摘要：文章首先阐述了情境化和理实一体化教学模式实施存在的局限性，然后分析了情境化和理实一体化教学模式融合机制，最后从课前、课中、课后三个方面论述了“情境化+理实一体化”双螺旋教学法在高校“雷达对抗原理”课程中的应用。
关键词：“情境化+理实一体化”双螺旋教学法,“雷达对抗原理”课程,高校
当前，高校教学面临着前所未有的机遇和挑战。教学条件的日趋完善与人才培养标准的不断提升，成为推动高等教育发展的两大核心动力。然而，反观传统教学模式，却在这场变革中稍显滞后，未能充分发挥出应有的效能。这种滞后性和不适应性，成为当前高等教育向更高层次迈进的瓶颈。
近年来，高校在教学条件建设方面取得了显著成就。硬件资源方面，新建模拟训练中心、高性能计算中心等先进实验室[1]；软件资源方面，数字图书馆、在线学习平台、虚拟训练系统等逐步完善[2]；教学环境方面，大力推进智慧教室建设，配备了多媒体设备、电子白板和智能交互系统，为学生提供了良好的自习和研讨环境[3]。然而，这些先进的教学条件并未得到充分利用，部分教师仍然采用传统的课堂讲授方式，导致未能充分发挥学生学习的主体地位作用，浪费了教学资源。
高校的人才培养标准也在不断提升和完善。新标准强调与岗位能力的对接，以确保学生毕业后能够快速融入工作；突出实践教学的重要性，注重培养学生的实际动手能力和操作技能；凸显综合素质培养的核心地位，鼓励学生进行跨学科学习，注重培养学生的领导力、团队协作能力、沟通能力、创新思维等多方面能力[4]。然而，传统教学模式过于注重理论学习和考试成绩，忽视了实践技能和综合素质的培养，难以达成新标准要求。
由上述情况可知，高校面临着教学模式改革的迫切需求。在众多可选的教学模式中，情境化和理实一体化教学模式被视为具有潜力的解决方案[5]。然而，它们在实际应用中也有一定的局限性。为达成新的人才培养标准，本文提出了“情境化+理实一体化”双螺旋教学法。这种方法将情境教学与实践教学相结合，形成一种类似于DNA双螺旋结构的互动关系。通过情境化的教学设计，强调理论教学与实践教学的相互交织和相互促进，使学生能够更加深入地理解和掌握所学知识，同时能够将理论知识转化为实际技能。
一、情境化和理实一体化教学模式实施存在的局限性
（一）情境化教学模式的局限性
情境化教学模式通过设计接近现实工作环境的情境场景进行教学，这些场景旨在激发学生的学习兴趣，并增强知识的应用性和实践性[6]。在这一过程中，教师首先要明确知识、技能和态度等方面的教学目标，再针对性地讲解课程内容。学生在模拟情境中要扮演不同的角色，执行具体任务，这不仅增强了他们的责任感和紧迫感，还锻炼了其决策能力和实际知识技能运用能力。此外，通过反思和评估，学生能够认识到自己的优势和不足，进而进行针对性改进。但单一的情境化教学模式可能存在以下四个方面的局限性。
第一，可能偏离教学目标。情境化教学的核心是通过真实或模拟的情境来增强学生的学习体验，教师有时可能会过于投入情境的创设，导致教学目标在不经意间被淡化或忽视。此外，过于强调情境的趣味性和吸引力，也可能导致学生沉浸在情境中，未能从中学习到应有的知识和技能。
第二，学生参与不均。情境化教学要求学生积极参与和互动，但不同的学生有不同的性格、兴趣和学习风格。一些外向、好动的学生可能在情境中表现得非常活跃，而一些内向或学习风格偏传统的学生可能会感到不适应或排斥。这可能导致部分学生在情境中处于边缘地位，无法真正融入和参与。
第三，难以评估学习效果。传统的评估方法，如笔试或测验，通常侧重知识的记忆和理解，但情境化教学更注重学生的实践和体验，因此传统的评估方法可能无法准确反映学生在情境中的学习效果，通常需要开发出更加综合和全面的评估方法，如观察记录、口头反馈、同伴评价等。不过这些方法也可能带来新的问题，如评估的主观性和复杂性增加。
第四，知识缺乏系统性。情境化教学强调在真实或模拟的情境中学习知识和技能，这种教学方式可能导致知识的传授缺乏系统性和连贯性。碎片化的学习方式可能导致学生难以将所学知识整合成一个完整的体系，从而影响他们对知识的深入理解和应用。
