【摘要】介绍有关深度教研的相关研究情况，认为深度教研以解决教学实际问题作为教研活动的起点；以主题化、系列化、课程化教研模式作为载体；通过多维对话式教研方式，即围绕研究主题通过开展不同对象之间的深度对话，提升教师的参与度，培养教师的学习力、思辨力、内省力和行动力；以评价的理念赋能教研全过程，借助基于实证的效果评价，促进教研品质的提升。以一次主题为“主题意义探究下的词汇学习”市区联合教研活动为例，结合深度教研的本质特征，探索如何开展高中英语深度教研，提升教研品质。
【关键词】深度教研,高中英语,多维对话,评价
引言
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）明确指出：“教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键。”（教育部2020）素养导向的英语课程对教师的专业化水平及教研活动的质量提出了更高的要求。因此，教师应不断更新学科专业知识，积累学科教学知识，立足教学实效，加强实践与反思，以开放进取的心态投入工作，努力使自己成为具有反思意识和创新能力的英语教师。教师之间要相互支持、相互学习和共同进步，开展教学研究，构建新型的教师学习共同体。
然而，当前高中英语教研活动仍然存在一些问题，如教研缺乏整体规划，缺乏研究重点，重操作、轻理论，就事论事，角度单一和深度等（陈文存2018）；教研主题不是从区域实际问题出发，“为研而研”，没有关注学科育人过程中的关键问题，更谈不上对育人路径和策略的深入探索和研究，教研内容呈现浅表化、模式化；区域教研形式单一固化（江明菊、宋萑、宋文君2022），不能有效激发教师的参与热情，使得部分教师在教研活动中只是“浅层次参与教研”，鲜有“深度沉浸于教研”（翟立安、孙晖、浦静滢，等2023）。
可见，如何提升教研品质，让教师通过教研活动更新教育教学理念，养成慎思明辨的品质，尽快促成从理念到行为、从教到学的有效转化，使高中英语教研活动走向深度发展、内涵发展，是目前亟待解决的问题。
一、深度教研的研究概述
在探索教研提质增效的过程中，学界提出了“深度教研”的理念，并对此进行了不同层面、不同维度的研究。
陆伯鸿（2022）认为，深度教研是指在教研主题引导下开展系列化、深层次、进阶性的持续研讨，进而卓有成效地解决有关教学问题的实践研究。由此可知，深度教研应该是问题导向，研讨内容要经过整体设计和规划，帮助教师建构对教研主题的深层次认知。
杨和平（2022）认为，深度教研除了有主题上的持续聚焦、系列化的项目研究、分工协作的多轮切磋、基于文献的学术研讨等特征，它的“深度”还表现在教师和学生的发展上，即教师高度的参与并能够获得深度的专业发展，学生能够进行深度的课堂学习。可见，深度教研是教育教学理念指导下的实践研究，其目的是教师教学能力和学生学习效果的提升。
上海市教育委员会教学研究室从高度、广度、参与度三个方面刻画了深度教研活动，并将团队、资源、问题、主题、活动、评估六个要素作为深度教研活动的基本要素，构建深度教研的运作模型（简称“螺钉模型”，见图1）（赵雪晶2022）。
其中，深度教研的主体应是一个教研团队，借助可利用的资源，通过问题—主题—活动—评估的运作路径开展和实施教研活动。而效果评价是提升教研活动质量的关键环节。
上海市杨浦区数学教研团队设计了一种推进深度教研、促进教师深度学习的“观教·察学·省己”课例研修模型（简称GCX研修模型，见图2）（翟立安、孙晖、浦静滢，等2023）。该模型聚焦深度教研中的教师行为，通过在不同对象之间开展针对提炼、剖析、重构等不同阶段研修重点的深度对话反思自身行为，改进和提升对教学的认知。
总之，以上研究针对深度教研开展的目标、主题、内容、形式、参与的主体、实施的过程性要素及效果评估等方面进行了不同程度的探索和揭示。
