新课标背景下初中英语教学中的问题及改进路径分析论文

       《义务教育英语课程标准（2022年版）》（简称《课程标准》）的颁布，对初中英语教学提出了更高要求。传统死记硬背式的教学模式已经逐渐被淘汰，如何提升英语学科的教学质量，促进学生英语综合素养的发展，则是教师们需要考虑的重点问题。鉴于此，文章就初中英语教学中存在的问题进行简单分析，并提出了新课标下教学改进路径，希望可以为初中英语教学方法创新调整提供思路。

 

 

　　英语一直是初中教育体系的重要组成部分，因其在中考、高考中占据较大比重，故而非常受学校、教师及家长的关注，是初中教学的重难点科目之一。但纵观当前初中英语实际教学情况，可以发现，其中仍不乏有一些问题不足，需要及时改进调整。具体教学问题体现在以下几个方面：

 

　　第一，教育理念陈旧。新课改落实后，传统应试教育理念受到了非常大的冲击，部分教师开始认识到传统教育理念的不足之处，并有意识地进行了教学方法的调整。但仍然有较多教师，对于新课改、新课标内涵要求的理解不够彻底、不够深入，再加上传统应试教育理念已经深入人心，导致其在实际授课时仍然习惯于将自己作为课堂主导，在课堂上保持绝对“权威性”，以单方面知识讲解、灌输的方式进行授课。在此情景之下，学生们仍然是处于被动地位，并没有真正地深入到知识的探索、研究之中，使其对知识的理解往往停留于表面，甚至还在一定程度上限制了其思维发展，这必然会对英语教学质量造成影响。

 

　　第二，教学方法固化。教学方法是教学活动开展的重要载体，教学方式选择是否得当，通常会对学生的学习兴趣、学习效率造成直接影响。然而，虽然新课改推进后，教师们的教育理念有了一定改变，但事实上“穿新鞋，走老路”的情况依然十分普遍，课堂教学的本质仍然是以知识灌输为主，单一固化的教学方式，很难让学生对英语学习产生足够的兴趣，同时也不利于学生英语综合素养的发展，这也会在很大程度上阻碍英语教学改革进程。

 

　　第三，教学缺乏层次。学生是独特的个体，也是发展中的人。学生之间因生活环境、学习基础不同，在学习相同知识内容时，所表现出的学习状态、学习效果自然也会不同。但是传统教学中，教师们在开展教学活动时，通常是按照相同标准进行目标设定、方案设定、任务作业设定，对学生间差异性的关注度、重视度不足，这就容易影响教学活动的开展质量，造成学习好的吃不饱、学习差的吃不了的局面，久而久之甚至会加重两极分化，严重降低英语教学质量。

 

 

 

　　《新课程标准》强调，英语教学要重视培养学生的学科素养，“双减”政策则强调要给学生“减负”。在此背景之下，作为初中英语教师，必须要认真研读新课标及“双减”政策的内涵要求，主动学习新理念、新思想，转变教育教学观念，合理地对“教”与“学”之间的关系进行调整，真正构建其“以学生为中心”“以教师为主导”的“双主”课堂，真正让学生成为课堂学习的主体，构建和谐良好的教学氛围，为英语教学质量的提升奠定坚实的基础。想要达到上述教学目标，在具体实践中，教师应增加对以下几点的重视：

 

　　第一，重视集体备课，聚力教研。初中英语教学改革的推进，非一人之力所能及也。单独一个教师的力量非常有限，只有全体教师通力协作，才能最大程度上获得改进和提升。所以，在实际教学中，学校全体英语教师应做好配合，共同进行教研、备课，以此形成“共识、共享、共进”的局面，通过集体备课、讨论、试听等方式，不断地对教学方法进行优化和创新，从而切实突破英语教学方式瓶颈，为初中英语教学注入更多新鲜血液，提升英语课堂的活力，以尽可能提高学生学习的积极性，推动英语教学质量的提升。

 

　　第二，强调思维发展，提升素养。作为一门语言学科，在开展英语教学活动的过程中，不能仅关注基础知识的传递，同时还需要关注学生语言运用能力、思维品质等发展情况，增加对学生英语学科综合素养培养的重视。这也就要求教师在具体授课时，应以教材内容为载体和出发点，适当地进行知识的拓展和延伸，增加学生的知识量、锻炼学生的思维能力、知识应用能力，从而为其学科综合素养发展创造条件。

 

 

　　2.2.1信息技术教学

 

　　信息技术走进教育领域，给教育教学改革带来了更多可能。相对于传统口头讲解而言，信息技术的应用可以让课堂变得更丰富、更加形象有趣。以信息技术为辅助手段，能够以图文、视频方式直观地呈现相关教学知识、创设教学情境氛围，可以让英语课堂变得更加活跃，并且可以从视觉、听觉等不同方面给学生带来触动和影响，对提升英语教学成效有积极帮助，是打造高效英语课堂的有效手段。

 

　　例如，在教学译林版七年级上册“Unit 2 Let’s play sports”这部分内容时，教师可以通过多媒体方式为学生呈现不同运动的图片，并配上相应运动的英语单词，以此来帮助学生直观地了解、记忆单词的含义，降低学生的学习难度。同时在教学“My favourite football player”这部分内容时，教师还可利用多媒体技术为学生播放国际上足球比赛的视频资料，以及全球闻名的一些足球明星的比赛视频等，以此来吸引学生的注意力，激起学生对文章内容的学习热情，使其及积极主动投入到课堂学习活动之中，提升课堂教学效率。