（二）理实一体化教学模式的局限性
理实一体化教学模式设计需要充分考虑理论和实践的结合，确保学生在学习过程中能够逐步掌握理论知识，并将其应用于实践操作[7]。这通常涉及对课程内容的整合和重构，旨在将理论知识和实践技能有机融合成一个完整的学习过程。
案例教学是理实一体化教学模式的重要手段。通过引入实际案例，教师可以将理论知识与实际问题相结合，帮助学生更好地理解和掌握知识的应用。在案例教学中，学生可以分析和讨论实际问题，提出解决方案，并在实践中验证其可行性。这种教学方式有助于培养学生的问题解决能力和创新思维[8]。实践演练是理实一体化教学模式的重要环节。通过模拟真实工作场景，教师可以引导学生将所学理论知识应用于实际操作，培养他们的工作能力。然而，单一的理实一体化教学模式可能存在以下四个方面的局限性。
第一，难以平衡理论和实践的比例。理实一体化教学模式要求教师在教学过程中平衡理论和实践的比例。但在具体实施过程中，教师往往面临两个矛盾：一是如果实践时间过长，可能导致学生缺乏必要的理论知识来指导实践；二是如果理论学习时间过长，可能导致学生缺乏足够的实践机会来应用所学知识。
第二，学生能力差异带来的挑战。不同的学生具有不同的学习能力和兴趣。一些学生可能在理论学习方面表现出色，但在实践技能掌握方面存在困难；另一些学生则可能正好相反。理实一体化教学模式需要教育者关注学生的个体差异，并根据他们的能力和兴趣进行教学调整。然而，当学生数量较多时，教师往往难以在一定的学时内针对学生差异进行相应辅导。
第三，评估和反馈机制不完善。理实一体化教学模式强调学生的实践技能和理论知识应用能力，目前尚缺乏完善且能使教师能够准确了解学生学习情况的评估和反馈机制，因此教师往往难以根据反馈效果调整教学策略，进而满足学生的学习需求。
第四，难以应对复杂多变的实际情景。理实一体化教学模式通常在一个相对固定的环境中进行，而实际工作中的情景往往更加复杂多变，这可能导致学生在学校学习的知识和技能无法完全满足实际工作的需求。
二、情境化和理实一体化教学模式融合机制分析
建构主义认为，知识不是孤立的，而是与特定的情境和社会文化背景紧密相连[9]。情境化教学能够模拟逼真的工作环境和任务工作，使学生在这种情境中进行感知、体验和操作，从而更好地理解和掌握知识。因此，当情境与学生的经验和背景相似或相关时，他们更容易产生共鸣，进而产生学习兴趣和动力，这有助于增强学生对知识的理解和记忆，帮助学生更好地将所学知识与工作相联系，进而提高知识的迁移和应用能力[10]。理实一体化教学强调的“将理论知识与实践操作相结合”也反映了建构主义的核心理念之一—知识是通过实践建构的。对于学生来说，单纯的理论学习可能过于抽象，难以理解，而实践操作则可以使他们亲身体验知识的应用，从而加深对知识的理解和掌握。这种一体化的教学方式确保了学生在学习过程中既有理论指引，又有实践支撑，促进了其对知识的深度学习和整合。
这两种教学模式相互融合是可行的，主要体现在以下三个方面。
第一，教育理念相契合。两种教学模式都注重发挥学生学习的主体地位，致力于激发学生的积极性，而且都注重知识的传递，重视知识的实践应用和学生综合能力的培养。同时，它们都倡导教学方法的多元化，旨在适应不同学生的需求和教学内容的要求。第二，教学资源共享与互补。情境化教学可以为理实一体化教学提供实践的平台和环境，使学生能够在实践中应用所学的理论知识，从而加深对知识的理解和掌握。同时，理实一体化教学可以为情境化教学提供理论支持和指导，帮助学生将所学知识与实际情境相联系，提高其知识的迁移和应用能力。通过教学资源的共享与互补，这两种教学模式可以相互促进，形成更加全面、深入和有效的教学体系，为学生提供更加优质的学习体验和实践机会。第三，教学方法相互借鉴。情境化教学常采用角色扮演、模拟演练等方法，让学生在模拟的情境中学习和实践，这种方法能够增强学生的体验感；而理实一体化教学则常采用案例分析、实验验证等方法，将理论知识与实践操作相结合，这类方法能够帮助学生深化对知识的理解和应用。通过相互借鉴，情境化教学可以引入理实一体化教学中的案例分析等方法，增强理论性，使学生在模拟的情境中不仅能够学习知识，还能够深入分析和理解知识；理实一体化教学也可以引入情境化教学中的角色扮演等方法，提高实践性，从而让学生在分析和应用理论知识的过程中，更加身临其境地体验知识的实际应用。这两种教学方法的融合，有助于形成更加生动有趣且富有深度的教学过程，从而进一步提高教学效果。