综合以上研究成果，深度教研应具有以下本质特征：
◆以解决教学实际问题作为教研活动的起点；
◆以主题化、系列化、课程化教研模式作为载体；
◆在课程理念的引领下，通过多维对话式教研方式，即围绕研究主题通过开展不同对象之间的深度对话，提升教师的参与度，培养教师的学习力、思辨力、内省力和行动力；
◆以评价的理念赋能教研全过程，借助基于实证的效果评价，促进教研品质的提升。
二、高中英语深度教研的实践探索
在深度教研理念的引领下，北京市高中英语教研团队从教研内容、教研形式、活动实施过程、效果评价等方面进行了一系列的实践探索。下面以一次主题为“主题意义探究下的词汇学习”市区联合教研活动为例，结合深度教研的本质特征，探索开展高中英语深度教研的过程。
（一）确立教研主题和教研目标
教研活动主题化并具有明晰的目标要求是确保教研活动有效开展的关键因素。本轮深度教研聚焦词汇教学，将“主题意义探究下的词汇教学”作为教研的主题，围绕“如何开展主题意义探究下的词汇教学，提升学生的词汇理解和运用能力”开展教学研讨活动，拟解决教学实践中真实存在并亟待解决的词汇教学问题。教研目标是帮助教师更新词汇教学理念，引发他们对词汇教学更多的思考，并鼓励他们尝试运用相关词汇教学策略。
该教研主题和教研目标是在充分调研论证的基础上，从教学实际问题出发，并基于课标理念和教学实际需求确立的。
1.课标理念
语言能力是构成英语学科核心素养的基础要素。语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升。因此，在高中英语教学中，教师要特别重视对学生在语境中使用词汇能力的培养。
《课程标准》对高中学段的词汇学习提出了明确要求，即能在语境中理解具体词语的功能、词义的内涵和外延，以及使用者的意图和态度等；能理解语篇中特定语言在反映情感态度和价值观中所起的作用；能在表达过程中有目的地选择词汇和语法结构，确切表达意思；能根据不同主题，在语境中运用恰当词汇命名事物，进行指称，描述行为、过程和特征，说明概念等（教育部2020）。
由此可见，词汇学习是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。学生借助词汇感知、理解语篇主题意义，又在语篇情境中深化对关键词汇表意功能的理解和认知，还需要学会使用主题词汇表达主题下所关联的信息和意义。因为词汇学习和主题意义密切关联，所以选题要符合课标理念。
2.教学实际需求
教研活动研究问题的提炼来自教学实践，是通过观察、问卷、访谈等调查方式寻找、判断和确定的，这些问题是教师最关切的、最需要破解的真实问题。
在策划本次阶段性教研活动时，研究团队基于课堂观察和问卷数据分析词汇教学的现状和存在的问题。
通过长期的课例观察发现日常教学中部分教师不重视词汇教学，即使重视，也是在脱离语篇主题的情况下，带领学生开展独立的词语操练。问卷调查结果也佐证了这种现象（见下表）。数据显示，学生的语言理解和表达存在诸多问题。很多教师虽然重视词汇教学，但是误认为词汇教学是词汇的机械记忆，把词汇教学与语篇主题意义探究割裂开来。
可见，教师对素养导向下词汇教学的理念理解不透彻，也缺乏一定的词汇教学策略和方法，导致词汇问题成为很多学生英语学习的最大障碍。因此，该教研主题和教研目标是在课标理念的引领下，针对英语学习的实际问题确立的。这样的研究选题对于教师的教和学生的学具有实际意义和价值，对教师更具有吸引力。
（二）设计与推进主题化、系列化、课程化的研修活动
为解决词汇教学的问题，研究团队研读了大量词汇教学相关的文献，深入分析了问题背后的原因，并初步确定了解决该问题的策略和路径，整体规划设计了以“主题意义探究下的词汇学习”为主题的系列活动方案，以及本次阶段性研究活动的主题、目标、内容、形式、过程安排、效果评价方案及活动相关的其他要素。
