摘要：文章首先阐述了课程思政融入康复治疗技术专业“运动治疗技术”教学的必要性，然后论述了课程思政融入康复治疗技术专业“运动治疗技术”教学路径，包括组建课程思政教学团队、制定课程标准、明确课程思政育人目标等。
关键词：课程思政,康复治疗技术专业,“运动治疗技术”教学
在全国高校思想政治工作会议上，习*平总*记强调：“要用好课堂教学这个主渠道……其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”，高校教师要“努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任”[1]。作为高校德育的一种手段，课程思政是思想政治教育的延伸和拓展[2]，是思政教育的前沿阵地，做好课程思政与专业教育的有机融合，有助于学生坚定理想信念，厚植爱国情怀，树立社会主义核心价值观，培养开拓精神，增强职业认同感，坚定专业自信。
一、课程思政融入康复治疗技术专业“运动治疗技术”教学的必要性
康复治疗技术专业是康复医学的重要组成部分，该专业学生毕业后主要是在各级、各类医院或机构中从事康复治疗相关工作[3]。“运动治疗技术”是康复治疗技术专业的一门专业核心课程，是连接康复医学基础与临床康复课程的重要纽带，也是物理治疗师针对各类功能障碍患者改善个人日常生活活动能力、功能障碍情况，以及家庭与社会参与能力常用的治疗方法之一[4]。“运动治疗技术”课程具有人文性和实用性紧密结合的特点[5]，专业课程教育不仅需要传授专业知识，更需要进行思想道德教育，教师应该把思政工作贯穿教育教学全过程，发挥课堂教学主渠道的作用，推动专业教育与思政课程同向同行，培养复合型技术技能型人才。近年来，笔者所在教研室在教学过程中，通过集体备课等方式挖掘思政元素，结合多种教学方式，开展“运动治疗技术”课程思政教学，在润物细无
二、课程思政融入康复治疗技术专业“运动治疗技术”教学路径
（一）组建课程思政教学团队
课堂是教书育人的主要场所和阵地，而在培养大学生的过程中，教师与大学生的接触最多，所以其一言一行都会对大学生产生极其深刻的影响，基于此，教师在立德树人中扮演着重要角色[6]。因此，“运动治疗技术”课程思政的实施要求专任教师具有较高的专业知识水平，同时也要求教师具有较高的思政认知水平。教学团队中的主讲教师全部由专业知识水平较高的教师组成，且都经过课程思政的培训，以确保课程教学团队的专业水平和思政素质过硬。同时，还邀请辅导员与思政课教师加入教学团队，在集体备课中负责挖掘、审核课程中的思政内容。此外，在教学过程中，依据课程标准、授课计划，每个月组织一次教学团队会议，探讨思政元素的挖掘、融入方法，并对实施成效进行反思。
（二）制定课程标准
课程标准具有很强的目标导向功能和评价标准功能，是教师开展教学工作的指南，课程标准要指导教师的“教”，更要指导学生的“学”[7]。将立德树人思想融入“运动治疗技术”课程教学，应当以课程标准为根本。在教学目标、教学内容、考核评价等方面应当涉及思政内容。在教学目标的设定中，要更多地突出对学生人生观、价值观、职业观的引导；在教学内容上，要充分挖掘思政元素，精心设计课程思政教学，结合时事热点与课程特点，以培养学生的高尚医德、精益求精的工匠精神、创新意识等；在考核评价上，对接专业技声中进行思政教育。能抽查，科学制定评价标准，使课程思政实施成效可评可测。
（三）明确课程思政育人目标
“运动治疗技术”开设于康复治疗技术专业大二学年第一学期，通过对临床工作岗位进行调研，基于《高等学校课程思政建设指导纲要》，本课程的思政育人目标如下：学生要具备团队协作能力，善于沟通、交流，有较高的人文素养与社会适应能力；要具有求实创新的学习精神，对患者高度负责的责任感；要形成吃苦耐劳、勤于钻研的劳动精神，富有爱心、耐心，树立为残疾人服务的意识，形成热爱康复事业的职业情感；要培养勤学善思、刻苦钻研、求真务实、锐意进取等优秀品质，为步入实习阶段打下良好的思想作风基础，树立规范服务意识、创新意识和创新思维；要拥有强健的体魄，善于发现美、创造美、传递美。
