【摘要】分析新课标理念下初中英语写作教学存在的问题，以及新课标理念对初中英语写作教学的意义。基于此，以牛津译林版初中《英语》7B Unit 7 Abilities Task为例，探讨在新课标理念指导下如何科学、合理地设计初中英语写作教学，即重视英语基础，逐步提升；创设情境教学，真实体验；创新教学方式，启发思维；加强合作写作，共同进步；注重多元评价，全面发展。
【关键词】新课标,初中英语,写作课
引言
在新时代全球化背景下，作为一门国际通用语言，英语的地位日益凸显，而在英语学科教学中，英语写作作为培养学生语言表达能力、思辨能力和创造力的关键环节，备受关注。但是，传统的英语写作教学往往侧重语法和结构，忽视了学生在实际语境中运用语言的能力，也未能满足新课标对学生全面发展的要求。因此，对初中英语写作课进行重新设计，使之更符合新课标理念，更贴近学生的实际需求，是教师亟须解决的问题。
一、新课标理念下的初中英语写作教学现状
随着新一轮课程标准的推出，我国中小学英语教学发生了深刻变革。在新课标理念的指导下，各级各类学校纷纷调整英语教学内容和方法，特别是在写作教学方面，更加注重培养学生的创造性思维、批判性思维和语言表达能力。然而，初中英语写作教学仍存在一系列亟待解决的问题。以上问题不仅涉及教师教学方法的更新，还关乎学生写作能力的发展，值得重视。
第一，对写作教学的重视不足。传统的英语教学往往偏向语法、词汇的教授，写作教学被边缘化，仅仅停留在单纯的填空和翻译层面，难以满足新课标对全面提升学生写作能力的要求。这导致学生对写作不够关注，缺少写作训练机会，在实际语境中运用英语进行写作的能力较为薄弱。
第二，学生的写作能力参差不齐。受传统教学模式的影响，学生的写作能力存在差异。写作能力薄弱的学生难以准确运用语法、词汇，更难以完成语句通顺、表达连贯的写作；有的学生虽然对语法结构有一定的掌握，但缺乏创造性思维和深层次语言运用能力，这种差异化的现象使教师在写作教学中面临巨大挑战（黎树华2020）。
第三，缺乏有效的写作指导。在实际教学中，教师未对如何引导学生完成各类写作任务、进行写作评价和指导等问题进行系统性研究，往往缺乏有效的写作教学资源和案例，导致教学流于形式，难以激发他们的学习兴趣和写作积极性。缺少系统的写作指导也使学生在完成写作任务时缺乏可操作性指引，影响了他们的写作表现。
二、新课标理念对初中英语写作教学的意义
一方面，新课标理念强调综合语言运用能力的培养，对初中英语写作教学产生了深远的影响。传统的写作教学往往侧重语法和结构教学，但新课标通过注重听、说、读、写等语言技能的综合培养，使写作不再是孤立的技能，而是与其他语言技能相互关联、相互支撑的一部分。这意味着学生在写作中不仅要注意语法规范，还要注重语境运用、表达流畅等方面，培养更全面的语言能力。另一方面，新课标理念强调实际运用能力，对初中英语写作教学提出了更高的要求，不再仅仅强调书面表达，而是注重学生在实际生活中能够有效运用所学语言进行交际。这就要求写作教学更注重培养学生的创造性思维、批判性思维和语言表达能力，使他们在实际应用中能够更自信、流利地运用英语交流。
三、新课标理念下的初中英语写作课设计策略
鉴于新课标理念下初中英语写作现状和意义，积极探究初中英语写作课设计策略已成为必然趋势。下面，以牛津译林版初中《英语》7B Unit 7 Abilities写作教学为例进行详细探究。
（一）重视英语基础，逐步提升
在新课标理念的指导下，初中英语写作课应重视学生的英语基础，确保他们能够逐步提升写作技能。具体见下图：
第一，对词汇的积累和应用，教师可以引导学生通过阅读和模仿优秀范文来增加词汇量。教师可以通过阅读类似的素材，让学生学会在写作中巧妙运用丰富的词汇。在本堂课，学生使用了一些生动且恰当的词汇，如recommend、clever、activities、collecting、clothes、books等。
