[摘要]伴随着教育信息化的发展趋势，各种移动平台的出现为跨区域网络协作教研活动的组织提供了技术支持和载体支撑，学习通就是便于使用的信息化平台之一。本文聚焦学习通平台，探讨了依托学习通开展跨区域网络协作教研活动方法，具体包括成立教研小组，构建线上教研群体；开发优质教研资源，共享引领教研活动；深入挖掘平台功能，开展网络协作教研，以期提升教师教学质量。
[关键词]学习通,跨区域,网络教研共同体,网络协作教研
著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“只有日益深入地钻研教学和教育过程的微妙细节，只有不断地开辟塑造人的灵魂这门艺术的新境界，你才能成为真正的领导者，成为教师的教师，才能为别人所信赖和尊重。”教研工作是教师的基础性工作之一，其目的在于提升教学活动的质量和效率，促进教师教育观念的更新，带给学生全新的活动体验。随着信息技术的发展，学习通平台成为教学教研的得力助手，为教师提供了丰富的教学资源和便捷的教学工具，也将不同区域、学校的教师联结为一个整体。笔者结合自己的教学经验，就学习通平台导向下跨区域网络协作教研活动的开展进行深入探究，以期为广大教育工作者提供借鉴。
一、依托学习通开展跨区域网络协作教研活动的必要性
随着信息化时代的到来，教研信息化的要求也伴随而至。教师的教研模式也需要构建适应信息化时代的教研新样态，不断增强教研教学的效果。传统教研样态下，教师大多采取线下集中的方式。这样的固定模式虽然能够将一定的教育经验系统地传授给教师，但呈现出教研效率不高的问题。而信息化的教研则能够满足教师的教研需求，打破时空的限制，实现随时随地教研。教师还能够在信息化教研的过程中找到教研共同体，互相激励，共同成长。
在信息化构建指向专业成长的教师教研新样态的过程中，学习通平台促使教师优化传统的教研方式。学习通平台为教师提供了教研分享与交流的平台，教师可以在平台上分享教学心得、交流教学经验，相互学习、共同进步。依托学习通开展跨区域网络协作教研活动，体现“人工智能建设美好世界”的积极探索，促使教师在网络协同教研过程中共同实现专业成长和发展。
二、依托学习通开展跨区域网络协作教研活动的路径
在结成网络教研共同体的背景下，教师开展跨区域网络协作教研活动需要一定的平台作为支撑，而学习通平台发挥着重要的作用。学习通平台包含着丰富的功能，能够有效支撑教师的教研活动。更为重要的是，学习通平台能够将各个区域、学校的教师聚集在一起，打造网络教研共同体，从而保障跨区域网络协作教研活动的有序开展。
（一）成立教研小组，构建线上教研群体
当前，网络成为教师教研的一个重要途径。在信息化构建指向专业成长的教师教研新样态的过程中，充分挖掘学习通平台的功能，利用互联网的优势能够将兴趣相同、境遇相似的教师教研者聚集在一起，构建线上教研小组，积极开展跨区域网络协作教研活动。可以构建不同学科、学段的跨区域网络协作教研小组，并且从小组中选择专业知识扎实、专业素养较强的成员担任教研负责人。在各个教研小组中，负责人积极指导与成员们进行互动，通过线上的方式与成员展开多元化的教研活动，在协作教研过程中促进成员的专业成长和发展。打造跨区域网络协作教研小组，每位教师都能够找到自己的群体，获得归属感。
当然，教师的身份也并非被跨区域网络协作教研小组所定义和局限，而是能够结合自身在教育中遇到的问题，或者自身教研的兴趣和问题关注的偏好，在学习通平台搜索适合自己的跨区域网络协作教研小组，与成员之间相互帮助、支持和合作，形成良好的情感交流和互动，提高教师教研的有效性和实效性。例如，当教师对“高中思想政治学科课堂教学的创新”兴趣十足时，就能够立足学习通平台的小组展开搜索，寻找与自己兴趣相符合的教研小组，主动加入小组，参与集体教研活动，从而在课堂教学创新方面有所收获。
