巧设支架， 提升高中学生听力素养论文

 

 

　　教师在开展听力教学时要让学生掌握基本的语音、词汇和语法等基础的英语知识。教师可让学生进行一定的词汇积累，当学生掌握更多的英语单词时，他们就能更容易抓住听力材料中的关键信息。教师还可让学生掌握一定的语法知识，这能让他们更好地理解句子的构造，进而帮助他们更准确地理解听力材料中的信息。学生在掌握一些语音和发音知识，了解英语发音规则和语音特点之后，能更容易理解听力材料中快速、流畅的表达。

 

　　以牛津译林版高中英语必修第二册“Unit 3 Fes-tivals and customs”为例，教师先是给学生呈现一段有关婚礼现场主持人与新娘和新郎的对话。附文如下：

 

　　Host:Good evening,everyone!Welcome to this beautiful wedding ceremony.Tonight,we gather to witness its beauty and celebrate their union.Bride,you look radiant tonight.Can you tell us how you feel as you stand here?

 

　　Bride:I feel incredibly happy and nervous,of course.But mostly,I feel peaceful.

 

　　Groom:She’s absolutely right.I’ve dreamed of this moment for so long.

 

　　这段对话是以视频的形式呈现的，教师先让学生朗读该对话的内容，弄清对话的梗概以及一些基本的词汇与语法。接着，教师让学生分角色配音，让他们以不同的身份表达对话内容，同时在配音中进一步掌握单词的读音、句子的语调等。这样的训练其实就是帮助学生建构基础知识的框架，当他们再听到类似婚礼习俗的相关内容时，他们就能靠积淀的知识更容易理解人物的对话与情感。可以看出来，教师在设定基础知识的支架时不是直接地将一些短语、一些句子孤立地呈现出来，而是出现在具体的语篇中，再通过有趣的活动让他们对这些词句进行反复操练。这能更有助于学生掌握这些基础知识，也能让支架发挥效用。

 

　　当学生掌握足够的英语基础知识时，他们在听力过程中就会心定神安，进而更自信地完成相关的任务。因此在听力教学的过程中，教师要依据学生的需要尽可能地设置一些基础知识的支架，让他们能在进行听力活动时更加游刃有余。

 

 

　　不少学生拿到听力题目后会直接打开听力录音，然后按部就班地听起来。其实教师可给学生设定一些听力技巧支架，让他们掌握预测、快速浏览选项、抓关键词、注意转折词、迅速记录等技能，这能帮助学生在听的过程中更有效地捕捉信息。

 

　　还以牛津译林版高中英语必修第二册“Unit 3 Fes-tivals and customs”为例，教师要呈现的听力材料为：If you plan to visit Spain in August,you should definitely take the opportunity to join in this crazy festival.It is sure to leave a deep impression on you.Keep your stuff close and stay away from vehicles.Also,be sure to wear old clothes—Let’s just say you will not wear them again!在听之前，教师可将开头的内容呈现给学生，让他们据此进行相关的预测。教师可设置这样的问题：What do you think this　paragraph will cover?学生会预测到这篇听力与异域的风土人情相关，可能涉及的是西班牙的一个疯狂节日，因为在听力的开篇部分提到visit Spain in August、crazy fes-tival。同样地，还在听之前，教师可让学生先浏览设置的一些问题：What month is the crazy festival held in Spain?What kind of impression will the festival leave on you?Why is it recommended to wear old clothes to the festival?How does the text create excitement about the Spanish festival?在设置问题的同时，教师也在每个问题下面设置一些选项，再让学生快速浏览问题与选项，这不仅能让他们获取更多有关听力的信息，还能培养他们快速筛选和定位信息的能力。在听的过程中，教师可指导学生捕捉关键词，这样在听完之后，学生能对着关键词回忆听力的内容。在这个听力过程中，学生可记录crazy festival、deep impression、stay away from vehicles等关键词，这些关键词可以帮助学生快速理解段落的主要内容和要点。在这些关键词中也要注意but、however、al-though等转折词，这有助于学生理解段落中的逻辑关系。就这些关键词的记录，教师可引导学生采取缩写的方式，能加快记录速度，比如在记录“festival”时，可只记录前面的四个字母。

 

　　教师提供的一些听力技巧支架能让学生在开展听力训练的过程中更有效地识别关键词，更轻松地理解语境，更准确地抓住主旨。教师在设置听力技巧支架时要关注学生的兴趣点和实际需求，使相关的活动有趣且吸引人。这能激发学生的听力兴趣，让他们不觉得枯燥，同时又能提升信心，在听力中获得成功的喜悦。

