[摘要]数据驱动是一种以数据为抓手的教学方法，通过分析学生的学习数据，帮助教师选择更具针对性的教学策略，以增强英语教学效果。本文简要阐述了数据驱动学习的基本概念与特征，分析了基于数据驱动进行初中英语词汇教学的意义，以及初中英语词汇教学存在的问题，总结了基于数据驱动优化初中英语词汇教学的有效途径与方法，旨在提升初中英语词汇教学的效率与质量，助力学生全面发展。
[关键词]数据驱动,初中英语,词汇教学
词汇是英语学习的基础，也是提升学生英语听、说、读、写能力的关键。初中英语教师对词汇教学越来越关注，但教学过程中面临一些难点和问题，如教学方法单一，不能满足学生的实际词汇学习需求；学生的词汇实践应用能力不足等。数据驱动教学的优势在于能够结合数据的分析来发现学生在英语词汇学习中的特点与实际需要，从而制定出更符合学生需求的个性化词汇教学策略。
一、基于数据驱动进行初中英语词汇教学的意义
第一，有利于增强教师教学的针对性。通过分析学生的学习数据，教师可以更清晰地了解到每个学生在词汇学习上的困难和需求。基于此，教师可以针对每个学生的具体情况，制定更具个性化的教学计划和策略，进而提升教学的质量和效率。第二，有利于促进学生自主学习。数据驱动的教学方式可以鼓励和激发学生自主学习的主动性和积极性。学生可以通过分析自己的学习数据，了解自己的学习特点和自身学习所存在的问题，进而调整学习策略，提高学习效率。同时，学生可以利用数据驱动的学习工具，进行自我测评和自我反馈，更好地掌握词汇学习的技巧和方法。第三，能够有效实现动态教学。数据驱动的教学方式是一种动态的教学过程。教师可以根据学生的学习数据和反馈，随时调整教学策略和方法，以满足学生的学习需求，增强教学效果。这种动态的教学方式可以帮助学生更好地掌握英语词汇，提高学生的学习成绩和语言能力。
二、初中英语词汇教学存在的问题
（一）教师的教学方法单一
在初中英语课堂上，词汇的主要呈现方式就是借助词汇表或者具体语境出现。随着学习深度的逐渐加强，学生所需要和用到的词汇越来越多，在众多词汇当中出现意思相近词的概率也会越来越高，但部分初中英语教师在教学过程中往往会缺乏对具体语境的把握，更多的是对单词词义的孤立讲解，这不仅不利于学生学习词汇，这种情况下形成的浅层记忆，也不利于学生后期的词汇运用。在初中英语课堂上，教师主要通过“领读—学生练习—讲解重点单词—造句”的方式进行词汇讲解，这种方式看似没有问题，但记忆的效果并不理想。
（二）缺乏学生需求的考虑
每个学生都有自己独特的学习风格和学习习惯，如在英语课堂上，有的学生是听力学习者，有的学生是视觉学习者，有的学生更喜欢动手实践。但部分英语教师在词汇教学过程中，可能会忽略学生的这些风格，导致学生很难实现有效学习。有些教师忽视初中生的身心特点，在词汇讲解时，只是简单地要求学生去记忆词汇，没有重视学生在词汇方面的实际应用，这也会导致学生在日常使用英语的过程中不能灵活应用英语词汇。
（三）学生的运用能力不足
根据英语教师传统的词汇教学方法，学生可能在课堂上学到了新的词汇，但是在实际应用中却无法准确地回忆起这些词汇，突出表现为对词汇的记忆不深刻。学生难以根据具体语境准确地理解词汇的含义和使用方式，导致在英语写作或英语口语交际中词汇的具体使用不恰当。还有学生无法精准地区分词义相近的词之间的微小差距，常常用错词汇。
（四）过分依赖中文的解释
在学习新的词汇时，部分学生更加注重记忆该词汇的中文意思，忽视英语词汇的结构和定义，导致在英语听力或者阅读理解时，无法准确想起该词汇的具体含义。还有学生在进行句子翻译时，都是逐词进行翻译，过分依赖中文解释，很多时候会导致所翻译出的句子并不符合英语的日常表达习惯。
三、基于数据驱动优化初中英语词汇教学的有效途径
（一）利用语料库收集词汇教学资料
基于数据驱动的初中英语词汇教学是一种以数据为基础的教学方法，通过对大量语料库的分析，提取有用的词汇教学资料，从而帮助学生更好地掌握英语词汇。在教授一节新课时，英语教师需要首先确定这堂课所需要教学的目标词汇，然后通过互联网、书籍、杂志、报纸等不同来源收集跟目标词汇相关主题的词汇或短语及真实的语言使用情况，并将这些文本汇集成一个目标词汇的语料库。在具体课程讲解时，教师可以在语料库中检索跟目标词汇相关的搭配、短语、语境等，设计具体的教学活动，帮助学生更好地理解目标词汇，了解目标词汇的使用情况。以外研版初中英语八年级上册“M7 A famous story Unit2 She was thinking about her cat”一课为例，本堂课的词汇目标是掌握目标重点词汇“famous,story,think,cat,worried,promise,secret”，并能够在实际情境中正确使用目标词汇。