 

　　2.2.2任务型教学法

 

　　适当的学习任务能够驱动学生学习的内在动力，是提升课堂教学效率的有效手段。新课标下，教师在开展初中英语教学活动时，也可根据教学内容，应用任务型教学法进行教学，合理地为学生设置学习任务，使其以具体任务为引领，积极投入到课堂学习之中，并通过完成任务获得学习能力、思维能力的发展，实现对学生英语综合素养的培养。

 

　　例如，在教学译林版八年级上册“Unit 2 School life”这部分内容时，教师可以结合单元内容，为学生设置学习任务：What does Eddie think school is like?通过任务设定，引导学生自主阅读文本内容，并在阅读过程中思考、寻找问题的答案，并在完成阅读探索之后，对自己的理解及寻找到的答案进行阐述交流。这样以任务为引导进行教学，既能发挥学生的主观能动性，使其积极参与到课堂学习之中，又能让学生养成边阅读、边思考的良好学习习惯，且学生自主思考、探索的过程，也是其思维能力发展的过程，对学生英语思维品质的发展有积极帮助。此外，学生之间相互交流、讨论自己寻找的问题答案，也在无形之中为其提供了交流互动的机会，这对于锻炼学生的英语表达能力、应用能力也有积极帮助，有利于促进学生英语综合素养的发展。

 

　　2.2.3思维导图教学

 

　　作为一门语言学科，初中英语需要学习的内容非常多，学生们既要掌握基础的英语词汇、语法、句型，又要理解文章的谋篇布局、结构脉络，同时还需要能够应用所学知识进行交流、阅读及写作，这也就对学生的学习能力、学习成效提出了更高的要求。词汇作为一切语言活动开展的基础，其重要性不言而喻。所以，在传统教学中很多教师会要求学生记忆重点词汇。但碎片化、死记硬背式地记忆单词，不仅难度大，而且效率低，久而久之还会让学生产生抵触情绪，影响其英语学习积极性。因此，在新课标下，教师应重视教学方法的调整和改进，帮助学生以更高效的方式进行词汇的记忆和学习。思维导图作为一种有型思维工具，能够通过一定的内在关联，将相关知识连接在一起，可以清晰地展示知识间的关系，有利于引导学生以关联思维来记忆知识、理解知识，对降低学生的学习难度、提升其学习效率有积极帮助。为此，在实际教学中，教师就可以将思维导图应用到英语课堂之中，以帮助学生提升学习效率。

 

　　例如，在教学译林版八年级上册“Unit 7 Seasons”这部分内容时，针对其中“Weather and seasons”这部分内容，学生们需要记忆的词汇非常多，如果让学生死记硬背，必然会增加学生的负担压力，而且死记硬背还容易出现前边记、后边忘的情况，容易降低学生的学习体验，打击其学习积极性。为改变这一现象，教师可以利用思维导图方式，对这部分内容进行梳理，如可以将“Weather and seasons”作为中心词，以“Weather”“sea-sons”为两个子分支，然后再围绕课文内容，对各子分支进行充填，比如在“Weather”这一分支下，可以延伸rainy、sunny、cloudy、dark cloud等词汇，在“seasons”这一分支下则可以延申和季节相关的词汇，并且可以拓展教材之外的词汇，以丰富学生的词汇量。这样以思维导图为辅助进行教学，可以将原本散乱、零碎的单词串联起来，既能降低学生记忆单词的难度，又能帮助学生形成关联记忆、掌握记忆单词的方法，同时还可以拓展学生的词汇量，对提升其学习思维，提高其学习效率有积极意义。

 

　　2.2.4分层差异教学

 

　　学生是学习的主体，学生学习情况是影响教学效果的关键因素。因此，想要推动英语教学改革进程、提升英语教学的整体质量，就必须要充分关注学生情况，了解每个学生的学习情况，正视不同学生之间的存在的差异和不同。然后从学生情况出发，结合具体教学内容，针对性地进行每节课教学目标的设定，以分层差异方式组织开展教学活动，从而真正兼顾不同学生的学习需求，真正将因材施教理念融入到初中英语教学活动之中，从而推动全体学生共同进步提升，提高英语教学的整体质量。

 

　　例如，在阅读教学中，教师就需要根据学生情况合理为其安排阅读任务、设定适宜的教学目标。如对于英语基础较好、学习能力较强的学生，可以将“探究式、启发式教学模式”作为主要教学模式，为其提供更多自主阅读学习、质疑讨论的空间，并且可以设置具有难度的阅读任务，以促使其获得思维能力、阅读能力发展。对于英语基础及学习能力一般的学生，则可以将“引导阅读—及时反馈—完成阅读教学大纲要求”作为主要教学模式，给予其阅读方法指导，锻炼其基础知识应用能力，促使学生获得阅读水平的提升。对于英语基础较差的学生，教学时则需以“强化基础—体验成功—激发兴趣”为主，重在培养其英语学习兴趣、夯实其英语基础，为其英语能力发展创造有利条件。

 

 

　　总之，新课标的颁布，以及“双减”政策的提出，使得传统英语教学存在的局限性及不足越发凸显出来。积极探索新的教学手段，以不断提升英语学科的教学质量是教师们关注的重点课题。文中所述仅为笔者日常实践中常用且有效的几种教学手段，教无定法，今后教学中，教师们仍需要根据教学内容、学生情况灵活地进行教学方法调整、创新，以促进英语学科教学质量的不断提升。