 

 

　　当前不少学生不能理解听力的内容，其中一个主要的原因就是不能理解听力中所涉及到的文化知识。由于不同国家有着不同的文化，教师在课堂上可能没对学生进行这方面的语言输入，再加上他们自己也不太关注文化品格的培养，这就导致他们可能无法适应听力材料中的文化表达。因此，在在听力活动之前，教师可简要介绍听力材料所涉及的文化背景知识，提高他们的文化适应能力。在听完之后，教师还可引导学生进行有关文化现象的思考和讨论，以让学生更深入理解文化内涵和语境。

 

　　还以牛津译林版高中英语必修第二册“Unit 3 Festivals and customs”为例，这个单元所涉及到的内容为节日与传统，因此在开展听力活动时，教师可先进行有关这方面的知识竞赛，以开阔学生的视野，获得更多的知识。这样的活动也能激发学生参与的兴趣，提升他们跨文化交际的能力。教师可让学生说出各个国家有哪些节日，这些节日的来源以及具体的庆祝方式等，比如让学生描述印度婚礼的场景以及与中国婚礼的不同。除了竞赛活动，教师还可进行针对性的补充，既能丰富听力的内容，又容易让学生对听力材料有一个完整的理解，能形成结构化的认知。在这课的听力中教师所要进行的听力训练与traditional culture有关，可先补充有关服装的文化内容，诸如：Chinese clothing has a long his-tory of development.再补充有关语言的文化内容，如：As for writing,Chinese calligraphy has a long history of de-velopment.再补充有关食物方面的文化内容，如：Due to the vast territory of China,the food culture in each region developed into its own.有了这样的补充，学生在听的时候就觉得很熟悉，能与听力材料的作者进行对话。

 

　　总之，教师在开展听力教学时要强化学生的文化意识，这能提升他们的文化品质，发展学科素养。因此，教师可在学生听听力前介绍相关的文化背景知识，以帮助学生克服听力理解中的文化障碍，提高学生的听力理解能力。

 

 

　　大多学生接受到的听力训练的形式是教师打开音频，学生根据录音完成相关的听力任务。显然，学生在完成听力的过程中只能听到录音音，这样的方式不仅单调、枯燥，也不利于学生全面地理解听力材料。因此，在开展听力活动时，教师可借助视频、图片、图表等多种教学资源，让学生接触到更生动、形象的听力材料，这更有助于学生直观地理解听力内容。

 

　　教师给学生设定的听力材料为：Bassanio arrives to court Portia who is reluctant to never see Bassanio again should he fail the casket challenge.Bassanio takes the challenge,choosing correctly.针对这段听力材料，教师可以提出以下问题以帮助学生更好地理解和分析内容：What is the name of the woman Bassanio is trying to court?Why is Portia reluctant to see Bassanio again if he fails the challenge?What is the nature of the“casket challenge”that Bassanio takes?显然这些问题能检验学生对听力材料的理解程度，但直接根据录音完成这些题目是有一定难度的。这段听力来自The Merchant of Venice，教师可到同名英语电影中剪接一段视频，在视频中展示Bassanio到达法庭的情景，也显现Portia的担忧和Bassanio接受挑战的画面。学生能看到真切的画面，理解前后的故事梗概，感知人物的内心情感，这有助于他们更好地理解对应的背景和情境。教师还可展示Bassanio如何挑选匣子，以及他挑选正确后的反应。这个展示是听力材料的个性化理解，学生能从教师对人物的模仿中更直观地理解听力材料中的关键情节。当然，教师还可提供Bassanio和Portia的图片，让学生先猜猜他们是谁，再让他们发挥想象进行具体的描述。这能帮助学生更好地识别角色，进而更深刻地理解听力材料中的对话。

 

　　教师设定多模态教学支架可充分利用身边的多媒体资源，为学生创造一个丰富多样的听力环境，还可剪接电影片段、新闻报道、英语歌曲，让学生能看到具体的情节，听到逼真的声音，欣赏优美的歌词，这能让他们在真实的语境中解读口语和语音信息。

 

 

　　教师在开展英语教学的过程中要提升学生的听力水平，良好的听力素养有助于学生更好地理解和使用语言。通过巧设支架，教师可让学生成为听力学习的主人，让他们自己逐步建立起适合自己的听力学习策略，这能让他们更加独立地应对各种听力挑战。因此，教师可将巧设支架与提升学生的语言应用能力和学科学习效果结合起来，一方面增强学生的自主学习能力和自信心，另外一方面又为他们的未来发展打下坚实的基础。