【摘要】介绍合作学习的概念及其五个基本要素。阐述合作学习在高中英语阅读教学中的应用价值。分析学科素养导向下高中英语阅读合作学习流程，即科学划分合作学习载体、呈现合作学习任务、开展交流与讨论活动、实施过程性评价。结合人教版高中《英语》必修三Unit 1 Festivals and Celebration中Why Do We Celebrate Festivals?实践案例，呈现高中英语阅读合作学习的开展过程：明确阅读教学目标，明确合作学习方向；确定课前预习任务，奠定合作学习基础；呈现合作学习任务，开启合作阅读学习；组织交流与合作活动，提升合作学习效果；优化教学评价，推动合作学习良性发展。
【关键词】高中英语,学科素养,合作学习,阅读教学
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）中基于英语学科的性质特点，确定了高中英语课程总目标，旨在培养学生适应未来发展的必备品格和关键能力。英语作为一门语言学科，阅读学习是一项语言输入活动，也是培养学生学科素养的重要途径。在英语阅读活动中，学生可以获得文化知识、表达手法、高级词汇和句型等，还可以在阅读思辨中促进高阶思维的发展，并形成一定的自主学习能力。但是，当前英语阅读教学依然束缚在“读译”的讲解中，致使阅读效果大打折扣，阻碍了核心素养的形成与发展。有鉴于此，高中英语教师要加强阅读教学反思，顺应《课程标准》的教学要求，构建合作阅读模式，使得学生在合作、交流、碰撞中快速达成阅读教学目标，并在阅读中促进核心素养的形成与发展。
一、合作学习概述
合作学习兴起于20世纪70年代，现已发展成完善的理论体系。关于合作学习的内涵，不同学者虽然从不同的角度展开研究并形成了各自的观点，但是也达成了一定的共识，即合作学习是在共同的学习目标的指引下，通过互帮互助取得共同进步的教学活动。合作学习是以学生为中心，以学生互动为主体，以各组成绩为评价标准，使学生在交流互助的学习中获得发展与成长（时培培2023）。
合作学习主要具备五个基本要素：
第一，异质分组。分组是合作学习的载体。在合作学习中，每个成员的学习基础、学习能力、兴趣、性格等不尽相同，存在一定的互补性，可以促使各个小组成员在有效互动、互助中高效达成既定的学习目标，取得良好的学习效果。
第二，积极互赖。在合作学习中，小组成员之间相互支持、相互配合，是紧密的学习伙伴。从目标上来说，小组成员有共同的学习目标；从角色上来说，小组成员在合作学习中扮演着各自的角色，并围绕整体学习目标相互配合；从资源上来说，小组成员共同收集、分享、学习相关资源；从身份上来说，小组成员之间存在紧密的合作关系。
第三，个人责任。在合作学习中，每个学生都具有个人的义务和责任，因此必须具备极强的责任意识，并积极参与合作学习。同时，在合作学习中，教师应通过鼓励、帮助和支持，释放每个成员的潜能，促使他们负起责任、各司其职。
第四，合作技能。学会合作与沟通，具备一定的社交能力，是合作学习成功的关键。在合作学习中，小组成员之间应相互配合、相互理解，在完成个人任务的同时，帮助其他成员完成共同的学习任务。另外，在合作学习中，小组成员应具备沟通和人际交往能力，能够准确地表达自己的观点，并与他人进行交流，倾听他人的建议等。
第五，学习评估。合作学习的高质量开展有赖于精准评价。在合作学习中，教师应定期对学习成绩展开精准评价，以调动小组成员的积极进取心态，强化其竞争意识。同时，在对小组成员进行评估时，教师应关注任务的完成情况及其在合作学习中的表现情况，包括个人贡献、社交能力、解决困难的方式、努力方向等，以强化其合作学习的积极性（冯爱国2022）。
二、合作学习在高中英语阅读教学中的应用价值
将合作学习应用在高中英语阅读教学中，能增强阅读教学的时效性。具体来说，集中体现在以下几个方面：
（一）提升英语阅读教学效果
一直以来，高中英语阅读教学都停留在“读译”的讲解层面，致使学生的阅读学习存在明显的“高耗低效”现象，根本无法满足《课程标准》对英语阅读教学的要求。合作学习有效改变了“教师讲得多，学生参与少”的阅读现状，使学生在积极主动参与中，通过自主阅读与思考、交流与碰撞等，对阅读文本内容形成了深刻的理解，并产生了良好的阅读体验，为高效阅读的开展夯实了基础（时培培2023）。
（二）促进学生思维、能力素养的发展
《课程标准》中的育人理念真正凸显了当前时代的人才需求。在传统的英语阅读教学中，学生缺乏独立思考、自主探究的机会，始终停留在被动接受的状态。在这种教学模式下，学生的思维、能力难以获得突破和发展。而合作学习彻底突破了这一局限性，教师给学生提供自主阅读、合作探究的机会，使他们在思考和探索中加深对阅读文本内容的认知，并促进其高阶思维、团队协作、沟通、自主学习能力的全面发展，从而真正落实《课程标准》中的育人目标。