（二）开发优质教研资源，共享引领教研活动
教研活动需要丰富的教研资源作为支撑，也需要创造出一定的新成果，进一步发挥其引领作用。学习通平台作为典型的线上教育平台，本身蕴含着丰富的教育资源。依托学习通开展跨区域网络协作教研活动，就是要求教研者注重资源的搜集和创建，在借鉴和生成的过程中引领教研活动的发展。
1.便于资源搜索，汲取多方资源
对于教师而言，其主要任务就是围绕各学科教学开展教研活动，从而不断提升教学质量，增强学习效果。在学习通平台支持下，围绕各学段和学科展开教研活动的过程中，教师能够立足名师课堂，共享已经成形的教研资源，支撑教研活动，在教研资源共享的过程中达到提升网络协作效果的目的。学习通平台为教研组的教师提供了丰富的教研资源，教师可以根据教学内容查找教学素材、论文等的教研资源，满足自己的教学需求。
例如，在学习通的搜索框中围绕关键词“高中政治”展开搜索的过程中，教师能够发现丰富的教研资源，如期刊文章、图书书目、网络课程、学术视频、专利等。教师围绕“案例+议题”式教学模式展开教研的过程中，充分利用论文板块提供的教学资源展开线上集体教研。教师可以依托跨区域网络协作教研开展教研活动，共同学习相关书籍和文献，思考如何将当前政治热点和最新社会发展的实践结合，逐步分析案例，在对具体案例进行思考和解决的过程中学习和运用政治知识，实现政治学科核心素养的发展。
2.积极分享成果，形成资源集锦
在网络协作教研活动组织和实施的过程中，教师能够充分发挥自己的所能，在共同进行线上教研的过程中形成一定的教研成果，包括教研笔记、教研心得、论文等。这些既是教研组的教师围绕一定教研主题展开集体教研的智慧结晶，同时也展现了教师教研的价值所在，能够推动教研组的教师一步一步深入教研。教师在网络协作教研学习的基础上，还能够充分利用学习通平台的笔记功能，对于形成的教研资源进行管理。
通过笔记功能，教研组的教师能够将教研组在线上教研的过程中形成的资源上传，相互分享，记录教研的成果，形成一个或者若干个教研主题的教研资源集锦，最终构建科学、完整的教研资源体系，为其他教师展开教研学习奠定坚实的基础，同时促使教研组的教师在回顾教研资源的过程中有效反思。例如，教研组围绕“高中政治教学中培养学生核心素养”展开了网络协作教研活动，并且形成了丰富的教研成果，包括一些读书笔记、教研笔记等。对此，教研组的教师充分利用学习通的笔记功能，将上述资源上传，从而形成了“高中政治教学中培养学生核心素养”教研资源库，为其他教师展开教学提供了帮助。
（三）深入挖掘平台功能，开展网络协作教研
开展教研活动不仅要注重跨区域网络教研共同体的打造，还要思考如何立足学习通平台切实指导教学。学习通平台包含着丰富的功能，从不同角度、层次出发支撑着教师的教研活动。因此，在开展跨区域网络协作教研活动的过程中，深入挖掘学习通平台的功能是有效开展教研活动的前提。
1.及时发帖公布，预告教研活动
在学习通平台中，跨区域网络协作教研小组的负责人能够在小组板块内，充分利用发帖功能，向教研组的教师通知网络协作教研活动组织的相关事宜。当点击发帖时，教研小组的负责人就能够进行教研活动的创建，包括活动主题、活动类别、活动名称等信息的编辑，发布相关教研活动。而在学习通平台的待办板块，教师能够将已经发布的教研活动添加到待办事项，提醒自己按时参加教研活动。
例如，教研组围绕高中政治“学案导学”课堂教学模式创建研讨活动时，组长首先创设了“调查贴”对教研组的教师进行了调查，了解教师对导学案导学的相关认知，在之前的政治教学活动中也尝试以导学案导学，促使学生根据导学案完成预习任务，具备一定的教学经验。在此基础上，教研组长发帖预告了教研活动，组织教师围绕导学案导学展开深入研讨。当看到预告教研活动帖时，教师就能够围绕教研主题“导学案导学”展开一定的思考，结合各自教学经验，形成一定的教研内容，为教研活动上发言做好准备。