课前准备：收集语料库，教师需要从互联网、书籍、杂志、报纸等不同来源收集包含这些目标词汇的文本，将这些文本整合到一个语料库中。教师可以在搜索引擎中输入关键词，如“famous,story”“She was thinking about her cat”“Cat in a famous story”等，搜索相关的网页、论坛、博客等，获取与目标词汇相关的短语、搭配、语境等信息。通过筛选关键词的方式获取更准确的信息；可以选择与目标词汇相关的杂志或报纸，如美国《时代周刊》《纽约时报》等，阅读其中的文章，获取信息；也可以利用已有的英语语料库，如COCA,BNC等，输入关键词,检索与目标词汇相关的语料库，获取相关信息。
（二）基于数据驱动来设计词汇教学
语料库中会涉及大量的真实语言使用例子，通过分析语料库中的词汇使用情况，教师可以更有针对性地设计词汇教学活动，学生也能了解词汇在不同语境中的具体用法，从而更好地掌握词汇的语义和用法。同时，通过模仿语料库中的句子和语境，学生能够学会在真实场景中运用词汇，提高语言运用能力。教师通过分析语料库中的词汇用法，可以总结出词汇在不同语境中的意义和用法，以及常见的搭配和短语等。结合语料库目标词汇的分析结果，以及班级内同学的实际学情，教师可以设计出更适合本班级学生的词汇教学活动，如结合语境猜测词义、模仿造句等。以外研版初中英语八年级上册“M7 A famous story Unit2 She was thinking about her cat”一课教学为例，可以作如下教学活动设计：
1.结合语境，猜测词义
教师可以选择一些包含目标词汇的句子或段落，展示给学生，并让学生尝试猜测词义。例如，在句子“She was thinking about her cat and worried that it might be lost.”中，“worried”一词可以让学生猜测其意义为“担心”。教师也可以设计一些包含目标词汇的句子，但不展示完整的句子，只显示词汇部分，让学生尝试猜测词义。例如，教师可以出示“She was thinking about her and worried that it might be lost.”让学生猜测空白处应填写的词义。
2.明确词义，模仿造句
教师可以选择包含目标词汇的句子或段落，让学生模仿并造出新的句子。例如，在句子“She was thinking about her cat when she heard a meow.”中，可以让学生用“when”一词模仿造句，如“When I finished my homework，I went to bed.”教师还可以设计一些例句，让学生根据这些例句来模仿并造出新的句子。例如，教师给出例句“She was thinking about her cat when she heard a meow.”然后让学生模仿这个句子来描述一个不同的情境。
3.总结常见搭配和短语
教师可以通过分析语料库中的词汇用法，总结出一些常见的搭配和短语，并展示给学生。例如“think about”是一个常见的搭配短语，可以表示“思考、考虑”的意思。教师可以设计一些填空题或选择题，让学生在实际语境中理解和运用这些常见的搭配和短语。例如，“She was ___her decision when she realized she had made a mistake.”这个空格可以填写“thinking about”，表示“她在思考她的决定时意识到了自己的错误”。
4.创造语境，运用词汇
教师可以选择包含目标词汇的一些句子或段落，让学生根据语境进行角色扮演或对话。例如，教师可以让学生扮演一个丢失了猫的人，并用目标词汇表达自己的担忧和寻找猫的心情。教师还可以创设实际生活中的情境，让学生在实际语境中运用目标词汇进行交流。例如，教师可以让学生用目标词汇描述自己曾经遇到过的类似情境，或者编撰寻找丢失物品的一段对话或故事。
（三）运用语料库进行词语搭配教学
语料库提供了大量真实语境中的语言资料，其中包括词汇的常见搭配和用法。通过使用语料库，教师可以获取到丰富的词语搭配实例，从而更好地教授学生词汇的用法和搭配规则。同时，语料库中的词语搭配可以帮助教师发现学生的常见错误，如词汇的误用、搭配不当等。通过分析学生的错误，教师可以及时纠正学生的问题，提高学生的词汇搭配能力。学生在教师的指导下，通过观察和分析语料库中的语言资料，自主发现词汇的搭配规则和用法，培养自主学习的能力。在“M7 A famous story Unit2 She was thinking about her cat”这堂课中，其一，教师可以利用语料库获取到丰富的词语搭配实例，如“think about”这个短语在不同语境下的用法。教师可以选取一些包含这个短语的句子或段落，展示给学生，并让学生观察和分析这些句子的语境和意义。
