【摘要】以人教版小学《英语》四年级（上）Unit 3 My friends为例，从新课导入、词汇与句型学习、阅读理解、写作练习和单元总结与作业等方面探究“教—学—评”一体化指引下的单元整合教学实施过程，旨在通过多种形式的教学活动，帮助学生掌握与朋友相关的英语知识，提高其在实际情境中的英语应用能力。指出教师要秉持“教—学—评”一体化理念，注重教学、学习、评价的协同作用。
【关键词】“教—学—评”一体化,小学英语,单元整合教学
引言
在“教—学—评”一体化指引下，小学英语单元整合教学策略强调教学、学习和评价的紧密结合、协同作用，以实现教学目标。这种策略注重整体把握教材整个单元的教学内容，明确教学目标和重难点。同时，根据学生的学习水平进行分层教学，针对不同层次的学生制订不同的教学方案。下面，以人教版小学《英语》四年级（上）Unit 3 My friends的教学为例，探究“教—学—评”一体化指引下的单元整合教学策略。
一、Unit 3 My friends单元教学主题概述
Unit 3 My friends的单元主题是“介绍自己的好朋友”。在这个单元，学生学习如何用英语描述朋友的外貌特征、性格特点和兴趣爱好。通过本单元的学习，学生能够掌握与朋友相关的词汇和句型，用所学词汇和句型描述自己的朋友，并进行简单的对话交流。此外，学生还能够提高观察能力、表达能力和思维能力，增强英语学习的兴趣和自信心。
二、教学目标
（一）知识与技能目标
1.掌握与朋友相关的重点词汇和句型
学生能够正确拼读、书写和运用以下单词和短语，如friend、boy、girl、friendship、good friends、next door neighbor、play together等；能够运用以下句型进行对话和写作，如My friend is...、He/She is...、We often play together等。
2.掌握语法规则
学生能够掌握现在进行时态的语法规则和用法，能够正确使用该时态进行口语表达和写作。
通过本单元的学习，学生能够理解并运用现在进行时态的构成和用法，如表达正在进行的动作或状态，以及在对话和短文中使用该时态描述朋友间的互动（顾玲意2022）。
（二）过程与方法目标
1.通过观察、模仿、练习等方式，学生能够逐渐掌握单元重点词汇和句型的发音、书写和应用。
2.通过角色扮演、小组讨论、对话练习等方式，学生能够积极参与口语练习，并逐渐提高口语表达能力。
3.通过阅读、思考、讨论等方式，学生能够逐渐提高阅读理解能力，并运用所学知识解决阅读理解问题。
4.通过写作指导、范例分析、自主创作等方式，学生能够逐渐提高写作能力，并运用所学知识完成相关写作任务。
（三）情感态度与价值观目标
1.培养学生对友谊的重视和理解，认识友谊的可贵，并能够寻找和建立积极、正向的人际关系。
2.培养学生的合作意识和团队精神，学会在小组活动中互相协作、交流和分享，共同完成任务。
3.培养学生对英语学习的兴趣和自信心，使其积极参与英语学习，并能够主动探索和学习新知识。
三、教学设计
（一）新课导入
教师播放一首与友谊相关的英语歌曲Everlasting friendship，引导学生进入单元主题—友谊。随后，教师展示一些与友谊这一主题相关的图片，向学生展示朋友间的亲密关系及友谊的重要性。教师提问：“What do these two pictures show?Which one do you think looks more cozy?”让学生用英语描述图片中的人物和场景，从而自然地引入单元重点词汇和句型。
学生A：The first photo is a child making a wish，and the second photo is two children playing together.
学生B：The first photo looks lonely，the second photo looks happy.
教师：What is the relationship between the two children in the second picture?
学生C：They are good friends.
【设计说明】通过播放英语歌曲Everlasting friendship，营造与友谊相关的课堂氛围，并引导学生进入单元主题。通过展示与友谊相关的图片，有利于学生在语境中学习和运用重点词汇和句型，提高口语表达能力（赵霞、金万芝2023）。
（二）词汇与句型学习
教师可利用图片、视频、实物或相关模型等直观教具展示单词的含义，将单词与具体的事物联系起来，通过情境教学或词汇游戏、英语竞赛等方式帮助学生加深记忆，使其进一步理解单词的含义，在轻松、愉快的氛围中掌握单词的含义与用法。
在本堂课，教师设计“友谊词汇大挑战”的课堂小游戏，准备若干与友谊相关的单词和短语，如make friends、keep in touch、support each other等。教师将这些单词和短语展示在黑板上，并配以相应的图片或实物。教师将全班学生分成若干小组，要求每组选派一名代表上讲台。教师给小组代表一个信封，信封内包含若干与友谊相关的单词和短语。当教师说出单词或短语时，各组代表需要从信封中取出相应的卡片，并展示给全班同学看，哪个小组代表反应最快、最准确，即可获得一分。游戏结束后，获得最高分数的小组获胜。
在讲授本单元的句型时，教师采用角色扮演、小组讨论和对话练习等方式进行口语练习，让学生将单元重点单词、短语绘制成思维导图（见图1），并将它们补充成完整的句子。
学生A：My friend is tall and has long hair.
