[摘要]小学阶段是培养学生思维能力的关键时期，特别是高阶思维能力的培养对于学生的全面发展和未来学术成就具有重要影响。研究发现，激发学生的思考、创设探究情境、创新教学方法、增强学生的实践和创新能力，以及加强师生互动和学生的协作能力，都是培养高阶思维能力的重要途径。这些策略的实施有助于激发学生的兴趣，培养其批判性思维、创新意识和协作精神，从而为其未来的成长和发展打下坚实的基础。本文在分析小学语文课堂教学现状的基础上，针对其中存在的问题，探讨了培养学生高阶思维能力的有效策略，为小学语文教学提供了新的视角和实践指导。
[关键词]高阶思维能力,小学语文,课堂教学,创新能力
高阶思维能力对个人和社会都至关重要。小学阶段是培养此能力的关键时期，如何在语文课上实现这一目标，值得我们深入探讨。语文作为基础学科，在培养学生思维能力方面扮演关键角色。通过学习语文，学生不仅能够增长知识、提升文化素养，还能锻炼逻辑思维和创新思维等高阶能力。因此，研究小学语文课堂上的高阶思维能力培养，有助于提高学生的语文学习效果及综合素质，为他们的未来发展打下坚实基础。
一、高阶思维能力的定义和特点
（一）高阶思维能力的含义解读
培养学生创新创业精神与能力，要从中小学抓起，重视对学生的学习兴趣、对科学的兴趣和科学方法的培养，以及对学生的逻辑思维和辩证思维进行逐渐的培养。高阶思维能力是指个体在认知层次上进行复杂、抽象思考的心理能力，涵盖了分析、评价、创造等认知过程。
（二）高阶思维能力的理论基础
高阶思维能力的培养基于认知心理学、构建主义和批判性思维理论等领域的研究成果。认知心理学视高阶思维为智力活动的高级形式，涵盖分析、综合、创新等复杂过程。布卢姆教育目标分类学将认知目标分为六层，其中分析、综合和评价为高阶思维。构建主义强调知识是学习者与环境互动中构建的，需创造主动探究的环境和情境，激发学生的学习和探究意识。批判性思维理论认为批判性思维是一种评价和分析的思维方式，有助于学生理解和解决问题。因此，培养批判性思维能力是高阶思维培养的重要方面。
（三）高阶思维能力的定义
高阶思维能力是指在认知活动中运用分析、综合、评价、创造等复杂认知过程来处理问题的能力，这一能力是在学生的基础认知能力基础上发展起来的，代表了学生认知能力的高级阶段。高阶思维能力的形成和发展，需要学生在语言、数学、科学等多个领域的知识和技能的支撑。高阶思维能力的发展，是学生综合素质教育的重要内容，是学生适应未来社会的关键能力。
二、小学语文课堂教学现状
（一）小学语文课堂教学的目标
小学语文教学目标本质上是通过文学熏陶、语言学习和文化传承，全面提升学生的人文素养，为其未来成长奠定坚实基础。小学阶段是语言能力形成发展的关键期，语文教学应着重培养学生的语言表达和理解能力，建立扎实的语文基础。教师需引导学生学习实践，掌握正确的语音语调，提高语言准确流利度。同时，关注阅读写作能力培养，通过阅读拓宽视野，丰富知识储备，提升文学素养；写作中培养创新能力和批判性思维，使学生能主动表达思想，理解尊重他人意见。此外，语文教学应重视文化传承，通过教学活动让学生了解中华优秀传统文化，培养民族自豪感和文化自信。
（二）小学语文课堂教学的方法
小学语文课堂教学方法丰富多元，以学生为中心，强调学生主体性，注重培养学生自主学习和探究能力。传统教学法包括讲解、示范和演示等，这些方法突出教师主导作用，通过讲解和示范帮助学生掌握知识技能。随着教育理念更新，小学语文教学方法不断创新发展。将合作学习、探究学习、情境教学等现代教学方法逐渐引入语文课堂，这些方法强调学生主体性，鼓励学生与同伴合作交流共同探究知识，并通过情境创设使学生在真实语境中学习语言，提升语言运用能力。
（三）小学语文课堂教学存在的问题
在当前小学语文课堂教学中，常常存在教学内容与学生生活实际脱节、教师教学方法手段单一等问题。另外，教师知识结构单薄、教学评价体系不够科学、过分强调知识灌输记忆、忽视对学生高阶思维能力的培养等问题也比较突出。