第二，对语法的掌握，教师可以通过纠错和讲解的方式帮助学生提高语言的准确性。教师可以在纠错的过程中指出语法错误并给予解释，帮助学生理解和掌握正确的语法规则（马烈2022）。在本堂课，学生运用了恰当的语法结构，如“Daniel is a clever boy.He plans everything well.”等。
第三，对句型的训练，教师可以通过模仿、改写和转换句型的方式提高学生的句型运用能力。在本堂课，学生运用了多种句型，如陈述句“Daniel is a clever boy.”和从句“When he is free，he often helps at the Helping Hands Club and does most of the computer work for the club.”通过练习这些句型，学生能够逐步提高语言表达水平。
（二）创设情境教学，真实体验
在新课标理念的指导下，初中英语写作课设计应侧重情境教学，通过为学生提供真实的体验机会来提升他们的写作能力。以推荐信写作为例，教师可以通过创设一个情境，让学生在实际操作中深入了解写作过程和技巧。在本堂课，教师创设了如下教学情境：
第一，设定学生吴冰（Wu Bing）需要向评审委员会写一封推荐信，推荐丹尼尔（Daniel）获得今年的Young Star Award。因此，学生不仅要理解推荐信的写作目的和格式，还要深入挖掘丹尼尔的特点和事迹，以便生动、有趣地展示他的优秀之处。
第二，教师通过提问：“如果你是吴冰，会如何描述丹尼尔的优点和事迹来让他脱颖而出？”激发学生深入思考丹尼尔的品质和表现，并指导他们如何用恰当的语言进行生动、有力的描述。
第三，学生需要关注丹尼尔的聪明才智、电脑技能及其在Helping Hands Club的积极表现等，以确保推荐信能够全面、准确地展现丹尼尔的优秀之处；可以强调丹尼尔在工作时的认真态度和妥当安排，讲述丹尼尔的善良行为，如帮助迷路男孩的感人事迹，从而使推荐信更具感染力和说服力。
通过这一情境教学的设计，学生不仅能够掌握推荐信写作的相关知识和技能，还能够培养创造性思维、观察力和逻辑性思维，使写作过程更加有趣和具有实际意义。情境教学法有助于学生更好地理解和应用写作知识，更自信地面对各类写作任务（季未来2023）。
（三）创新教学方式，启发思维
在新课标理念的指导下，初中英语写作课设计应注重创新教学方式，启发学生的思维。传统的教学模式往往注重知识的传授和技能的训练，而忽视了学生的自主性和创造性，因此，教师要转变教学方式，引导他们主动参与写作过程，激发他们的创新性思维。教师可以采用以下创新性教学方式开展写作教学。
1.通过开放性问题引导学生思考
在引入推荐信写作任务前，教师提出一系列关于优秀品质的开放性问题，如“你认为一个优秀的学生应具备哪些品质？”“你在生活中遇到过哪些值得推荐的人或事迹？”等。通过小组讨论或全班分享，学生积极思考，提出观点，为写作作好准备。
2.应用“头脑风暴”法激发学生的创意
在写作任务开始时，教师组织学生进行“头脑风暴”，让他们自由发表关于丹尼尔的观点。通过集思广益，学生可以列举出更多有关丹尼尔的优秀品质，丰富推荐信的内容。“头脑风暴”的方式既能够培养学生的团队协作能力，又能够启发他们的创造性思维，使写作内容更加富有创意。
3.运用案例分析法引导学生分析优秀范文
在引导学生撰写推荐信前，教师选取一些优秀的推荐信范文，分析其中的写作技巧、语言运用和逻辑结构，使其更好地理解推荐信的要点和写作风格，并能在实际写作中应用这些技巧，提高写作水平。
通过以上创新教学方式的运用，学生在实际写作任务中既能够展开深入思考，又能够通过集体智慧激发更多创意，还能够通过分析优秀范文提升写作水平。这样的教学设计有助于培养学生的写作兴趣，激发他们的学习动力，使写作教学更加具有趣味性和实用性。
（四）加强合作写作，共同进步