（三）促进所有学生的发展
《课程标准》中明确了高中英语教学目标：人人能够获得良好的教育，人人可通过有效的学习获得发展。在传统的英语阅读教学中，“后进生”常常被忽视、被冷落，致使其难以获得成长和发展。通过合作学习，学生内部形成了优势互补的局面，所有学生在相互帮助中朝着共同的目标努力。如此，不仅促进了学生的的互动与互助，还形成了优秀生带动“后进生”的现象，真正实现了所有学生的发展（冯爱国2022）。
三、学科素养导向下高中英语阅读合作学习设计流程
合作学习不仅能够保证“教”和“学”的质量，还能够促进学生高阶思维和多重能力的发展。为真正发挥合作学习的实效性，教师应遵循以下流程设计阅读教学。
（一）科学划分合作学习载体
首先，教师应明确合作学习的目标，并坚持公平性、多元性和异质性原则，以学生已有的英语知识、学习态度、学习能力、认知发展水平等作为参考标准，将班级内学生划分为若干个学习小团队，确保每个学生都能积极主动参与学习（时培培2023）。其次，教师应借助先进的教学理念，为学生提供营造思考、交流和钻研的空间，同时耐心听取他们的见解，积极采纳其意见，并围绕其在合作学习中存在的问题提出针对性的建议，逐渐建立起和谐、融洽的师生关系。最后，为了保障合作学习的顺利开展，教师应结合阅读内容，设置合作学习任务并将其细分，最终落实到每个成员的身上，确保合作学习的顺利开展。
（二）呈现合作学习任务
在合作学习中，明晰的合作任务是关键。学生只有在科学、高质量的学习任务的引领下，才能逐渐进入语篇的深层次阅读，并在阅读中逐渐达到预期目标。有鉴于此，教师在设计合作阅读教学方案时，应对《课程标准》、阅读文本、班级学情展开全方位、深层次解读，并在此基础上确定合作阅读的任务。需要说明的是，为了保障合作学习的顺利开展，教师在设计合作阅读任务时，应注意两个方面：一是关注合作阅读任务的明确性、可操作性，使学生在明确合作阅读任务的引领下积极、主动地参与阅读学习（姚建华2021）；二是关注合作阅读任务的开放性、探究性、启发性，确保学生在合作阅读任务的引领下完成文本的深层次解读，获得综合性发展。
（三）开展交流与讨论活动
在合作学习中，交流、讨论、碰撞是核心环节。教师首先应借助多种方式和手段，如游戏、讨论、情境等，唤醒学生的参与欲望，促使他们以饱满、积极主动的状态参与合作学习；其次应指导学生以合作小团队为载体，围绕设定的任务进行自主思考、讨论和思维碰撞，在相互补充和完善中确定答案；最后应及时给予学生指导和帮助，使他们顺利完成合作学习任务。
（四）实施过程性评价
在合作学习中，学习效果的实现有赖于教学评价的导向和促进作用。教师在设计评价标准时，应着眼于合作学习的整个过程，将学生在合作学习过程中的参与情况、讨论情况、相互帮助等纳入对整个学习过程的全方位评价。同时，在过程性评价中，教师应尊重学生的主体地位，赋予他们参与评价的权利，给他们提供自我评价和相互评价的机会，使他们在参与评价中形成清晰的自我认知，获得成长和发展的动力（姚建华2021）。
四、学科素养导向下高中英语阅读合作学习实践案例
积极构建合作学习模式是实现高效阅读的必然选择，也是培养学生核心素养的必然选择。下面，以人教版高中《英语》必修三Unit 1 Festivals and Celebration中Why Do We Celebrate Festivals?为例，探究如何开展合作学习。
第一，明确阅读教学目标，明确合作学习方向。
语篇的主题语境是“节日文化”。语篇对不同国家的传统节日的来源、庆祝方式进行了简单介绍，旨在激发学生对节日文化的兴趣，领悟文化的多样性，并为跨文化交际奠定坚实的基础。鉴于高中生对节日文化的兴趣和了解程度，结合他们的阅读能力，将阅读教学目标设定为：（1）熟练掌握语篇中的重点词汇，了解世界各地的传统节日文化；（2）梳理文本结构并制作思维导图，运用所学英语词汇对中西方传统文化进行对比阐述，通过预测、详读、略读等方式对文章的主要内容进行推测；（3）全面了解中国的传统节日文化，增强文化自信心，并通过多元化阅读活动唤醒学习兴趣，最终爱上英语阅读。
第二，确定课前预习任务，奠定合作学习基础。
为促使学生更好地进入阅读学习，在阅读前，教师紧紧围绕单元主题、文章内容和教学目标，设计以下合作学习的预习任务：（1）Read the entire text and annotate new vocabulary and phrases；（2）Sort out the context of the article and clarify its meaning；（3）Use the internet to collect traditional festivals from different countries and the cultures behind them.如此，依托课前阅读任务的驱动，不仅能唤醒学生阅读的兴趣和热情，还能为后续合作阅读学习奠定坚实的基础。