情境化和理实一体化教学模式的融合，体现出更大的优势，它们可以实现相互交织和相互促进，这种关系可以类比为DNA双螺旋结构的互动关系，其特点突出表现在以下四个方面。
第一，互补性。在DNA双螺旋结构中，两条链上的碱基通过互补配对形成稳定的结构。同样，在双螺旋教学法中，情境化教学和理实一体化教学也是互补的。情境化教学能为学生提供真实的学习环境和感知体验，而理实一体化教学则强调理论知识与实践操作的结合。两者相互补充，使学生能够在情境中应用所学知识，加深对知识的理解和记忆。实施双螺旋教学法时，可以细分为三个主要环节：情境体验、理论连接和实践应用。情境体验是这一策略的首要环节，如利用模拟实验室来构建逼真的工作场景，或者采用角色扮演的方式让学生站在不同的角度思考问题，目的是使学生能够身临其境地感受到知识的实际运用，形成对知识的直观和感性认识；理论连接环节紧随其后，教师要适时地引入相关的理论知识，这些理论知识可为学生提供分析和解决问题的工具，解释学生在情境体验中观察到的现象，让学生能够逐渐将自己在情境中的感知体验与理论知识相连接，形成一个更加完整和深入的知识体系；最后是实践应用环节，在这一环节中，教师应设计具体的实践任务，要求学生运用在前两个环节中学到的理论知识和感知体验来解决实际问题。通过情境体验、理论连接和实践应用三个环节的有机结合，可充分发挥情境化教学和理实一体化教学的优势，提高学生的学习效果和实践能力。
第二，交织性。DNA双螺旋结构中的两条链是相互交织在一起的。类似地，在双螺旋教学法中，情境化教学和理实一体化教学也是紧密交织的。在教学过程中，教师需要不断在情境与理论之间切换，引导学生将所学知识与实际情境相联系，并在实践中应用所学知识。这种交织性的教学方式有助于培养学生的高阶思维和实践能力。双螺旋教学法主要通过交替教学、引导关联及实践与反思三个关键步骤来实现。首先，交替教学是这一策略的核心方法。在教学过程中，教师灵活地交替实施情境化教学和理实一体化教学。这意味着学生不仅有机会沉浸在真实的情境中，通过实践和感知来获取知识，还能及时学习到相关的理论知识，加深对情境中所学内容的理解。这种教学方式的交替确保了学生在情境与理论之间得到均衡的学习体验，避免了过于偏重某一种教学方式可能带来的片面性。其次，引导关联是教师在这一策略中发挥关键作用的一环。当学生在情境中学习或实践时，教师不仅要传授知识，还要引导他们看到情境背后的理论知识及这些理论知识在实际情境中的应用。教师可通过提问、讨论或案例分析等方式，帮助学生建立起情境与理论之间的联系，使学生能够更深入地理解知识的内涵和外延。最后，实践与反思环节对于促进知识的迁移和应用至关重要。在完成实践任务或情境学习后，教师要鼓励学生对自己的学习过程进行反思。这种反思可以是个人形式的，也可以是小组讨论形式的。通过反思，学生有机会提炼他们在实践中获得的学习经验和教训，明确自己在知识掌握和应用方面的不足，并寻找改进的方法。这种实践与反思的过程，不仅有助于加深学生对知识的理解，还能促进知识在不同情境中的迁移和应用。