三、培养高阶思维能力的小学语文课堂教学策略
（一）提出问题，激发学生的思考
培养学生的高阶思维能力，首要任务是创设问题情境，激发学生的思考。在小学语文课堂中，教师应以问题为导向，设置开放性、探究性的问题，引导学生积极思考，主动探索问题的答案。例如在教授《愚公移山》的古代寓言时，教师可以提出问题：“如果你是愚公，会选择移山还是想其他办法解决问题？”此问题不仅促使学生思考故事背后的深层含义，还激发他们思考现实生活中如何面对看似不可能的挑战。并且学生可以分组讨论，并提出自己的解决方案，通过这种方式，学生能够练习批判性思维和创造性解决问题的技能。抑或在学习《狐假虎威》时，教师可以设置一个情境让学生扮演不同的角色。例如，教师可以问：“如果你是那只小狐狸，你会如何利用这种‘权力’？会不会担心被发现真相？”这样的问题鼓励学生从不同角度分析角色的心理和行为，培养他们的同理心和道德推理能力。此外，同学们可以通过角色扮演来展示他们的想法，这不仅提高了他们的表达能力，也加深了对故事情节和角色动机的理解。这样的问题情境，能够调动学生的学习兴趣，激发他们的思维活动，促进他们对知识的深刻理解和掌握。在解决问题的过程中，学生不仅能够提升自己的分析、综合、创新等高阶思维能力，还能够锻炼自己的自主学习能力和合作学习能力，为其终身学习和全面发展打下坚实的基础。
（二）创设情境，引导学生主动探究
小学语文课堂中，创设情境能够让学生沉浸在具体的语境中，激发学生的学习兴趣和主动探究的动机。教师通过设计情境，使学生在体验和参与中，主动探索语言的奥秘，激活学生的先验知识，引导学生积极思考，主动探究，使学生在语文学习中能够感受到语言的魅力，从而提升学生的高阶思维能力。比如在教授古诗《静夜思》时，教师可以先创设一个“古代文人的夜晚”情境。教室可以用中国风的装饰来营造氛围，如挂上中国结、放置书画等，同时播放古筝音乐，让学生穿上汉服，尽量模拟古代文人的生活环境。接着引导学生思考并讨论：“如果你是李白，你在这样的夜晚会思考些什么？你周围的环境如何影响你的情感和创作？”学生可以分组讨论，每组选择一个角度来解读诗句，探索诗中的意象和情感。这样的探究过程不仅能够锻炼学生的分析、综合、创新等高阶思维能力，还能够培养学生的自主学习能力和合作学习能力，有助于学生全面发展。
（三）创新教学方法，培养学生的批判性思维
在小学语文课堂上，教师可以采用创新的教学方法，激发学生的批判性思维。这包括鼓励学生对学习内容进行质疑、分析和评价，发展学生的批判性思维能力。教师可以引入辩论、研究等形式，让学生在实践中发展自己的批判性思维能力。同时，教师还可以通过对教材的剖析、对问题的深入探讨，帮助学生理解问题的多元性和复杂性，培养学生的批判性思维能力。以经典童话故事《三只小猪》为例，教师可以设计一个活动，让学生从不同角色的视角分析故事。在活动开始之前，教师先讲述标准的《三只小猪》故事，然后提出问题，引导学生思考：“如果你是故事中的狼，你会如何描述故事的发展和结果？”学生被分成小组，每组选择一个角色（小猪之一、狼、旁观者），并从该角色的视角重新叙述故事。每组需要详细说明其角色的感受、动机以及对其他角色的看法，并向全班展示他们的故事版本，并解释为什么他们的角色会有这样的行为和想法。教师引导全班进行讨论，比较不同角色视角下的故事差异，并探讨每个角色的行为背后的道德和逻辑。教师鼓励学生质疑和评价各种不同的观点，帮助学生理解看待问题可以有多种视角，每种视角都有其合理性。此外，教师还可以引导学生学会用多元的视角看待问题，不断完善自己的思维方式，提升自己的高阶思维能力。通过这些创新的教学方法，学生能够在语文学习过程中，更好地发展自己的批判性思维能力，提升自己的高阶思维能力。
（四）增强学生的实践能力，培养学生的创新能力
