。此外，还可以组织线上研讨会，邀请行业专家分享最新的行业见解和技术发展趋势，由此获取最新的信息，以便更新教学内容，激发学生的学习兴趣和提升其参与感。在解决了线上资源的更新问题之后，接下来应确保线上资源与线下教学无缝对接。教师可以在“航空配载与平衡”课程教学中引用线上资源作为教学辅助，如展示最新发布的飞机配载示例，使学生能够在课堂上接触到最新的行业前沿内容[6]。

 

　　（二）强化实践操作训练

 

　　针对“航空配载与平衡”课程中实践操作受限的问题，首先，可以开发线上虚拟实验室与模拟环境。利用OMO模式的优势，开发一套全面的线上虚拟实验室和模拟环境，包括虚拟的飞机配载系统、平衡计算软件，以及基于实际案例的配载情景模拟。通过云端技术，学生可以随时随地进行访问及无限制的实践操作，模拟各种配载与平衡的情境，包括正常和异常情况。例如，教师可以设计一个虚拟的航班配载任务，让学生根据不同的乘客数量、行李重量和货物分布，计算最佳的飞机配载方案，同时要考虑风向、气温等外部因素的影响。这样的虚拟环境不仅能够提供不限制次数的练习机会，还能实时反馈结果，帮助学生及时了解自己的操作是否正确，以及哪些方面需要改进。其次，建立线下实践基地，加强与行业的合作。OMO模式同样强调线下实践的重要性。基于此，学校应与航空公司、机场及其他航空相关企业建立紧密的合作关系，为学生提供实地操作的机会。具体而言，可以在校内设立实训中心，配备真实的飞机模型和配载设备，让学生在指导教师的监督下进行实际操作。此外，定期组织学生参观航空公司的运营中心，观察一线工作人员如何进行配载与平衡操作，或者安排短期实习，让学生直接参与实际的航班准备过程。这种理论与实践相结合的教学方式，能够最大限度地提升学生解决实际问题的能力，加深他们对航空物流流程的理解。最后，设计混合式学习项目。为了进一步强化实践操作，可以根据“航空配载与平衡”课程教学的需要，设计一些混合式学习项目，将线上虚拟操作与线下实地操作相结合。例如，学生可以在线上完成初步的配载方案设计，然后在实训室中使用实体模型进行验证和调整，之后在行业合作伙伴的协同配合下，将方案应用于真实的航班配载实践。OMO模式下，这种混合式学习项目能够确保学生实现从理论到实践的无缝过渡，同时也能培养学生在复杂环境中灵活运用知识的能力[7]。此外，还能促进学生之间的团队合作，提高沟通与协作技能，这些都是航空物流领域非常看重的能力。

 

　　（三）实施个性化学习

 

　　结合基于OMO模式的线上平台，首先，应构建个性化的学习路径。这意味着“航空配载与平衡”课程内容应当进行模块化设计，使每个模块覆盖不同的知识点和技能。基于此，学生可以根据自身的学习进度、兴趣偏好和职业目标，选择最适合自己的学习路径。例如，对于已经掌握基础配载理论的学生，他们可以选择更高级的平衡调整策略模块；对新手来说，则可以先从基础概念和简单案例开始学习。线上平台能提供自适应学习系统，根据学生的表现自动推荐后续课程，进而可以确保每个人都能按照自己的节奏进行学习。其次，OMO模式可以利用大数据和人工智能技术进行学习行为分析。教师和课程设计师应利用线上平台收集的数据，如学生的学习时间、完成任务的速度、常见错误等，识别学生的学习习惯和遇到的难点。这些信息的收集可以帮助教师调整教学策略，进而为学生提供更有针对性的辅导。例如，如果数据分析显示大多数学生在某一概念上遇到困难，教师可以在下一次线下“航空配载与平衡”课堂教学中专门安排时间对这项概念进行深入讲解，或者在线上平台增加相关的补充材料，以确保所有学生都能掌握这一关键知识点。最后，为了进一步增强个性化学习的效果，应鼓励学生之间进行同伴学习，并建立在线学习社群。基于此，学生可以在平台上创建或加入学习小组，与志同道合的同学一起讨论课程内容、共享学习资源、互相解答疑问。同时，教师也可以根据“航空配载与平衡”课程教学内容，设计一些小组项目或讨论题目，要求学生在线上进行合作学习，这不仅促进了知识的交流，还增强了学生团队协作能力[8]。此外，教师还可以定期举办线上研讨会或直播讲座，邀请行业专家与学生互动，为学生提供更专业的指导和见解，同时这也为他们提供了一个展示自己学习成果的平台。

