摘要：文章指出了当前小学语文阅读教学中存在的问题，并简要论述了文本细读教学的重要性。文本细读教学强调对文本细节的深入理解和品味，基于此，文章重点提出了以下策略：品味题目以建立初步感知、创设情境以感悟文本内容、反复诵读以品味文本语言、立足整体以把握文本结构、寻找空白以分析文本关键之处以及同类细读以体验课外阅读。
关键词：小学语文,文本细读,教学策略
《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)指出，阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。由此可知，教师是阅读教学的引导者，只有细读文本，才能获得细微、深刻的感受，继而搭建起学生与文本之间的桥梁，驱动学生与文本展开对话；学生通过与文本对话可以走进文本深处，细细品味文本的遣词造句、表达方式、谋篇布局等，感悟作者的写作意图和思想感情，建立深刻的阅读感受，提高阅读效果。但是当前，部分教师还在采取灌输式的教学模式，使得阅读教学效果不尽如人意。从文本细节入手，践行“以生为本”的理念，可以真正地让学生获得阅读主动权，让学生读有所得。因此，在《课程标准》的指引下，教师要审视阅读教学的不足，实施文本细读教学。文本细读教学是指在阅读文学类文本的过程中，教师和学生通过揣摩文本的外在形式(语言、结构、人物内心活动),获取个性化的阅读感悟的读书策略。下面笔者将提出几点实施文本细读教学的策略，以供参考。
一、品味题目，初步感知文本
题目是对文本内容的高度概括，是学生感知文本的起点[2]。因此，教师可以将品味题目作为文本细读教学的开端。
以《慈母情深》为例，文章题目虽仅有四个字，但却揭示了文本的主人公(母亲)及其特点(慈爱)、文本类型(情感类文本)。歌颂深厚的母爱正是作者的创作意图所在，所以，全文紧扣母爱进行了描写，题目中的“深”值得学生细读。在课堂上，教师可以先鼓励学生自读题目，猜测这篇文章的主要内容。接着，教师可以引导学生思考“‘深’是什么意思?文章哪里体现了母爱之‘深'?”。在问题的推动下，学生会走进文本，了解文本内容，探寻母爱之“深”的具体表现，由此对文本建立初步感知，为后续深入剖析文本做好准备。
二、创设情境，感悟文本内容
情境是认知活动与情感活动相结合的载体3]。小学生正处于感性思维的发展阶段，他们的情感体验先于理性把握。在实施文本细读教学时，教师可以依据学情和文本特点创设情境，引导学生发挥感性思维的作用，想象画面，感悟文本内容。
以《记金华的双龙洞》为例，作者在这篇文章中按照游览顺序(沿途—外洞—孔隙—内洞—出洞)描述了美丽的景象。基于此，在文本细读课堂上，教师可以创设旅游情境，依据文中的游览顺序，借助电子白板呈现相关的景观图片或视频，将学生带入真实的场景中，引导学生化身为游客，欣赏美丽景色。在学生欣赏的过程中，教师可结合文本的具体内容进行点拨，促使其深入探寻不同地点的景色特点以及文章中运用的写作方法。
例如，在讲到“沿途”部分明艳的景象时，教师可鼓励学生诵读文本的第二和第三自然段，同时借助电子白板展示相关图片，并向学生发问：“在欣赏沿途风景时，你拍到了哪些镜头?”学生边仔细阅读边思考，并结合图片内容，发现不同的美丽场景。随后，教师鼓励学生登台解说，并依据学生的解说情况借助电子白板呈现相关图片。学生在图片的辅助下可以更好地理解文本内容，感受自然景象之美。
实践表明，在体验情境的过程中，学生既可以建立积极的阅读情感，又可以顺其自然地走进文本深处，剖析细节，感悟文本，一举两得。
三、反复诵读，品味文本语言
文本语言是作者写作意图和思想感情的承载。学生在反复诵读的过程中，可以品味文本语言。经过品味，学生可以对文本建立深刻的认知。因此，在文本细读课堂上，教师可以积极开展诵读活动，引导学生品味文本语言4。
