摘要：文章首先阐述了BIM人才培养存在的问题，然后提出了全过程管理视域下高职BIM跨专业复合型人才培养路径，包括智能建造专业群构建、课程体系构建、师资队伍建设，以及育人评价体系改革。
关键词：BIM跨专业复合型人才,全过程管理,高职
BIM全过程应用助力建筑行业数字化转型升级，是继工程领域CAD技术后的第二次“革命”。《“十四五”建筑业发展规划》《住房和城乡建设部等部门关于加快新型建筑工业化发展的若干意见》《江西省住房城乡建设领域推进数字经济“一号发展工程”实施意见》等重大政策文件都明确提出建筑行业要实施数字化转型升级，加快推进建筑信息模型（BIM）技术在工程全寿命期的集成应用，健全数据交互和安全标准，强化设计、生产、施工各环节数字化协同，推动工程建设全过程数字化成果交付和应用[1-4]。
2019年，人社部发布的《新职业—建筑信息模型技术员就业景气现状分析报告》提出“预计未来五年我国各类企业对BIM技术人才的需求总量将达到130万”[5]。《中国建筑业BIM应用分析报告（2021）》数据显示，经过多年发展，建筑行业BIM人才匮乏的问题非但没有解决，反而变得更加严峻，在项目对BIM技术的需求持续增长的背景下，企业缺乏懂BIM技术人才的占比高达61.91%，缺乏高端BIM人才已连续五年成为企业在应用BIM技术过程中最大的阻碍项[6]。
人才紧缺已经成为行业发展的制约因素，现阶段建筑行业新应用点不断涌现，BIM软件不断更新迭代，BIM技术应用范围、深度不断扩大，企业对BIM人才的需求量逐渐变大，同时对BIM人才的岗位能力要求也明显提高，特别是懂BIM技术且贯穿设计、施工、运维全过程的跨专业复合型人才尤其匮乏。
国内外学者对BIM技术应用与其在教育领域人才培养的实践做了深入探讨与论述。然而由于既懂技术又懂理论的跨专业复合型技能人才的缺失，目前BIM全过程应用在国内的发展仍然步履维艰。BIM技术无论是在建筑项目全过程应用上，还是在设计、施工、运维等任一阶段的应用上，均需要BIM从业人员具备跨专业的工程与BIM技术结合运用能力[7]，按目前分单一专业和阶段的教育和实践体系进行培养，显然难以使人才达到要求。当前的BIM教学实践更多的是关注特定BIM软件的操作使用，课程之间仍然是条块分割、自成体系，没有形成秉持全过程管理思维理念的人才培养体系。因此，本文将立足当前高职BIM人才培养困境，基于行业对全过程管理的人才需求，对高职BIM跨专业复合型人才培养进行探究。
一、BIM人才培养存在的问题
（一）培养目标定位不准
BIM全过程管理是对项目从设计、施工到运维全寿命周期进行管理，以达到降本增效目的。这就要求培养的BIM人才具备跨学科跨专业的复合性知识和能力。具体来说，BIM人才应具备设计、施工、管理等相关学科的基础知识[8]，同时还应具备BIM相关软件的操作技能，熟悉BIM行业标准规范，能进行BIM协同工作。此外，BIM人才还应具备创新思维、沟通协作能力等综合素质。当前BIM人才培养目标定位不准主要表现如下。
1.行业需求调研不充分。许多院校在制定BIM人才培养方案时，缺乏行业需求调研或调研不深入、不充分，不了解行业的发展趋势及其对BIM人才的实际需求。这导致制定的人才培养方案与行业需求脱节，培养的BIM人才难以满足企业的实际需求。
2.跨专业融合不足。BIM全过程管理涉及建筑、结构、机电等多个专业的设计、施工、管理等多个方面，这就要求所培养的BIM人才应具备良好的跨专业知识及应用能力。目前，许多院校在BIM人才培养上仅局限于单一专业，忽视了跨专业知识的融合，导致学生的知识结构相对单一，无法满足行业对具备多方面知识和技能的复合型人才的需求。
3.重理论轻实践。BIM技术的应用要求人才具备很强的实际操作能力，即高职院校需要培养的是高素质复合型技术技能人才，但目前BIM人才培养过程中，针对技术理论的教学偏多，而对实践操作技能的教学不足，导致学生实际动手能力存在欠缺，毕业后不能很好地适应和满足实际工作岗位需求。
4.缺乏动态更新调整机制。随着建筑行业数字化转型的加快，以及BIM技术的不断更新发展，行业对BIM人才的岗位能力需求也在不断变化。目前，很多院校在制定BIM人才培养目标后，未能针对行业发展对BIM技术需求的变化建立有效的动态更新机制，导致培养目标滞后于行业对BIM人才的需求。
