【摘要】从思维品质和“教—学—评”一体化的内涵入手，从语篇研读、思维目标、学习活动、课堂评价等方面分析初中英语阅读教学存在问题的原因。以沪教版初中《英语》八年级（下）Unit 6 Pets阅读语篇Head to head为例，从深入研读语篇，确立思维目标；基于学习目标，设计思维活动；结合学习任务，提供思维工具；关注学习成效，实施多元评价四个方面，探究指向思维品质发展的初中英语阅读“教—学—评”一体化设计与实施，为思维品质发展提供可操作的实施路径。
【关键词】思维品质,初中英语,阅读中学,“教—学—评”一体化
引言
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）将提升思维品质作为发展学生核心素养的主要内容，并明确思维品质各学段目标，要求他们能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习。学业质量标准对思维品质考查要求也有详细的描述，充分体现了“素养导向，能力立意”的课程育人观。课堂观察发现，课堂思维目标及高阶思维含量的学习活动依然比较缺乏。本文聚焦阅读教学中思维品质的培养，通过“教—学—评”一体化设计加强阅读教学思维目标。
一、相关概念
（一）思维品质
《课程标准》指出，思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平（教育部2022）。思维品质是区分一个人思维乃至智力层次、水平高低的指标，是思维结构中的核心要素（林崇德2005）。逻辑思维是个体的心智活动，它能够帮助人们基于理性的思维过程作出决定、得出结论，找到解决问题的办法等。逻辑思维活动包括对某一事物作出解释定义，将事物归类、概括，将不同的事物进行比较，根据范例总结出规律，通过规律学会举一反三等。批判思维反映在敢于提出问题和寻求证据的学习态度和行为中，不随意认同或拒绝他人的观点，能够明辨是非。创新思维指能够打破固有思维，从新的角度，用新的方式去思考，并得出具有创造性的结论（夏谷鸣2018）。
（二）“教—学—评”一体化
《课程标准》指出，教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”整体育人观念。“教”主要体现为基于核心素养目标和内容载体设计的教学目标和开展的教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果；“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果；“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据（教育部2022）。义务教育英语学科“教—学—评”一体化设计与实施指教师围绕《课程目标》设计并开展学习目标、学习活动、学习评价相一致的有效教学（王蔷、刘莹、钱小芳，等2023）。在课堂层面上的“教一学一评”一致性被定义为“整个课堂教学系统中教师的教、学生的学和对学生学习的评价三个因素的协调配合的程度”（崔允、雷浩2015）。三者在目的、内容、形式等方面都具有一致性、关联性和整体性（程晓堂、谢诗语2023）。
二、基于思维品质培养的“教—学—评”一体化实践
下面以沪教版初中《英语》八年级（下）Unit 6 Pets阅读语篇Head to head为例，探讨基于思维品质培养的英语阅读“教—学—评”一体化设计与实施。
（一）深入研读语篇，确定思维目标
《课程标准》在教学建议中提出教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。开展语篇研读，教师要对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行分析；明确主题意义，提炼语篇中的结构化知识，多层次、多角度分析语篇传递的意义，挖掘文化内涵和育人价值（教育部2022）。本文主要从语篇的主题和内容（What）、语篇传递的主题意义（Why）及文体特征、语篇结构和语言特点（How）三个维度分析语篇传递的文化内涵，促进学生思维发展、语言学习及对主题意义的理解。
1.深入研读语篇
What：文本内容属于“人与自然”主题范畴，主题群是“自然生态”，子主题是“与自然和谐共生”。文体是一篇议论文，介绍了艾玛（Emma）和马特（Matt）分别就养宠物狗的利弊展开论述，双方提出明确的单边论点，并给出充分的论据支撑自己的观点。