1.整体设计与规划研修活动内容
碎片化、零散状的教研模式只会将教研带向浅表和低效。教研内容的主题化、系列化和课程化有利于教师更深入、更全面地理解教育教学本体知识。
在“主题化、系列化、课程化”研修理念的引领下，北京市高中英语教研团队整体规划设计了以问题解决为导向的系列主题教研活动课程（见图3），涉及主题意义探究下的词汇学习的主要方面。这种教研模式打破以往碎片化、浅表化和标签化的教研模式，立足系统化的规划和组织，有利于教师构建新的知识体系并发展深度思维，也有助于教师成为“兼具批判性和反思性能力的教师”（Richards&Nunan 1990），还有助于教师立足自身实际需求，有针对性地选择学习相关课程。这种方式能极大地减轻教师的负担，提升教研的效果和效率。
2.制订具体研修活动方案
研修活动方案是研修活动有效开展的保障。下面以上文提及的系列研讨活动中的一次阶段性市区联合教研活动为例，简要说明活动方案中的关键要素。
【活动内容设计】
活动内容设计要基于活动主题和活动目标，应指向教师在词汇教学中遇到的实际困难，给予他们可借鉴和可操作的方法指导。本次阶段性市区联合教研活动以叙述类语篇中的词汇教学作为活动子主题，活动内容包括文献学习、课例设计与改进、课例观摩与交流，重点研讨叙述类语篇中主题词汇的选择、理解赏析与内化应用。
教研活动中展示的课例所使用的教学材料是北师大版高中《英语》必修一Unit 3 Celebrations。教师基于文本解读确定单元和语篇的主题意义，梳理体现主题意义的关键词汇，对其表意功能进行分析和阐释，同时设计一系列具有综合性、关联性的语言实践活动，在活动中带领学生赏析语言，提升其词汇理解和运用能力。学生在活动中体会到主题语境下特定词汇的意义和内涵，以及作者通过词汇所传递的情感态度，逐渐认识到这些词汇对表达主题意义的重大作用，并有意识地在新情境中运用所学词汇知识进行主题意义的表达。
通过该课例教师要更新词汇教学理念，提炼并掌握涉及该语篇类型的相关词汇教学策略。
【活动形式选择】
为进一步提升教师的思辨品质和反思精神，充分发挥教师的主体参与作用，本次阶段性市区联合教研活动鼓励教师基于自己的身份定位选择开展与理论对话、与教材对话、与同伴对话、与课堂对话、与学生对话、与专家对话、与自己对话的多维对话式教研活动。这种教研形式的背后渗透着学习、研究、实践、反思、改进的内在逻辑。
【活动过程安排】
本次阶段性市区联合教研活动主要包括以下环节（基于活动观摩者的视角）：
（1）报名观摩该教研活动的教师在活动前自主学习文献、研读教材相关内容，并结合教研主题初步感知和设计针对活动所用语篇的词汇教学初稿；
（2）观摩课例并倾听研究团队核心成员对研究主题的认识和思考；
（3）倾听专家点评；
（4）围绕研究主题与同伴、专家及研究团队核心成员进行互动交流；
（5）基于活动中所汲取的相关理念和策略，结合自己学生的实际情况，对照自己的词汇教学初稿，进行反思和改进，并分享自己的课评或反思日志。
【活动效果评价】
对照目标分析教师修改教学初稿前后的过程性变化，或者分析教师的课评和反思日志，基于实证判断教师教学理念的变化。研究团队可以根据分析结果对后续研究进行调整或改进。
（三）通过多维对话实施深度教研，提升教师的学习力、思辨力、内省力和行动力
当前，“教研活动缺乏氛围、教研过程缺乏合作、教研形式过于单一”的现象十分突出。如何体现教师的主体地位，提升教师的参与度，最关键的是教研模式的选择。好的教研模式能将教师带入研究情境，使他们通过持续的学习、思考、反思最终实现教学行为的改变。为提升教研的高度、广度、深度及教师的参与度，本次教研活动采用多维对话的教研模式，在整个研究过程及后续研讨活动中，专家、研究团队成员、授课教师与观摩教师围绕研究主题进行不同维度的深度对话与交流。对话发生在不同阶段、不同对象间，指向不同目的和不同内容。这样的教研模式拓展了研究的广度和深度，让研修不再是少数人参与的活动，同时培养了教师的思辨品质，最大限度确保了研修的质量。从某种程度上来说，教师对自己的反思和内省成为自身发展的驱动力。