学生B：My friend wears glasses and love to laugh.学生C：My friend is short and has short hair.
【设计说明】通过图片、实物等直观教具展示单词的含义，将单词或短语与真实、具体的事物和场景联系起来，可以帮助学生更好地记忆和理解单词或短语的含义。同时，通过词汇游戏，可以进一步加深学生对单词或短语的记忆和理解。通过制作思维导图可以培养学生的思维能力和创造力。同时，这些活动可以鼓励学生积极思考和发挥想象力，从而促进他们实现全面发展（冯少民2022）。
（三）阅读理解
在本环节，教师让学生阅读单元对话和短文并回答相关问题。这些问题涉及文章的主旨大意、细节信息及学生对友谊的理解等方面。具体如下：
Teacher：This is my friend.Is she tall?
Student A：No，she is short.
Teacher：Does she have a cap?Student B：Yes，she has a cap.
Teacher：What does she have?
Student C：She has a cat.
Teacher：Can you talk about her?
Student D：This is my friend.She is short.She has a cat.
【设计说明】通过提问，教师可以了解学生对对话和短文的理解程度，鼓励他们用英语表达自己的想法和意见，从而帮助他们更好地掌握学习内容，促进其口语表达能力的提高。
（四）写作练习
在写作练习中，教师要求学生以My Best Friend为题描述自己的朋友。学生可以运用本单元所学重点词汇、句型和语法知识进行写作练习。教师在写作过程中给予学生必要的指导和帮助，并在完成写作后进行点评和反馈（张倩2023）。
在开始写作前，教师引导学生总结与描述朋友相关的词汇，并填写完成表1，将此作为写作铺垫。
【设计说明】通过填写与描述朋友相关的单词表，可以帮助学生整理思路，将他们需要用到的词汇进行总结和分类，以便于写作活动的展开。学生在写作中运用所学重点词汇、句型和语法知识，能够加深对这些知识的理解和掌握。并且，通过点评和反馈，教师可以帮助学生发现自己的不足之处，并指导他们改进，提高写作质量。
（五）单元总结与作业
在单元总结与作业环节，教师对本单元所学知识进行总结和回顾，以帮助学生巩固所学内容。本单元主题是My friends，重点介绍了如何描述朋友的外貌特征、性格特点和兴趣爱好等。
教师设置分层作业，要求学生从以下3项作业中选择一项独立完成或者和同伴一起完成。
1.Draw and write about your group member and introduce him/her to the other students.
2.Write about your good friend and introduce him/her to your parents.
3.Write about your good friend and introduce him/her to the teacher.
【设计说明】让学生选择自己感兴趣的作业形式，可以激发他们的学习兴趣和积极性，提高他们的学习动力。学生可以选择独立完成作业，也可以和同伴一起完成，这有助于培养他们的自主学习能力和合作学习能力。同时，作业内容与实际生活紧密相关，学生可以通过描述朋友的外貌特征、性格特点和兴趣爱好等增强英语实践应用能力。
（六）教学评价与反馈
在教学评价与反馈环节，教师需采用形成性评价和终结性评价相结合的方式对本单元的教学效果进行评价（刘芳2020）。形成性评价可以通过观察学生的课堂表现、作业完成情况及小组讨论等方式进行；终结性评价可以通过单元测验等方式进行。教师要及时给予学生反馈，指导他们改进学习方法，提高学习效果。同时，教师要鼓励学生互相评价和交流，促进其共同进步。
表2是单元学习效果评价表，用于评估学生的单元学习成果。该表格包括学习态度、课堂参与、口语表达和写作能力四个方面。
评分标准：优秀（10分）、良好（8分）、一般（6分）。总评分为四个方面表现的平均分，即总评分=（学习态度评分＋课堂参与评分＋口语表达评分+写作能力评分）/4。
【设计说明】通过单元学习效果评价表，教师能够全面了解学生的具体学习情况，并及时反馈给他们，指导他们不断改进学习方法。这有助于学生认识到自己的不足之处，并采取有效措施改进。鼓励学生互相评价和交流，可以促进他们共同进步，增强他们的学习动力和自信心。
结语
通过人教版小学《英语》四年级（上）Unit 3 My friends的单元教学，学生能够全面掌握与朋友相关的英语词汇和句型，提高阅读理解和写作能力，同时培养观察、表达和思维能力。实践证明，在“教—学—评”一体化指引下，小学英语单元整合教学策略不仅关注知识的传授，还重视能力的培养和评估的引导作用，值得推广。
引用文献
冯少民.2022.“教—学—评”一体化引领下的小学英语单元整体教学设计[J].英语教师，（23）：123-126.
顾玲意.2022.主题引领下的小学英语单元整体教学[J].教学与管理，（35）：42-45.
刘芳.2020.小学英语单元整体教学中递进式主题活动设计的研究[D].天津师范大学.
张倩.2023.“教—学—评”一体化下的小学英语课堂教学策略[J].辽宁教育，（9）：5-8.
赵霞，金万芝.2023.小学英语“教—学—评”一体化的实施路径探究[J].教学与管理，（14）：40-45.
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