5.创新能力与职业素养培养不足。在数字化时代，创新能力和职业素养已成为BIM人才不可或缺的核心素质。很多院校在制定人才培养目标时，忽视了对学生创新能力与职业素养的培养，导致学生进入职业岗位后不能很好地融入团队及用创新思维解决问题。
（二）产学合作协同不紧密
BIM全过程管理视域下，高职BIM跨专业复合型人才的培养需要紧密依托产业和企业的实际需求，实现产学研用的紧密结合。然而，当前许多高职院校在BIM人才培养过程中存在产学合作协同不紧密的问题，这直接影响了BIM人才的培养质量及其满足行业需求的能力。当前，BIM人才培养产学合作协同不紧密主要表现如下。
1.合作缺乏深度。高职院校与BIM相关企业之间的合作大多停留在表面层次，缺乏实质性的深度合作。即合作模式相对单一，缺乏多样化的合作模式，双方之间的合作大部分只是简单的资源共享与建设，缺乏长期稳定的合作关系和共同发展的愿景。
2.缺乏有效沟通机制。学校和企业之间缺乏有效的沟通机制，双方对彼此的需求和期望存在较大的认知差距。学校难以有针对性地根据企业的实际需求调整其教学计划，企业也难以将自身需求和资源与学校教学相结合。
3.资源共享不足。高职院校和BIM相关企业各自拥有一定的资源，包括教学资源、技术资源、项目资源等。然而，由于双方合作协同不紧密，这些资源难以实现有效共享。这不仅降低了资源的利用效率，也影响了人才培养的质量。
4.政策支持不足。政府在推动校企合作方面缺乏有力的政策支持，学校与企业之间的合作缺乏必要的制度保障和激励措施，这使得双方的合作难以长期持续和深入推进。
（三）师资响应不及时
全过程管理视域下，高职BIM跨专业复合型人才培养对师资的要求极高，即既需要深厚的理论素养，又需要丰富的实践经验。然而，当前很多高职院校在BIM师资方面存在响应不及时的问题，这直接影响了BIM人才的培养效果。当前BIM人才培养师资响应不及时主要表现如下。
1.知识更新滞后。BIM技术的快速发展，要求教师不断学习新知识、新技能。但部分教师缺乏持续学习的动力或机会，缺乏与BIM相关企业和行业的交流，对行业发展趋势和市场需求了解不足，这导致他们的知识更新滞后于行业发展，使得教学内容陈旧，无法满足学生和市场的新需求。
2.实践经验不足。BIM技术具有高度的实践性，要求教师具备丰富的实践经验。目前，大部分教师没有从事过BIM实际项目工作，对BIM技术在实际项目中的应用了解不足。因此，他们在指导学生进行实践训练时不能讲透、讲深，内容浅显浮于表面，难以有效指导学生进行实践。
3.跨专业能力欠缺。BIM全过程管理涉及建筑、结构、机电等多个专业质检的协同与管理，同时每个专业又涉及的设计、施工、管理等多个方面的流程，对教师跨专业、跨岗位的知识和能力要求极高。目前，大部分教师局限于本专业领域，对其他相关专业领域的知识掌握不足。由于知识不贯通，没有全过程管理视野，这些教师无法对学生进行有效的指导。
4.科研能力不强。科研是提升教师学术水平和专业素养的关键环节。当前，高职院校科研资源与平台比较少，导致教师缺乏科研能力和经验，难以开展高水平的BIM科研工作，科教融汇难以开展。
5.缺乏有效培训。培训是提升教师专业技能和专业素养的重要途径，但一些高职院校缺乏系统的、有针对性的BIM师资培训机制。
（四）课程体系融合不足
全过程管理视域下，高职BIM跨专业复合型人才培养课程体系的融合不足是一个重要问题[9-10]。这种融合不足直接影响了BIM人才的培养效果，使得培养出的人才难以适应行业发展的需求。当前BIM跨专业复合型人才培养课程体系融合不足主要表现如下。
1.课程内容重复。不同专业或课程之间在BIM教学内容上存在重复现象，导致教学资源浪费，学生学习效率低下。
2.理论与实践脱节。理论教学与实践教学相互脱节，学生难以将理论知识与实践相结合，导致实践能力不足。
3.缺乏跨学科整合。BIM技术涉及多个领域，要求学生具备跨学科的知识和能力。然而，当前课程体系缺乏跨学科的整合，不同专业或课程之间缺乏联系和沟通。
4.课程更新不及时。BIM技术的不断发展和应用领域的不断拓展，要求课程体系做到及时更新和完善。然而，当前许多高职院校的BIM课程体系更新不及时，无法适应行业发展和市场需求的新变化。