在新课标理念的指导下，初中英语写作课应注重小组合作，让学生在合作中取得共同进步。小组合作不仅能够提高学生的写作能力，还能够培养他们的沟通协作能力。为了让学生掌握推荐信的写作技巧，教师鼓励他们合作完成一封推荐信。
1.小组分组
为了促使学生相互学习和相互帮助，教师将班级学生分成若干小组，每组包括4—5人，并确保每个小组内有不同层次的学生。这样的分组设置旨在创设多元化学习环境，使学生在小组内相互借鉴，提高整体学习水平。
2.确定主题
教师明确写作任务的主题—“Recommend Daniel for this year’s Young Star Award”。小组成员通过讨论共同确定推荐信的主题、推荐学生的姓名丹尼尔及相应的奖项Young Star Award。这个过程不仅发展了学生的团队沟通能力，还锻炼了他们的协商和决策能力。
3.合作写作
在写作过程中，小组成员负责不同部分的写作，如开头、正文和结尾等。教师提供一些常用句式帮助学生完成推荐信，如“I would like to recommend...for...”“He/She is a...boy/girl.”“When he/she is free，he/she always...”“We look forward to hearing from you soon.”等。通过相互讨论、修改和补充，小组成员共同完成了推荐信。小组合作的写作过程不仅培养了学生的团队合作精神，还加强了他们在写作方面的协作能力。
4.分享交流
在完成写作后，每个小组选派一名代表上讲台展示他们的成果，其他小组和教师进行评价并给出建议，进一步引导学生进行深入思考和改进。分享、交流环节使学生能够互相学习，并在反馈中不断提升写作水平（陈雨玲2019）。
（五）注重多元评价，全面发展
在新课标理念下，初中英语写作课设计应注重多元化评价，全面了解学生的写作水平和能力，促使其在写作过程中获得全面发展。
首先，多元化评价体现在对写作过程的全程关注。传统的评价方式注重成品，但新课标理念强调对学生学科核心素养的全面培养，使评价贯穿整个写作过程。教师可以通过观察学生在构思、写作、修改过程中的表现，了解他们的思维逻辑、组织能力和合作精神，从而更全面地评价他们的写作能力。
其次，多元化评价体现在对不同维度的评估。写作能力涉及语法、词汇、逻辑结构、表达能力等方面，评价应包含多个维度。教师可以设计评价标准，对学生的语言准确性、语篇连贯性、表达丰富度等进行评价。同时，可以考虑评价学生的创意性、批判性思维等高层次写作技能，使评价更具有多元性和综合性。
最后，多元化评价体现在任务驱动的评价上。任务驱动的评价强调学生在实际任务中运用语言的能力，而非仅仅注重对语言形式的检测。通过具体的写作任务，教师可以设计更贴近学生实际的应用情境，评价他们的综合语言运用能力。这种评价方式不仅更具真实性，还有助于学生语言能力的全面发展。
结语
在现阶段，新课标的实施成为教育领域的焦点之一，它的目的是培养学生的英语学科核心素养和实际运用英语的能力，强调以学生为中心，注重学科整合和任务型教学。新课标理念下的初中英语写作课设计不仅要关注语言知识的传递，还要注重对学生实际语言运用能力的培养。教师要更好地理解并贯彻新课标理念，为学生提供更具有启发性和实践性的写作课程。上述研究和分析旨在对初中英语写作课程的改进和创新提供帮助。
引用文献
陈雨玲.2019.浅谈任务型教学在新课标初中英语写作教学中的应用[J].考试周刊，（66）：120.
季未来.2023.新课标对初中英语写作教学的启示[J].中学生英语，（18）：45-46.
黎树华.2020.新课标背景下初中英语写作教学的现状调查[D].广西师范大学.
马烈.2022.新课标理念下的初中英语写作课设计——以牛津译林版英语7B Unit 7 Abilities Task为例[J].初中生世界，（44）：74-75.
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/81006.html