 

　　（四）提高教学互动与反馈效率

 

　　OMO模式在高职“航空配载与平衡”课程教学中的应用，可以显著提升该课程的教学效率和学生的学习体验感，确保每位学生都能获得及时、有效的指导，进而促进个人成长和技能提升。为实现这一目的，教师可以利用线上平台，增强即时互动的频率和质量。即在“航空配载与平衡”课程教学中，通过在线讨论区、实时聊天工具和虚拟教室，学生能够随时向教师提问，以及与其他同学交流想法。教师可以设定固定时间段进行在线答疑，也可以通过设置智能机器人自动回答常见问题的程序，以节省时间[9]。此外，可以利用视频会议软件进行实时互动，如举办在线研讨会，邀请行业专家进行直播讲座，让学生有机会直接向专家提问，增强学习的参与感和现场感。同时，教师应保证及时反馈，确保每位学生都能获得有针对性的指导。在基于OMO模式的高职“航空配载与平衡”课程教学中，构建及时的反馈机制是提升教学质量的关键。通过线上平台，教师可以即时查看学生的学习进度和作业完成情况，并利用数据分析工具精准识别学生在配载计算、平衡原理理解上的难点，从而提供有针对性的辅导建议。线下课堂则成为深化理解、实践操作和即时答疑的主阵地，教师可以根据线上反馈调整教学重点，组织小组讨论或实操演练，以确保每位学生都能得到针对性的指导，进而有效促进知识内化和技能掌握[10-12]。这种双向互动的反馈机制，不仅提高了教学的灵活性和针对性，还提升了学生的学习体验感和成效。

 

 

　　OMO模式不仅打破了传统教学的时间与空间限制，还增强了教学活动的灵活性与互动性。在线资源的丰富化与个性化，能够促使学生根据自身节奏与需求，反复探索、深化理解和掌握专业知识，从而构建坚实的知识基础。而线下实践环节则通过模拟真实工作场景，强化了学生的实操技能，同时也促进了学生团队协作与沟通能力的提升，为他们步入职场做好了充分准备。OMO模式的引入，标志着高职教育正向着更加个性化、智能化与高效化的方向迈进，它不仅优化了教学过程，提升了教学质量，还激发了学生的学习兴趣，培养了学生终身学习的习惯，进而为我国航空领域培养大批既有扎实理论功底又具备卓越实践能力的专业人才奠定了坚实的基础。

 

 

　　[1]常冰梅,赵虹,王玉瑶,等.打造线上线下混合式“金课”:医学生物化学与分子生物学在线精品课程建设的探索与实践[J].生命的化学,2020,40(11):2102-2108.

 

　　[2]陈修栋,占昌朝,严平,等.基于超星+QQ课堂的有机化学教学探索与实践[J].广州化工,2020,48(22):183-185.

 

　　[3]韩肖肖.技能型社会背景下高职院校协同教学项目化课程开发[J].现代职业教育,2024(13):85-88.

 

　　[4]徐丽静.基于人工智能影响的高职美术教育课程开发研究:以盐城幼儿师范高等专科学校为例[J].美术教育研究,2024(7):178-180.

 

　　[5]范蕤,刘萍,许仁炯.基于高职学生创新能力培养的程序设计课程开发与实践[J].河北软件职业技术学院学报,2024,26(1):47-50.

 

　　[6]杨云琇.智慧教育背景下混合式教学在市场营销课程中的实践探索[J].公关世界,2024(12):123-125.

 

　　[7]范兆薇,王金蕾.项目式教学效果与传统教学效果对比探究:以高职院校人工智能专业课程为例[J].才智,2024(17):81-84.

 

　　[8]李金书,郭凤.混合式教学模式下高职英语课程思政路径研究[J].佳木斯职业学院学报,2024,40(5):208-210.

 

　　[9]赵广东.“互联网+”背景下高职院校信息技术课程教学改革探索[J].山西青年,2024(10):87-89.

 

　　[10]李晶晶,王占锋.高职交通土建类专业课程线上线下混合式教学探索与实践[J].内江科技,2024,45(5):153-155.

 

　　[11]张如.职业教育精品在线开放课程建设探究:以“SQL Server 2008数据库应用技术”课程为例[J].信息系统工程,2024(5):169-172.

 

　　[12]余玲,姚鑫,刘夏鸽.浅析智慧学习视角下高职在线课程的创新路径[J].湖北开放职业学院学报,2024,37(9):13-15.