Why：艾玛支持养狗，理由是狗可爱、忠诚，给人带来快乐，还可以培养饲养人的责任心；马特不支持养狗，理由是养狗会带来卫生、噪音、花费等方面的问题。但作者并未表明自己的观点，留出空间让读者去思考和表达，旨在让他们学习阐述观点的表达方法，了解议论文的一般结构和写作方法，帮助他们多角度看待养宠物问题，同时传递“人与动物和谐相处，与自然和谐共生”的生态观。
How：语篇内容包含主、副标题及狗和辩论人物的图片，有助于学生预测文章大意。语篇由论题引入话题，主体分为两部分，每部分采用“总—分—总”结构阐述观点。段落采用常见的连接词，如first、second、so、what’s more、finally等组织内容，逻辑清晰，有理有据。
授课对象为八年级学生，对宠物话题比较熟悉，具备一定的相关生活经验，能简单描述自己喜欢的动物及其特点，但由于词汇和句式储备不足，无法清晰、充分地表述养宠物的利与弊。在学习策略方面，学生已经具备一定的阅读技巧和策略，能熟练运用略读和扫读技巧获取文本信息，但是对英语议论文的文本结构和特征不太熟悉。
2.确立思维目标
课堂教学目标的设计是在深入研读语篇的基础上实现的，同时教材的处理以课堂教学目标为依据，二者相辅相成，不可分割（曾家延、徐永军2012）。在深入研读语篇和分析学情后，教师确定本节课的思维目标：（1）获取文中两种不同的观点及其原因；（2）归纳议论文的结构和写作特点；（3）辨别文章中的衔接方式，区分事实和观点；（4）多角度辩证地看待人与动物和谐共生，有理有据地表达观点。
以上目标和《课程标准》中思维品质学段三级目标相对应。其中，目标（1）对应“提取和概括语篇的关键信息、主要内容和观点”；目标（2）对应“能发现语篇的结构特征”；目标（3）对应“识别语篇中的衔接手段和判断句子之间、段落之间的逻辑关系”；目标（4）对应“能多角度、辩证看待事物和分析问题”。
（二）基于学习目标，设计思维活动
教师要基于学生实际认知水平设计灵活多样的思维训练活动，并适时进行评价和反馈，将教师的教和学生的学的思维过程呈现出来，达到发展学生思维能力的目的（张燕玲2022）。因此，教师依据《课程标准》构建基于思维品质培养的初中英语阅读教学5A模式，如下页图1所示。
5A模式基于思维品质培养，围绕语篇研读的三个层次—基于语篇、深入语篇和超越语篇，构建由启动（Activate）、获取（Acquire）、分析（Analyze）、评价（Assess）、运用（Apply）五个环节组成的英语阅读教学结构。
启动环节是引发学生感知与注意的阶段。教师通过创设合适的情境引入主题，激活学生的背景知识。通过观察与预测活动，学生能够识别即将学习的语篇内容，形成阅读期待。
获取阶段主要是教师引导学生通过阅读材料概括与整合信息，理解语言的意义。这个阶段的重点是基于语篇内容构建结构化知识。
分析阶段是引导学生通过描述、解释、判断等高阶思维活动理解文章的深层含义。
评价阶段是引导学生总结文体特征，批判与评价所读内容，探究语篇主题意义，发展批判性思维能力。
运用环节是引导学生将阅读中学到的内容应用在新的情境中，解决新问题，形成素养。
1.读前活动：感知与注意、观察与预测
读前启动活动主要是创设阅读情境和开放性问题，引起学生的注意。教师先展示自己养的小乌龟的图片，并分享自己养宠物的感受，同时向学生提出问题：“What else pets can we keep in our life?Do you think keeping a pet is a good idea or not?”此问题联系学生的生活经验，激发其思考并引入主题。教师让学生观察课文图片，读主、副标题，回答以下问题链：（1）What is the text probably about?（2）Who gives opinions?（3）What are their opinions?（4）What does the title“Head to head”probably mean？（5）What is the type of this text?学生通过观察和预测识别语篇，初步了解该语篇的核心要素，即文体、论题、论者和论点。
2.读中活动：获取与梳理、描述与阐释
首先是基于语篇，获取与梳理文章主旨大意和细节信息，构建语篇结构化知识。结构化知识的构建要求学生在教师所搭建支架的引领下，自主完成梳理与整合信息，以及建构、内化和迁移结构化知识的学习任务，主动学习语言文化知识和培养思维，体现以教师为主导、以学生为主体的教学理念（胡洁元2023）。教师提供工具支架，引导学生获取关键语篇信息，以小组合作形式完成语篇结构化知识（见图2）。
教师进一步引导学生细读有关论点和论据的句子，描述观点性信息和事实性信息，巩固结构化知识。