以《圆明园的毁灭》为例，这篇文章开头写道：“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失!”对此，教师可引导学生反复诵读。在这个过程中，大部分学生会将视线集中在“不可估量的损失”上。基于此，教师可给予引导：“‘不可估量的损失'说明了圆明园有着不可估量的价值。请再次诵读这句话，试着用‘是……也是……'这个句式进行复述。”学生在教师的引导下再次诵读这句话，思索其含义，继而组建语言，认真作答。
例如，有学生提道：“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的价值……”说到这里时，其他学生发觉矛盾之处，纷纷提出质疑：“毁灭是一种价值吗?”面对质疑，该学生积极动脑思考，自主诵读原文内容，感知其内涵，重新组建语言描述道：“圆明园的价值是中国文化史上不可估量的价值，也是世界文化史上不可估量的价值。”其他学生认真倾听并重复语句，进而作出评价：“这样说有些重复。”在评价下，该学生再次描述道：“圆明园的价值是中国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。”教师鼓励全体学生齐读这句话。
在这样反复诵读的过程中，学生可以感受到圆明园的价值。部分学生在反复诵读的过程中积极思考，发现并提出问题：“为什么说圆明园有不可估量的价值?其不可估量的价值体现在哪些方面?”教师赞赏学生的良好表现，并鼓励他们通过反复诵读后续内容寻找答案。
在学生反复诵读、思考后，教师可以搭建起“不可估量的损失”和“不可估量的价值”之间的桥梁，驱动学生串联全文内容，建立整体认知，深刻地理解文本内容。
四、立足整体，把握文本结构
在实施文本细读教学时，教师往往会通过引导学生分析文本结构来助力学生建立整体认知，同时积累写作经验，为语言文字的运用奠定坚实基础。因此，教师可以从全局视角出发，引导学生细读文本，探寻文本结构，建立整体的阅读认知，做好语用准备。
以《刷子李》为例，在这篇文章中，作者使用了“突转”结构，使得文章内容引人入胜。文章开篇直接指明了刷子李的特点——“奇”。在读到这里时，学生会产生疑问：“刷子李真的有那么神奇吗?刷子李的神奇体现在哪里?刷子李的神奇是名副其实的吗?”如此，学生产生了阅读期待。接着，作者描述了曹小三跟随刷子李学艺的所见所闻。曹小三看到师傅身穿一身黑，但是在干完活后，身上没有一个白点，由此觉得师傅“这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严”。但是，情况突转，曹小三发现师傅的黑裤子上有一个白点。“刷子李失手了吗?”这是文章出现的第一个“突转”。曹小三有些窃喜，想要看师傅怎样收场。刷子李早已看透曹小三的心思，让他凑上前来一探究竟，这时，第二个“突转”出现了。原来，刷子李裤子上的白点是他抽烟时不小心烧的一个洞，白衬裤从这个洞里透出来就像粉浆落上去的白点。这两次“突转”不仅推动了故事情节的发展，还使学生的心情经历了起伏。基于此，在课堂上，教师可以两次“突转”为重点，引导学生进行批注式阅读，分析两次“突转”的具体内容。学生在阅读的过程中高度集中注意力，跟随故事情节的发展发现“白点”并了解真相。之后，教师立足学生的阅读情况，鼓励他们再次阅读并描述自己的心情。在此次阅读中，学生全身心地投入其中，其心绪随着故事情节的变化而变化。
如此一来，学生不仅感受到了刷子李的“奇”,还把握住了文本结构，尤其感受到了这种结构的使用价值，自然而然地积累了写作经验，从而能在未来写文章时运用“突转”结构，增强文章的吸引力。
五、寻找空白，分析文本关键之处
文本空白之处往往是作者特意留下的可供想象的空间5。学生以文本空白处为入手点进行主动想象，可以深入文本，感受作者的写作意图和蕴含其中的思想感情，从而品味出文本的关键。一般情况下，文本空白包括语义空白、句法空白、情节空白、主题空白、情感空白。在文本细读课堂上，教师要积极挖掘文本空白，并以此为基础，引导学生反复品味、分析，认知文本关键之处。