以下简要介绍研修过程中的几类对话情况。
1.研究团队成员与理论的对话
在研究初期阶段，研究团队核心成员进行主题文献阅读。下页图4是某位教师在阅读《外语词汇教学的方法》（Teaching and Learning Vocabulary in EFL）（Paul&Gu 2019）一书时所作的批注，文献中明确提到精读课程既要关注语篇理解，又要关注语言学习。
2.团队成员之间的对话
在课例研磨过程中，研究团队核心成员进行了深入的交流。下页图5展示的是研究团队成员之间就教学初稿设计中存在的问题进行探讨和交流的过程。该研讨环节帮助教师进一步厘清教学的相关概念，引起他们对主题意义探究下词汇教学的思考。
3.学生与教材的对话
学生在阅读教材文本时圈出文本中体现主题意义的关键词汇，并体会这些语言的表意功能。下页图6是学生在教材文本上的批注，体现了学生与教材的对话。
4.观摩教师与专家之间的对话
观摩教师提出问题：基于语篇的三次输出活动是否有重复？
Ss recall and retell the three readers’experiences and views about Spring Festival.
Ss complete the paragraphs with the descriptive words and expressions.
Ss act out a talk show as Tom，Xu Gang，or Li Yan and talk about their experiences and views about Spring Festival based on the rubric.
专家解答：因为这是语篇学习的第二课时，第一个输出活动的设计意图是让学生回顾三个人物的春节经历，侧重对基本信息的复习；第二个输出活动则是侧重于体现主题意义的具体词汇和表达的内化，让学生显性地关注语言形式及其表意功能。因此，这两个活动指向的内容是不一样的；第三个活动是以访谈的形式进行的，要求学生能融合所获取的信息和习得的语言进行综合性表达，对其能力的要求更高。虽然这三个活动的侧重点不同，对学生的能力要求也不一样，但是非常有必要，体现了学生能力的进阶性，是非常扎实的学习过程。
专家的解答让观摩教师更深入地理解了本堂课教学主要环节的设计意图，也让他们对这堂课的整体设计理念和教学思路有了更深入的认识。
5.授课教师与自己的对话
下面是授课教师的教学反思：
词汇学习贯穿英语学习的始终，是重中之重。学生在阅读过程中，只有识别词汇，感知体会词汇的意义，才能理解文本。反之，只有在篇章理解的情况下，才能够在有意义的情境中掌握词汇的音、形、义。因此，词汇教学必须以篇章和情境为依托。例如，单元主要内容包括节日和特殊场合中的庆祝活动承载着难忘的记忆和情感内涵，涵盖3个记叙文语篇，其特点是使用大量丰富、灵活的描述性语言传达作者的情感意图，凸显主题意义。学生透过weeks before、the moment、as early as possible等词汇感受到徐刚（Xu Gang）对春节归家的迫切期待；透过great、beautiful两个词汇感受到他对家人的关爱和对春节的重视，以及对归家的憧憬，透过be surrounded by、accents、fill等词汇及表达真切感受到他迫切想要回家的心情，以及归途中的喜悦和家的温暖。这既是一堂语言鉴赏课，也是一堂文化体验课。学生透过语言更加深刻地理解春节背后蕴含的深厚情感。