（1）She is thinking about her future career.（她正在思考自己未来的职业。）
（2）We need to think about the possible consequences of our decision.（我们需要考虑我们的决定可能带来的后果。）
（3）He always thinks about himself and ignores the needs of others.（他总是只考虑自己，不顾及他人的需求。）
（4）They sat around thinking about the past.（他们围坐在一起，回忆过去的事情。）
（5）I need some time to think about what you've said.（我需要一些时间来思考你说的话。）
教师让学生观察这些实例，并讨论问题：“‘think about’短语在这些句子中的意义是什么？”“该短语通常用于什么语境？”“在这些实例中，‘think about’短语与哪些词汇搭配使用？”“如果自己使用该短语，需要注意什么？”通过分析和讨论这些实例，学生可以更好地理解“think about”短语的用法和搭配规则，并能够在自己的语言运用中准确地使用该短语。其二，教师可以利用语料库中的词语搭配帮助学生发现词汇的误用和搭配不当等问题。例如，在本单元中，学生需要区分“think about”和“think of”两个短语的用法。教师可以选取包含这两个短语的一些句子或段落，让学生进行对比分析，发现异同之处：（1）Think about your future career.（思考你的未来职业。）（2）Think of a famous person you admire.（想一个你崇拜的名人。）教师可以让学生观察这两个句子，小组讨论问题：“‘think about’和‘think of’在这些句子中的意义是什么？”“它们在用法和意义上有什么异同之处？”“如果要用这两个短语来表达类似的含义，应该如何正确使用？”通过分析和讨论这些问题，学生可以逐渐明确“think about”和“think of”的用法和搭配规则，并且正确地运用。其三，教师可以利用语料库中的语言资料设计一些练习题，如填空题、选择题或改错题等，来检验学生对词汇的掌握情况和对搭配规则的理解程度。
（四）持续改进词汇教学策略与方法
教师可以将学生的日常考试成绩、词汇使用频率、课堂参与程度等信息综合归纳成一个数据库。通过数据分析，教师可以了解学生对词汇的掌握情况及词汇出现的频率，结合这些分析结果，进一步定位学生在词汇学习中存在的问题，针对性地进行调整与优化。在“M7 A famous story Unit2 She was thinking about her cat”这一课的词汇教学中，教师可以分析学生在考试中对与本单元相关词汇的掌握情况。通过比较不同学生在考试中的成绩，教师可以了解哪些学生在词汇掌握方面存在困难，需要更多地帮助和练习。同时，教师可以分析学生在课堂参与程度和词汇使用频率方面的数据。通过观察学生在课堂上的表现和参与讨论的情况，了解到哪些词汇是学生经常使用且能够熟练掌握的，哪些词汇是学生较少使用或者掌握不牢固的。如果数据显示绝大多数的学生对于“think about”这个短语在理解上存在问题，教师就可以针对性地增加这一短语的教学时间或者设计更多相关的练习和活动，以帮助学生更好地理解“think about”的意义和用法，鼓励他们在课堂上多加练习。
综上所述，英语教师要基于初中英语教材、教学要求及初中生的实际需求与学习情况确定目标词汇，建立语料库，收集好词汇资料，结合数据资料分析，制定更具针对性地词汇教学计划，将语料库应用到实际教学过程中，帮助学生进行词汇搭配和词汇辨析，持续结合数据分析完善和改进词汇教学策略，切实提升学生的英语词汇理解与实际应用能力，从而促进教师教学水平的提高，提升学生英语学习的质量。
参考文献：
[1]成玲.初中英语词汇教学的实践探究[J].中学课程辅导,2023(28):66-68.
[2]虞翔.语料库方法在学前教育专业英语课堂词汇教学中的应用效果研究[J].林区教学,2023(8):73-78.
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/81523.html