第三，动态性。DNA双螺旋结构中的两条链是动态变化的，它们之间的碱基配对会随着环境的变化而发生调整。同样，在双螺旋教学法中，情境化教学和理实一体化教学也是动态变化的。教师需要根据学生的学习情况和反馈，不断调整和优化教学情境和实践任务的设计，以适应学生的学习需求和兴趣。这种动态性的教学方式有助于保持学生的学习动力和兴趣。当教师发现学生对某一情境或实践任务表现出特别的兴趣时，应当趁机深化和拓展相关内容，以满足学生的探索欲望。相反，如果学生对某一内容表现出困惑或不感兴趣时，教师则需要及时调整教学策略，如可以改变情境设定、引入新的教学材料或调整实践任务的难度和复杂度。这种动态调整不只是为了迎合学生的兴趣和需求，还是为了确保教学内容的针对性和有效性。通过采用这种动态性的教学方式，教师不仅能够帮助学生更好地理解和掌握知识，还能够培养他们的学习兴趣。只有当学生感受到自己的学习需求和兴趣被重视和满足时，他们才更有可能对学习产生持久的热情和动力。这种正面的学习体验也有助于培养学生的自主学习能力和问题解决能力，为他们未来的学习和职业生涯奠定坚实的基础。
第四，互动性。DNA双螺旋结构中的两条链通过氢键相互作用而形成稳定的结构。类似地，在双螺旋教学法中，情境化教学和理实一体化教学也需要通过互动来实现相互促进。教师需要鼓励学生与其他学生进行积极的互动和合作，共同解决问题和完成任务。这种具有互动性的教学方式有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力。具体实施时，教师需要创设与理实一体化教学中的实践任务紧密相连的情境，形成一个有机的教学整体。同时，教师还应设计实践任务，使其能够充分体现情境中的知识点和技能要求，实现情境化教学与理实一体化教学的有机融合。在学习过程中，学生需要不断地在情境与理论之间进行切换和互动，这要求他们与同学、教师进行有效沟通和协作。通过共同完成实践任务和参与情境学习，学生能够锻炼自己的团队合作能力和沟通能力，从而为未来的工作做好准备。
三、“情境化+理实一体化”双螺旋教学法在高校“雷达对抗原理”课程中的应用
双螺旋教学法具有较强的灵活性，教师可根据不同课程的特征和学生学情制定具体的教学实施策略。本节以“雷达对抗原理”课程为例，详细阐述双螺旋教学法在高校课程教学中的一种具体应用。对于“雷达对抗原理”这门课程而言，其内容涉及复杂且抽象的技术原理，要求学生不仅要掌握扎实的理论知识，还需要具备较好的实践能力和创新思维。考虑到该课程内容特点，整个教学可从课前、课中和课后三个阶段进行设计。
（一）螺旋起点：课前情境预设与自主学习引导
课前阶段要通过精心设计的情境吸引学生的注意，并激发他们的学习兴趣。
1.线上情境预设。教师利用线上教学平台，为学生预设一个与课堂内容紧密相关的情境。比如，通过发布视频、图文资料或交互式模拟场景，展现雷达探测与雷达对抗的博弈环境，使学生能够在线上感受到雷达对抗的紧张氛围。这种情境预设能够激发学生的好奇心，为其后续自主学习提供直观的认知基础。
2.自主学习引导。在情境预设的基础上，教师再通过线上教学平台发布预习任务和学习指南，引导学生进行自主学习。学生需要在线预习相关理论知识，同时参与线上讨论，思考问题。例如，在讲授雷达脉冲描述字之前，教师可以提出“用什么样的形式能够准确描述雷达辐射源的特征？”等问题，鼓励学生从自身角度出发，探索问题的解决方案。这种自主学习引导策略不仅培养了学生的独立思考能力，也为后续课中的深入学习打下了坚实基础。
（二）螺旋上升：课中情境深入与理论实践交织
课中阶段要通过情境教学与理实一体化教学的有机交融，有效实现学生对课程知识的深度理解和实践应用。
1.情境再现与体验。在课前阶段预设情境的基础上，教师在课中要依托高度逼真的模拟训练系统，通过虚实结合，使学生身临其境地体验情境发展的全过程。例如，在介绍雷达对抗技术特点之前，教师可以通过情境预设素材呈现对抗背景和工作任务信息，使用多个雷达信号源依次产生不同复杂程度的电磁环境，让学生利用雷达对抗模拟系统输出的全脉冲描述字数据集，直观感受到雷达对抗的困难所在，进而对电子对抗专业知识学习产生责任感和自豪感。
2.理论讲解与透析。在情境体验的基础之上，教师要将现实案例与理论知识紧密结合，采用循序渐进、深入浅出的方式进行讲授。教师可先从基础概念出发，帮助学生建立起初步的认知框架，再逐步深入，详细剖析和透析更为复杂的原理与实践应用。例如，教师可先结合情境讲清雷达辐射源所在平台的任务及其与雷达对抗方之间的空间关系，再结合雷达对抗模拟系统呈现出来的全脉冲数据，深入讲解雷达辐射源信号的截获问题和载频测量方法。在分别讲解超外差接收机、信道化接收机和瞬时测频接收机原理后，教师可让学生利用雷达对抗模拟系统依次选择三种测频模式，引导他们从截获的全脉冲数据中了解到这三种接收机不同的性能指标和截获概率，再对比讲解性能差别的原因所在。