其次是深入语篇，引导学生再读文本，整合信息，回答以下问题：（1）What kind of evidence do Emma and Matt use to support their opinions?（2）How are the supporting details organized to make their opinions clear?目的是让学生发现句子之间、段落之间信息的关联性及语言表达的逻辑性，为读后活动有理有据地表达观点作知识铺垫。
3.读后活动：赏析与批判、归纳与运用
读后活动是跳出文本，超越语篇，培养学生的批判性思维和创新思维。教师先通过思维导图引导学生赏析议论文语篇的布局及文体特征（见图3），引导他们发现语篇布局是由标题、图片、论题、论点和论据五个部分组成，再归纳议论文OREC结构，即观点（Opinion）、理由（Reason）、证据（Evidence）、结论（Conclusion）。通过归纳文体结构进一步强化学生的结构化思维。教师提出批判性问题：Do you think Emma or Matt has different ideas on keeping pet dogs?Why or why not?引导学生对论者观点进行评价。学生会发现两位论者虽然论点清晰、论据充分，但是并未辩证地分析养狗的利与弊，而是单边阐述。教师通过认知冲突引导学生多角度、辩证地看待事物，而不是非此即彼。最后，教师结合生活实际创设新情境，让学生运用议论文结构，辩证分析养宠物的利与弊，从而促进其能力向素养转化。
综上所述，读前活动对应目标（1），读中活动对应目标（2）和（3），读后活动对应目标（4）。所有活动围绕学习目标逐步展开，层层推进，在学习、理解、运用的过程中发展学生的思维品质。
（三）结合学习任务，提供思维工具
思维工具是借助一定步骤和程序，帮助人们有效开发智能，提升思维的广度、深度、准确度与清晰度，在必要时打破已有模式并形成新模式的方法与技能的总称（张东升2014）。思维工具有很多种，常见的有5W1H分析法（What、Who、When、Where、Why、How）、思维导图、概念图、气泡图、括号图等。
在读前活动中，教师运用5W1H思维工具，激发学生思考。学生通过读题、看图、回答问题链等活动提升阅读策略。在读中活动中，教师运用思维导图构建语篇的文体图示、内容图示和语言图示，引导学生完成语篇结构化知识，归纳议论文结构。在读后活动中，教师组织学生分组讨论The advantages and disadvantages of keeping pets，借用双侧气泡图建构内容框架（见下页图4）。
在整个学习活动中，教师引导学生关注文本信息和思维工具之间的逻辑关系，通过运用可视化工具建立文本信息的结构及内在关联性，使学习工具始终服务于学生思维品质的提升。从实际课堂效果来看，学生不仅完成了对文本内容的提取、分类、归纳和分析，而且实现了文本内容和个人经验的有效衔接，理由充分得当。在读后活动中，教师引导学生从不同角度对同一问题进行思考和分析，发展其批判性思维。
（四）关注学习成效，实施多元评价
本节课教的主要内容包括指导学生获取语篇中关于养狗观点及理由的结构化知识，引导他们分析议论文结构、文本特征及语言特点。学的内容主要是通过扫读和略读策略获取语篇中两位论者的观点和理由，利用可视化工具提炼语篇结构化知识并总结议论文结构。通过深入文本，区分论据中的事实与观点，以小组合作的方式探讨语篇的主题意义。评是基于教师的教和学生的学的内容和过程，根据课堂观察反馈的信息，检测学生在学习过程中是否进展顺利、学习难度是否适当、参与程度是否正常等。在读前活动中，教师通过一系列的提问、追问帮助学生基于已知探索新知。在读中活动中，教师观察学生思维导图的完成情况，检测他们对语篇内容、信息组织方式、文体结构的理解和掌握程度。在读后活动中，教师依据学生口头汇报及小组合作评价表（见下表），评测他们对所学内容的迁移运用情况。
结语
语言是思维的工具。思维品质的培养和语言学习有着密不可分的关系。教师要充分掌握语篇知识，重视语篇对发展学生思维品质的价值：基于语篇培养学生思维的逻辑性，深入语篇培养学生思维的批判性，超越语篇培养学生思维的创新性。同时，教师在备课时要注意两点：一是深入研读语篇，准确把握语篇类型和形式，多角度、多层次理解语篇内容传递的意义和价值观；二是合理设计思维目标、学习活动及评价方式，有效达到“教—学—评”的一致性。
引用文献
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胡洁元.2023.运用结构化知识培养学生自主阅读能力的实践探索[J].中小学外语教学（中学篇），（12）：26-31.
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