通过在小学语文课堂上增强学生的实践能力，我们可以促使学生将所学的知识运用到实际的生活情境中，将知识转化为解决问题的工具。例如可以通过组织学生参与一些语文活动，例如故事创作、角色扮演、拼字游戏等，让学生将所学的语文知识运用到实际情境中。实践不仅能够巩固学生的知识，还能够培养学生的观察力、分析能力和解决问题的能力。在实践中，学生通过亲身体验和操作，将所学知识融会贯通，使知识内化为自己的能力，加强对知识的深刻理解和掌握。比如教师通过组织一个“我是小小记者”活动，让学生扮演记者的角色，采访学校里的老师和同学，然后写出一篇新闻报道。在这个活动中，学生需要运用他们的语文知识，如写作技能、采访技巧等，来完成任务。这不仅能够锻炼学生的实践能力，还能够培养学生的观察力和分析能力。培养学生的创新能力也是培养高阶思维能力的重要方面。创新能力包括创新的思维方式、创新的行动能力和创新的实践能力。在小学语文课堂上，教师可以创设开放性的学习环境，鼓励学生进行自主探索和独立思考，激发学生的创造性思维。同时，教师也可以引入创新的教学方法，如思维导图、脑力激荡等，培养学生的创新能力，提升学生的高阶思维能力。比如当学生学习了一篇课文后，教师可以让学生通过思维导图的方式，将课文中的主要内容、人物关系、情节发展等进行整理和归纳，这不仅能够帮助学生更好地理解和掌握知识，还能够培养学生的创新能力。
（五）加强师生互动，培养学生的协作能力
在小学语文课堂上，加强师生互动是培养学生协作能力的重要方式。通过师生之间的有效沟通与交流，教师可以更好地了解学生的需求，从而提供更为贴合学生实际的教学活动。例如，在阅读教学中，教师可以组织学生进行小组讨论，每个小组根据自己对课文的理解和感受，共同探讨文中的主题和作者的写作手法，然后由小组代表进行汇报。这样的活动不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能够培养学生的协作能力和口头表达能力。同时，教师还可以根据学生的表现，及时给予反馈和指导，帮助学生更好地理解课文内容，从而提升学生的语文素养。可以选取一篇多角色的故事，例如《西游记》中的某一个精彩章节。先将学生分成几个小组，每个小组负责故事中的一个角色，如孙悟空、唐僧、猪八戒、沙僧等。每个组的任务是深入研究和讨论他们的角色——角色的性格、动机、与故事中其他角色的关系以及他们在故事发展中的作用，并准备一段简短的表演，展示他们角色的关键时刻或决策，并解释这些行为背后的动机和心理。在活动的最后，小组之间将进行互动，每个小组对其他小组的表演进行点评，讨论不同角色之间的冲突和合作如何推动了故事的进展。教师引导全班进行反思，讨论每个角色如何通过自己的方式贡献于整个故事的主题和寓意。通过这种多角色阅读和表演活动，学生不仅能够提升理解和分析文本的能力，还能加强彼此之间的协作和沟通。此外，这种活动形式能够使每个学生都在小组中找到属于自己的角色，感受到自己对学习活动的贡献，从而增强他们的参与感和团队协作能力。通过这样的师生互动和小组合作，学生可以更好地掌握语文知识，培养高阶思维能力，同时也能够锻炼学生的协作能力，还可以培养他们的批判性思维能力和解决问题的能力。
总之。在小学语文课堂教学中，培养学生的高阶思维能力无疑是一项至关重要的任务。经过深入的研究和实践，我们逐渐发现，通过采取多种策略，如精心设计提问、创设贴近生活的情境、创新教学方法、增强学生的实践和创新能力以及加强师生之间的互动等，可以有效地提升学生的高阶思维能力。这些策略不仅能够激发学生的学习兴趣，使他们更加积极主动地参与到学习过程中，还能够培养学生的批判性思维、创新能力和协作能力。这些能力对于学生未来的学习和成长具有重要的意义，为他们在未来的学习和发展中打下了坚实的基础。因此，在小学语文教学中，教师应该重视并采取有效的策略来培养学生的高阶思维能力，为他们的未来奠定良好的基础。
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