摘要：作业是语文教学中的重要内容。在“双减”背景下，教师应对语文作业进行多元化设计，最大限度地发挥语文作业的作用。基于此，文章从作业内容、作业形式、作业评价入手，结合具体的教学内容对小学语文作业的多元化设计策略进行了阐述，以期为一线教师提供参考。
关键词：小学语文,语文作业,多元化设计
在“双减”背景下，小学语文作业设计更加多元化，这一趋势意味着教师要积极地从作业内容、作业形式和作业评价入手，依据学生的学习情况，多元化地设计作业，以避免出现传统作业设计的弊端，还可以使学生在完成作业的过程中建构认知、提升素养。
一、多元化作业内容设计，开阔学生视野
语文作业内容包括字音字形、文体知识、诗词背诵、名句积累和优秀范文2]。教师要在借鉴传统教学经验的基础上，设计出内容丰富的语文作业，让学生从中获取丰富的知识，开阔视野。以《燕子》一课的教学为例，教师可以布置以下作业：
1.看拼音，写词语。
yàn zi wū hēi chì bǎng wěi ba
2.比一比，再组词。
掠 ( ) 尖 ( ) 偶 ( ) 圈 ( ) 乌 ( )
谅 ( ) 尘 ( ) 遇 ( ) 倦 ( ) 鸟 ( )
3.按课文内容填空。
《燕子》这篇文章以____为线索，按照燕子的____、____和____的顺序进行记叙，先后介绍了燕子____的羽毛、____的翅膀、____的尾巴，展现了燕子的____。这是对燕子____特点的描写。
4.阅读理解：一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样可爱的、活泼的小燕子。
(1)这段话从____(填写“近处”或“远处”)观察燕子____、____和剪刀似的尾巴，是对燕子的____描写，突出了小燕子____的特点，表达了作者____之情。
(2)这句话运用了____(填写修辞手法),将____比作了____。
5.请大家从文本中圈画出自己喜欢的语句(至少五句),并认真背诵。
其中，第1~2题重在考查学生的字音字形掌握情况，第3题重在考查学生对于文体知识的掌握情况，第4题重在引导学生分析范文，获取写作经验，第5题重在引导学生背诵优美语句。通过完成该作业，大部分学生可以获得一定的发展，有利于提高语文学习效果。
二、多元化作业形式设计，激发学生兴趣
兴趣是学生完成作业的基本保障，而作业的形式是影响学生兴趣的关键因素。为激发学生兴趣，教师可设计绘画、口述、角色扮演等多元化作业形式。
(一)设计绘画类作业
在完成绘画类作业时，学生会迁移已有认知，发挥想象力，用生动、形象的画面展现文本内容，从而建立直观的认知，感受语文学习的乐趣，进而提高想象能力和绘画水平3。
例如，《元日》用生动的语言描绘了新年热闹的场景，表达了积极向上的精神。大部分学生在学习过程中能够感受到这一场景的欢乐氛围。基于此，教师可以设计绘画类作业：“在阅读《元日》的过程中你想象到了什么画面?请将你脑海中的画面呈现在纸上。
该作业能够使学生在兴趣的驱动下反复阅读《元日》,同时迁移已有认知，想象画面，加深理解，提高学习效果。
(二)设计口述类作业
学生在完成口述类作业的过程中会调动自身的知识储备，充分发挥语言运用能力和逻辑思维能力。因此，教师要依据学情和具体的教学内容，精心设计口述类作业。
例如，教师在讲授《司马光》时，学生通过体验多样的阅读活动，反复梳理故事脉络，能够认识到司马光的临危不惧和机智勇敢。基于此，教师可以设计口述类作业：“《司马光》这篇课文讲了一个什么故事?司马光是一个怎样的人?请大家利用自己擅长的方式回顾《司马光》,梳理故事脉络，与小组成员轮流进行讲述，介绍自己眼中的司马光。”该作业有利于调动学生的积极性，进一步加深学生对故事内容的理解，提高他们的语言表达能力。
(三)设计角色扮演类作业
在角色扮演中，学生会迁移已有认知，发展想象力和创作力，有利于提升自身发展水平。因此，教师要围绕教学内容和学情，精心设计角色扮演类作业。
例如，《陶罐和铁罐》这篇课文以陶罐和铁罐之间的对话来展现故事的发展脉络，表现出了陶罐和铁罐的性格特点，具有一定的表演价值。在学生建构了一定的认知的基础上，教师可以设计角色扮演类作业：“《陶罐和铁罐》讲述了什么内容?主人公是谁?它们各自有什么样的性格特点?分小组理清《陶罐和铁罐》的故事内容，分析主人公的性格特点。之后，小组成员轮流扮演陶罐、铁罐和旁白，用生动的语言、直观的动作来演绎故事。”作业内容清晰明了，便于学生明确任务。学生在扮演角色的过程中能够查漏补缺，增强阅读认知。
三、多元化作业评价设计，促进学生成长
作业评价是作业设计中不可或缺的一部分，具有导向、激励和促进作用，可以使学生在建立正确认知的基础上获得进一步的成长[4]。“双减”背景下的语文立评价表，并运用评价结果，给予学生有效指导。另外，教师还可以采用口头评价、肢体语言评价或建立成长档案记录袋的方式进行作业评价设计5。
例如，针对《陶罐和铁罐》一课的作业评价，教师可以设计如下评价表(见表1):
四、结束语
多元化的语文作业设计可以在一定程度上激发学生的兴趣，促使学生进一步掌握学习内容，发展多样能力，提高学习效果。因此，小学语文教师要把握“双减”契机，从作业形式、作业内容和作业评价入手，进行作业的多元化设计，尽可能地实现作业的实践价值。
参考文献
[1]刘娟.基于“双减”背景简析小学语文作业多元化设计要点[J].小学生，2023(5):58-60.
[2]韩三合.基于深度学习的小学语文单元作业多元化设计策略[J].家长，2023(10):153-155.
[3]张玉梅.基于“双减”背景的小学语文作业多元化设计研究[J].新课程，2022(37):206-207.
[4]王宇睿，程润.“双减”背景下小学语文作业多元化设计例谈[J].小学教学(语文版),2022(2):38-41.
[5]凌芳.“双减”背景下作业多元化设计研究与实践[J].小学语文教学，2023(8):4-5.
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