2.打造优质评论，开展教研互动
教研活动的主体是教师，而教研活动的生成是教研组的教师围绕一定的教研主题展开深入的交流和互动的结果。教师在分享的过程中形成丰富的认知，从而达到教研的目的。因此，跨区域网络协作教研活动组织的过程中，教研组教师的交流互动是重中之重，不仅要体现在具体的教研活动中，而且要延伸到教研活动结束之后。学习通平台通过线上的方式为教师展开全方位的交流和互动提供了基础。当预告的教研活动开启时，教师能够在评论区开启实时线上教研，表明自己的观点和看法。当然，教师也能够对其他教师的教研内容进行评论，与不同老师共同交流。
例如，在高中政治教学过程中，构建沉浸式课堂为学生营造了多感官刺激的沉浸环境，让学生在愉悦的氛围中达成学习目标。在围绕沉浸式高中政治课堂主题开展跨区域、跨学校网络协作教研活动的过程中，教研小组负责人利用学习通平台开启了教研活动，鼓励参与学习的教师主动表达自己的看法。在评论区内，教师各抒己见，有的认为要设计精彩的课前导入，引导学生投入状态；有的认为要创设多元问题情境，引发学生主动思考；还有教师认为要创新角色扮演活动，带领学生感悟生活。
3.聚焦教学困惑，提升教研深度
作为教研者，每一位教师都能够成为跨区域、跨学科网络教研共同体的构建者。在利用学习通平台开展网络协作教研活动的过程中，教师不仅可以输入教研话题名称进行搜索，参与到教研互动和交流的过程中，围绕自己感兴趣的教研主题进行交流，还可以自主点击发布教研主题，进入笔记界面，编辑公共笔记，描述教学困惑，最终发布教研话题，吸引教研组的教师和其他教师参与进来，围绕教研主题展开互动和交流。当看到某一教师发布的教研主题和教学困惑时，其他教师能够对其笔记展开评论，不断提升网络协作教研的深度。
例如，在政治教学过程中，践行大单元教学理念成为
教师关注的重点。在多次教研的过程中，教研组的教师不仅强化了认知，同时在具体教学的过程中遇到一些问题。一名政治教师在组织教学的过程中尝试运用大单元教学理念，但是在具体组织的过程中存在一定困惑，即如何科学开展大单元意义上的单元教学评价。对此，教师主动发布了话题“实施大单元意义上的单元教学评价”。当其他教师看到这个话题以后，马上结合自己的教学经验和认知经验，在评论区表达了自己的看法。在交流和互动的过程中，教师对于实施大单元意义上的单元教学评价有了全新认知。
三、结语
教研工作是教师终身学习的依托。通过多元化的教研活动，让不同区域、有不同专业成长需求的教师齐思共研。对于教师而言，教育从来都不能简单理解为“教课”，而是需要教师日益钻研教学，在教研活动中获得显著成长和发展。在教育信息化的背景下，以学习通平台为基础，能够实现跨区域网络协作教研，实现教研人员的互动和教研资源的分享。在这个过程中，教师深入挖掘学习通平台的功能，组织开展多元化教研活动，充分提升线上教研水平和能力，也促使教师在接触大量教研资源的过程中实现知识技能的拓展和提升。
参考文献：
[1]孙雪飞,柴敏.构建区域网络教研模式的实践探索与反思[J].安徽教育科研,2022(2):4-7.
[2]姚清心.区域网络教研工作模式探索——姚清心音乐名师工作室侧记[J].中小学音乐教育,2023(10):20-24.
[3]胡素梅,赵胜男.全息技术支撑下名师工作室跨区域教研新样态[J].江苏教育,2023(13):32-34.
[4]司学娟.跨区域联合教研的路径探索[J].中小学校长,2023(3):39-41.
[5]张芝莲.区域教研联合体建设与实施研究——以肃南裕回族自治县小学语文网络教研联合体为例[J].教学管理与教育研究,2023(14):30-32.
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/81425.html