以《盘古开天地》为例，作者在第五自然段末写道：“他的汗水变成了滋润万物的雨露……”省略号处正是文本的空白，寄托了作者的深厚情感。在诵读这一自然段时，教师应引导学生紧扣省略号思考“除了文章中描述的内容外，盘古还可能有哪些变化呢?盘古的牙齿、鼻子、耳朵、脖子、肩膀等会变成什么?"。在教师的引导下，学生会自觉诵读第五自然段，汲取经验，认真想象画面。之后，学生会发散思维，在脑海中想象其他画面，以展现盘古的变化。在此过程中，教师可在黑板上进行板书，鼓励学生模仿范例(他的___变成了___的____)描述盘古的其他变化。在范例的支撑下，学生组织语言，描述脑海中的画面。
学生描述后，教师耐心点拨：“在我国古代神话故事中，世界上的高山、流水、绿树、蓝天、白云等，都是盘古用自己的身体创造出来的。面对盘古的无私奉献，人们对他进行了赞美。”由此，学生会主动走进文本中，齐声诵读“伟大的巨人盘古，用他的整个身体创造了美丽的世界”一句，感受盘古的伟大，与作者产生情感共鸣，深刻理解文本所要表达的关键内容。
六、同类细读，体验课外阅读
文本细读的目的之一是让学生习得阅读方法，积累阅读经验，锻炼阅读能力，继而能在课外阅读中迁移已有认知、经验，自主诵读，增强阅读能力6。课外阅读是对课堂文本细读的拓展，是学生进一步发展阅读能力的有效途径。在文本细读课堂上，学生通过体验多样活动，实现了读有所得。教师可以依据学生的课内文本细读情况，引导学生在课外细读同类文本，从而获得进一步发展。
以《枫桥夜泊》为例，学生在课堂上细细品味了意象——明月，认知了诗中描绘的场景，感受到了诗人蕴含其中的情感。以“明月”为意象的古诗不胜枚举。于是，教师立足学生的课堂细读情况，以“明月”为切入点，整理相关的古诗，如《静夜思》《泊船瓜洲》《山居秋瞑》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》等。结合古诗内容，教师鼓励学生迁移课内阅读所得，品味“明月”意象背后的情感。
如此一来，学生从课堂阅读走向课外阅读。在进行课外阅读时，学生迁移课堂阅读认知，以“明月”为细读点，反复诵读诗句，想象画面，品味诗人的所思所想，感受诗人蕴含其中的思想感情。在此过程中，学生发挥自主性，梳理“明月”意象背后的不同情感并认真比较。由此，学生能深刻体会到意象是诗人思想感情的寄托，同一意象所蕴含的情感可能不同。如此，学生能够在拓宽文本细读时空的同时做到读用结合，增强阅读感悟，丰富文本细读经验，提升文本细读能力。
七、结束语
总而言之，有效的文本细读教学可以使学生、教师、文本之间获得对话机会。小学语文教师应紧扣阅读教学特点，将文本细读作为教学“工具”,或引导学生品读题目，建立初步感知；或引导学生体验情境，感悟文本内容；或引导学生反复诵读，品味文本语言；或引导学生整体分析，把握文本结构；或引导学生思索文本空白，把握关键之处；或引导学生细读同类文本，体验课外阅读。在整个细读过程中，学生会发挥主观能动性，不断与教师、文本展开对话，建立深刻的阅读认知，获取阅读方法和经验，提升阅读能力水平，从而切实增强阅读教学的有效性。
参考文献
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[3]林金铁.文本细读助力学生有效品读课文：小学语文文本细读教学策略[J].基础教育论坛，2022(32):60-61.
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[5]陈亚蓉.小学语文阅读教学中引导学生进行文本细读的有效方法[J].教育界，2022(15):95-97.
[6]任鹏.小学语文阅读教学中的文本细读方法探析[J].小学生作文辅导(语文园地),2022(4):71-73.
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