5.缺乏统一的教学大纲。不同专业或课程在制定BIM教学大纲时缺乏统一的标准和规范，导致教学内容和难度存在差异，影响了学生的学习效果。
6.实践教学环节薄弱。实践教学是BIM人才培养的重要环节，但当前许多高职院校在实践教学环节上投入不足，导致学生缺乏实践机会和实践经验。
7.缺乏行业参与。行业企业在BIM技术发展和应用方面具有丰富经验和资源优势，但当前许多高职院校在制定BIM课程体系时缺乏与行业的紧密合作，导致课程内容与行业需求脱节。
（五）评价体系不完善
完善的BIM人才培养评价体系对于提高人才培养质量具有重要意义。现阶段，很多高职院校BIM人才培养评价体系不够健全，严重影响了BIM人才的培养效果。当前BIM人才培养评价体系不完善主要表现如下。
1.评价标准不明确。在BIM人才培养评价中，许多高职院校缺乏清晰明确的标准和指标，评价结果的主观性和随意性较强，无法准确衡量学生的实际能力和水平。
2.评价方式缺乏多样性。当前的BIM人才培养评价方式以考试成绩为主，忽视了对学生实践能力和综合素质的评价。这种单一的评价方式难以全面评价学生的能力和素质，即考试成绩无法充分反映学生的实际能力。
3.评价主体缺乏多元性。当前BIM人才培养考核评价以教师评价为主，缺乏企业和社会评价等多元评价主体的参与，导致评价结果与行业需求脱节，评价结果具有一定的片面性，无法全面、客观地反映学生的实际能力和表现。
4.评价结果反馈不及时。在BIM人才培养评价中，高职院校评价存在结果反馈不及时的问题。学生无法及时了解自己的评价结果和不足之处，难以进行有针对性的改进和提升。
5.缺乏实践能力的有效评价。BIM技术具有高度的实践性，要求学生不仅能掌握理论知识，还需具备相应的实践能力。当前高职院校的BIM人才培养评价体系中缺乏对实践能力的有效评价，导致学生实践能力不足的问题无法被及时发现和解决。
6.缺乏持续改进的机制。当前许多高职院校的BIM人才培养评价体系缺乏动态调整的机制，未能根据行业发展和市场需求的变化及时调整和优化完善评价体系。这使得评价体系难以适应BIM人才培养的新需求和新挑战。
二、全过程管理视域下高职BIM跨专业复合型人才培养路径
（一）智能建造专业群构建
基于建筑产业工业化、智能化、信息化、国际化的转型发展需求，建筑工程专业群对接基于BIM技术的智能建造产业链，围绕“数字化设计、信息化管理、智能化施工”，构建了由建筑室内设计、园林工程技术、建筑工程技术、建设工程管理、工程造价五个专业组成的智能建造专业群，服务于建筑业转型升级和国家“一带*路”倡议对人才培养的需求。其中，建筑室内设计、园林工程技术专业面向建筑室内外空间环境绿色化、生态化、智能化转型提供技术方案，承担一体化设计核心技术，实施室外空间生态化设计、室内设计装修一体化设计和智能家居装配化施工；建筑工程技术专业为智能建造涉及的费用、进度、合同、施工过程、质量、安全等提供全方位管理和控制，实现各业务环节的整合和高效协同管理；建设工程管理专业为智能建造提供BIM技术、数字化建造、信息化管理等全生命周期智慧化管理手段，为实现建筑业的智慧转型，提供智慧运维技术支持；工程造价专业以精细化的成本管控，为建筑建造产业链的有效、高效运营提供保障，如图1所示。
（二）课程体系构建
以职业岗位群的实际需求为出发点，紧密结合国家专业标准和“1+X”证书等级标准，对基于BIM的智能建造产业链中的各类职业岗位进行统整序化。依据岗位需求定制课程，并将工匠精神、创新创业、鲁班文化、思政元素，以及劳动精神融入课程内容，构建了“底层共享、中层分立、高层互选”的“三层三环”BIM技术贯通专业群模块化课程体系。底层基础能力课程中，设置了通识共享课程模块和专业共享课程模块，旨在为学生打下坚实的专业基础，并培养其跨学科的综合素养。中层则紧密围绕室内设计岗、建筑施工岗、项目管理岗、成本管理岗等11个专业核心岗位，有针对性地设计了全面贯通BIM智能建造产业链“上中下”游的岗位核心课程模块。通过这些课程的学习，学生将能够掌握各岗位所需的专业技能和知识，为未来的职业发展奠定坚实基础。在高层拓展提升课程中，提供了岗位互选课程模块、“1+X”培训课程模块、“1+Y”培训课程模块、专业拓展课程模块、国际工程课程模块及“双创”技能课程模块6个课程模块。这些课程旨在进一步开阔学生的专业视野，提升其综合素质和创新创业能力，使其能够更好地适应行业发展和市场需求。这一课程体系的全面实施，旨在培养既具备专业技能，又拥有良好职业素养和创新创业能力的高职BIM跨专业复合型人才。课程体系如图2所示。