3.实践操作与挑战。根据教学目标和学生的知识水平，教师应设计一系列具有挑战性的实践任务，这些任务要涵盖课堂涉及的关键问题和实际应用场景，同时，任务难度应逐级递增，从基础到高级，要求学生以小组形式相互协作完成任务，在情境中运用所学的理论知识分析问题、提出解决方案并实施。例如，教师可以设置一个实践任务，要求学生在限定时间内，利用雷达对抗模拟系统提供的软件工具，自行设计出雷达干扰样式，引导其根据干扰信号与模拟回波信号之间的时域重合度、频域重合度、功率大小、雷达探测概率和定位精度，综合评判所制定干扰样式的效果。通过实践挑战，学生不仅能够巩固和加深对理论知识的理解，还能培养独立思考和解决问题的能力。
4.互动交流与思辨。在课中环节的最后阶段，教师可适当组织小组讨论，鼓励学生分享学习体会和实践经验，提出尚存的问题并给予相应建议。这种互动思辨的过程有助于激发学生的思维火花，促进知识与实践的深度融合。比如，在完成了雷达对抗模拟演练后，小组内的学生可以围绕“如何优化雷达干扰策略”展开讨论。有的学生可能会分享他们在实践中发现的某种干扰模式特别有效，而其他学生则可能提出在这种模式下可能会遇到的一些挑战或限制。小组可以通过集思广益，共同探讨如何进一步完善这些策略，基于此，甚至可能提出全新的干扰方法。
（三）螺旋交织：课后知识巩固与情境拓展
课后，教师可通过让学生在知识复盘、情境再创和持续互动中不断反思、应用和创新，从而形成更深刻的理解和更扎实的技能。
1.知识复盘。学生首先回顾并梳理此次学习的内容，包括重要的概念、原理及实例，随后评估自己对每个知识点的掌握程度，区分已熟练掌握的部分及还存在疑惑或不足的部分，再通过深入分析、比较和关联不同知识点，努力形成对课程知识的整体性和深入性理解。例如，在完成了雷达干扰策略的学习后，学生可以进行知识复盘，回顾自己在课前准备阶段对干扰策略的理解及在课中实践的体验，思考自己哪些方面已经掌握，以及哪些方面还需要进一步学习。
2.情境再创。根据学生在课堂实践中表现出来的兴趣点、知识水平和运用能力，教师要有针对性地设计相关性强的新情境，提供如问题提示、概念地图或步骤指南等指导，让学生在新情境中应用所学解决更复杂的问题，以拓展其思维边界。比如，课后，教师可以提供一个新的电子战案例，让学生分析并设计相应的雷达对抗策略。在这个新情境中，学生需要综合考虑电子战环境的特点、敌我双方的技术水平及实际工作需求等因素，灵活运用所学知识制定合适的策略。这样的情境再创不仅能够帮助学生巩固所学知识，还能够培养其在工作中的应对能力和创新思维。
3.持续互动。持续互动是确保课后学习效果的关键环节。通过利用在线平台等现代技术手段，可以实现师生之间的持续交流和答疑。学生可以在平台上提问、分享学习心得或讨论相关话题，而教师则可以及时回应并给予指导。这种持续的互动不仅能够解答学生在学习过程中遇到的问题，还能够促进学生之间的交流和合作，形成良好的学习氛围。
四、结语
本文深入探讨了“情境化+理实一体化”双螺旋教学法在高等院校教育改革中的应用。基于交织性、动态性、互补性、互动性等特点，教师能够创设富有挑战性和启发性的学习环境，从而使学生在实践中感受知识的实际应用，并将所学知识运用到实践中。“情境化+理实一体化”双螺旋教学法不仅有助于提升学生的学习效果和实践能力，还能够培养他们的团队协作和沟通能力。然而，在实际应用中仍存在一些挑战和问题，如教学策略的灵活性和适应性、学生差异性的处理等。因此，建议在未来教学实践中持续优化和完善这一教学法，以便更有效地推进高校的教育改革。
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