另外，抓住一切机会复现和内化词汇。在该课例中，课堂用语多穿插重点词汇；在课堂练习中，通过复述、角色扮演和改写文段等任务引导学生反复练习、使用重点词汇。总之，只有在运用中才能让学生真正掌握所学词汇。基于此，学生无论在课堂实践还是在课后习作中，都有意识地、恰如其分地使用所学词汇。
从以上教学反思可以看出教师对词汇教学的理念和认识更加深刻了。
（四）以评价的理念赋能教研全过程，确保教研活动的品质提升
教研活动开展的效果如何，要基于教师教学行为的变化和学生学习效果的提升来判断。以评价的理念赋能教研全过程，要求效果评价要基于实证，只有这样，才能准确发现和随时监控教研活动的质量。本次教研活动从最初的问卷数据到日常听课所收集的数据都有助于研究团队明晰教研的起点。在教研活动开展过程中，不同对象之间的多维对话及教学设计稿的对比等数据体现了教师在不同阶段对主题的理解程度，便于专家和团队成员随时调整教研方式，以促进教研品质的提升。
下面是某位观摩教师参与该研修活动的思考和收获。
1.教师的文本解读能力是开展主题意义探究下词汇教学的前提
要有效开展主题意义探究下的词汇教学，教师要确定单元和组成单元的单个语篇的主题意义。这就要求教师对教学材料进行精准解读，提炼出单元的主题及组成单元的单个语篇的主题。针对本次研讨活动展示的课例，教师通过对教材内容的深入解读，并结合补充语篇，确立了该单元的主题，即节日和特殊场合的节庆活动的内涵，以及庆祝活动在文化、社交和经济等方面的价值。课例所用语篇内容是春节承载的难忘记忆和情感内涵。基于主题可知，体现春节情感内涵的词汇是课堂学习的关键词汇。
2.在语境中显性地学习词汇，探究其表意功能是词汇教学的重点
对于二语学习者，一定程度上的显性学习词汇，有利于提升词汇学习效果。在本次研讨活动展示的课例中，教师在理解赏析环节让学生在文本中圈出主题词汇并阐释其表意功能，通过用主题词汇填空完成文章概要的形式，显性关注到词汇本身。该环节引发了学生对主题词汇的重视，并为后续运用主题词汇完成情境化的输出活动奠定了基础。
3.体现能力进阶的语言实践活动是促成学生习得词汇的保证
学生的词汇习得是在语言实践活动中完成的。学生在递进性的语言实践活动中的行为表现也体现了其能力的提升和进阶。对于本次研讨活动展示的课例，学生在课程起始环节只是对文章信息进行初步回顾和复述，还没有正式进入词汇学习环节。从理解赏析、学习内化到应用创新三大环节涵盖的语言实践活动中可以看出学生在逐步理解词汇、内化词汇和运用词汇，这一过程也是学生词汇知识的建构过程和词汇能力的提升过程。只有语言实践活动真正扎实，才能确保词汇学习的良好效果。
4.有效的词汇学习评估方式是词汇教学效果测评的依据
本次教研活动还重点探讨了词汇学习的评估与反馈，即如何设计有效的词汇学习评估方式，以及如何利用评估结果指导学生的词汇学习和教师的教学改进。例如，课例所在单元的综合性输出任务是让学生完成一个项目，即为学校的文化艺术节制作一个庆祝活动的宣传册，并进行展示和介绍。该项目既是一个学习任务，又是一个针对整个单元学习效果的评价任务，涉及的内容知识和词汇知识涵盖整个单元。宣传册的评价量规也明确提出要从内容和语言上体现学以致用。因此，该任务的完成效果取决于学生每个课时的学习效果。教师可以根据学生宣传册上的用词衡量词汇教学效果，并依据完成结果灵活调整后续教学行为。
教师的观课感受正是评价赋能教研过程中有力的评价数据。从这位教师的观课感受可以明显看出，教师对“主题意义下的词汇教学”的认知深入，这也是本次研讨活动教研效果的最好体现。
结语
深度教研对于教研提质增效，提升教师专业化水平及教与学的效果起着重要作用。教研工作是保障基础教育质量的重要支撑。在素养导向的英语课程的引领下，北京市高中英语教研团队将继续依托深度教研探索教育研修有效模式，助推高品质教研和高素质教师队伍的建设与发展。
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