第三，呈现合作学习任务，开启合作阅读学习。
为高效达成阅读教学目标，教师结合语篇内容，设计如下合作探究任务：
Q1：What do you think of when reading a discourse title?What do you associate with the title when you see it?
Q2：Why do people celebrate harvest festival?What roles do customs and traditions play during festivals?
Q3：Sort out the structure of the article and complete the table（见下页表）?
Q4：How do you feel when traditional holiday customs gradually disappear?
Q5：What do you think is the most important thing during holidays?
Q6：Why do people all over the world think holidays are important?What is the relationship between festivals and the spiritual needs of human society and life?
Q7：How do you see the phenomenon of“festival commercialization”?
这些合作任务贴近阅读文本、聚焦阅读目标并且层层递进。其中，Q1旨在通过对标题的讨论唤醒学生的阅读期待；Q2聚焦阅读文本表层知识，旨在通过问题引导，带领学生获得文章主旨，了解文章每一部分内容；Q3借助表格引导学生整合阅读文本内容，把握文本的主题意义；Q4、Q5是在理解语篇的基础上进行分析、思考和整合，为学生探究语篇内涵奠定基础；Q6、Q7旨在引领学生通过讨论了解庆祝节日的内涵，感悟作者的价值观（康怀2021）。
第四，组织交流与合作活动，提升合作学习效果。
为促使学生积极主动参与合作学习，教师在开展教学时首先利用多媒体信息技术，播放不同国家的传统节日的视频，使他们在强烈的直接感知中积极主动参与合作讨论；其次引导学生结合设定的探究任务进行思考、交流，并对整个合作交流过程进行监督，针对他们在合作交流中存在的疑难问题进行点拨、提示等；最后及时提醒学生做好自己的本职工作。
第五，优化教学评价，推动合作学习良性发展。
要想高效达成预期教学目标，不仅要加强合作学习管理工作，还要坚持全过程原则，切实做好合作学习的评价工作。在合作阅读完成后，教师在对学生进行评价时，着眼于他们在7个问题探究学习过程中的具体表现，以及个人观点的新颖性、科学性，对他们展开全过程评价。同时，为强化学生的学习积极性和主动性，教师针对他们在合作学习中的具体表现，通过语言、眼神、肢体语言等对他们进行肯定，使他们在被肯定和被鼓励中建立自主学习的自信心。
英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。阅读作为英语教学活动的重要部分，也是英语语言能力的重要组成，承担着培养学生核心素养的重任。有鉴于此，在高中英语阅读教学中，教师必须落实《课程标准》的要求，尊重学生的主体地位，引领他们以合作学习为载体，在合作探究中完成文本内容的深度理解，并从中获得综合性发展。
引用文献
冯爱国.2022.小组合作学习在高中英语阅读教学中的应用[J].中学生英语,（38）：37-38.
康怀.2021.基于学科核心素养培养的高中英语阅读教学设计探究——以Unit 1 Festivals and Celebrations为例[J].英语教师，（3）：110-112.
时培培.2023.依托小组合作学习，提升高中英语阅读课堂效率[J].英语画刊（高中版）,（15）：31-33.
姚建华.2022.核心素养视域下的高中英语小组合作式阅读教学策略探究[J].英语画刊（高中版）,（10）：61-63.
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