（四）课程思政教学与对应知识点设计
教师可以“运动治疗技术”课程技能要求为基础，以《高等学校课程思政建设指导纲要》为指导，充分挖掘“运动治疗技术”课程中的思政元素，围绕“家校院社”四方，结合神农精神开展课程思政教学实践。在课程教学过程中，教师要融入专业自信、家国情怀、医患共情、工匠精神、文化自信、社会责任感、职业精神等内容。教学团队可通过对运动治疗工作岗位进行充分调研，重构教学内容，在知识传授中融入价值引领，结合时事热点设置专题讨论、引入名家事迹、介绍行业发展前景，以此坚定学生专业自信，增强其对行业领域发展的信心。具体设计如表1所示。
（五）改革教学模式和教学方法，让课程思政入心入脑
教学方法是教学活动中的重要组成部分，是教学的基本要素之一，直接关系着教学工作的成效、教学效率的高低和把学生培养成什么样的人[8]。在以往的教学过程中，多以教师讲授、实操示范、学生练习为主，无法充分调动学生理论学习与实操练习的积极性。教学团队经过集体备课后，认为可以采用“以问题为导向”的教学模式，即通过在教学过程中不断设置问题，引发学生思考，激发学生的学习欲望，在师生、生生互动中实现情感共鸣。在教学过程中，需要充分体现“以学生为中心”的理念，教师在课堂上要运用案例教学法、角色扮演法、情境教学法、体验式教学、任务驱动法等，将思政元素融入不同知识点的教学，从而让枯燥无味的内容呈现新的色彩，引导学生树立正确的人生观、职业观、价值观，激发学生学习的主动性与积极性，使学生在学习知识的同时能提升自身素养。以牵引技术为例，教师可在课前向学生介绍：“某医院康复科在某平台发文，新引进了1台先进的脊柱减压治疗仪，广泛推荐体验。”之后引导学生讨论：“先进的治疗仪器是否一定管用、适用？”借助主题讨论引导学生形成正确的价值观：要根据患者实际情况选择合适的治疗方法，而非盲目选择、利益驱动。课中，教师可采用案例教学法、角色扮演法、体验式教学，让学生在练习过程中，加强沟通交流，增强人文关怀意识。同时播放反面案例，即牵引仪器操作不当引起不良后果的警示事件，让学生能够意识到规范操作的重要性，做到德技并修。课后，要求学生及时整理实验用物，清理实训室，养成良好的劳动习惯。
（六）不断优化教学评价方式
在以往的课程考核中，教师比较注重学生对于知识的掌握程度，而忽略了对其素养的考核。随着课程思政在专业知识中的融入，教师在考核中要不断优化评价标准，全面评价教学效果，促使课程思政教育落地。教学团队基于德智体美劳全面发展理念，构建了多主体（学校教师、临床教师、家庭、社会）、双结合（态度与结果、过程与终末）的全程化、规范化、信息化及多元化考核评价模式。在评价过程中，德育方面应从学风、思想道德、职业价值观、社会责任感等角度进行评价；智育主要从专业知识、临床思维能力等角度进行评价；体育应当从是否参与课前体能锻炼、是否有良好锻炼习惯等方面进行评价；美育则从学生认识美、发现美、创造美的角度进行评价，具体可以落实到科普作品创作、思维导图绘制上；劳育应纳入劳动素养、劳动实践等的评价，如实训课课后场地及器材清理与维护、劳动教育基地活动参加次数。具体评价标准如表2所示。
三、结语
课程思政是全面贯彻党的教育方针，落实培养学生德智体美劳全面发展的教育体系的重要保证。在老龄化不断加重、医疗水平和医疗日新月异的环境之下，医学院校的课程思政教育越来越重要，而教师是课程思政的引领者和实施者[9]。因此，教师要以身为范，把握正确的政治方向，能够在传授知识和技能的同时把立德与育人落实到言传身教中。同时，也需要充分挖掘课程中的思政元素，通过培养学生的人文精神、增强医患沟通能力、提高专业技能和职业素养、增强社会服务意识和能力等途径，将思政教育内化于心、外化于行[10]。此外，课程思政还需要家庭、医院、社会与学校教师一同实施，共同形成合力，从而增强育人效果。
参考文献：
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