（三）师资队伍建设
在高职BIM跨专业复合型人才培养的过程中，师资队伍建设是不可或缺的关键环节，BIM全过程管理要求教师同时具备工程专业背景和软件操作能力，目前高职绝大部分教师的BIM教学仅局限于讲授BIM软件的操作，关于BIM技术在实际项目中的综合运用能力比较欠缺，导致项目全过程管理知识的穿插难以开展，同时在校教师也很难动态响应新业态、新技术变革。因此，高职院校应积极搭建多元化的教师培训平台，不断探索“双师型”教师队伍建设路径，研究校企项目合作机制和相关的激励政策，探究具备BIM全过程产业特色的跨学科专兼结合“双师型”教师队伍建设的新思路。九江职业技术学院建筑工程学院依托绿色协同创新中心与BIM应用于智慧建造中心，对接企业开展产学研协同，打造“一体两中心三对接”模式的高水平跨专业领域“双师”队伍。其中，“一体”指的是教师队伍的整合与统一，即通过跨专业、跨领域的合作与交流，打破传统学科壁垒，汇聚来自不同专业和背景的校企教师，让他们通过共同备课、教学研讨、项目合作等形式，共同承担教学任务，提高教学质量。“两中心”指的是校企合作的绿色协同创新中心与BIM应用与智慧建造中心。这两个中心提供了与企业深度合作的平台，可以方便双方共同开展科研项目、技术创新和人才培养活动，使高职院校及时了解行业最新动态和技术发展趋势，将企业的实践经验和资源引入课堂教学，实现学校和企业之间的深度合作和资源共享，为打造高水平跨专业跨领域“双师”队伍提供有力的支持。“三对接”指的是教师与企业在产学研合作中，实现专业与产业、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的对接，确保教学内容与市场需求紧密相连，培养具备实践能力和职业素养的高素质教师队伍，为高职BIM跨专业复合型人才培养提供有力的师资支持。
（四）育人评价体系改革
为了更加全面、客观地评价高职BIM跨专业复合型人才的培养效果，需对传统的以考试成绩为主的育人评价体系进行改革，注重多元化和全面性。除了传统的理论考试，还增加了针对实践操作、项目完成度、团队合作能力、创新能力等多个方面的考核。这些考核指标能够更好地衡量学生在BIM技术应用和项目管理等方面的实际能力，有助于达成高职BIM跨专业复合型人才的培养目标。针对BIM技术的不断发展和应用领域的不断拓展，建立高校、行业、企业等多元参与的改革评价体系，紧密围绕行业岗位能力需求及国家职业资格标准、BIM项目，形成课赛研项相结合的动态评价体系，对学生的理论知识和专业技能采用笔试和竞赛获奖、职业资格证书、BIM项目参与情况相结合的方式进行评价。通过笔试检验学生的理论基础，通过竞赛获奖和职业资格证书衡量学生的专业技能水平，通过参与BIM项目的情况评估学生的实践能力和团队合作精神。这种多方联动的评价方式能够全面考核学生的岗位胜任能力及可持续发展的能力，促进企业需求侧和教育供给侧要素的全方位融合，为高职BIM跨专业复合型人才培养提供有力保障。
三、结语
随着信息技术的快速发展，建筑行业正经历着数字化转型升级的历史性变革。建筑信息模型（BIM）作为数字化技术的代表，正逐渐成为建筑行业转型升级的核心驱动力。BIM技术通过数字化的方式表达建筑项目的物理和功能特性，实现了项目信息的共享和协同，提高了项目的设计、施工和运营效率。面对建筑行业数字化转型升级的趋势，高校应积极应对并制定相应的BIM人才培养策略，通过实施完善课程体系、强化实践教学、跨学科融合、师资队伍建设、产学研合作等措施，培养出更多符合行业需求的高素质BIM人才，为推动建筑行业的数字化转型升级提供有力的人才保障和智力支持。本研究从智能建造专业群、课程体系、教师队伍与考核评价体系等进行创新研究，为相关高校BIM人才培养研究提供了一定的参考和启示。
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