本研究基于多元智能理论，运用任务型教学法进行大学英语专业口语教学设计。教师通过充分运用多元智能理论中的不同智能类型进行差异化教学，更好地满足学生的个性化需求，以激发学生的学习热情，提高英语口语表达能力。同时，本教学设计为大学英语专业口语教学提供了有益的借鉴和参考。
1.研究背景
英语口语教学是英语专业教学的重要组成部分，也是英语学习者的一项基本能力。孙小凯指出，在实际教学中，教师不断给学生灌输知识，导致学生大多处在学习的被动位置，而且很多英语专业的学生存在着口语表达能力差、发音不准确等问题，这不仅影响了学生的英语学习效果，也制约了学生的综合素质发展。因此，如何提高大学英语专业口语教学的效果成为了一个重要的研究课题。
多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳提出的一种新型智能理论，他认为人类的智能不是单一的，而是由多种智能类型构成。根据多元智能理论，人类的智能类型包括语言智能、音乐智能、逻辑数学智能、空间智能、运动智能、人际智能和自我智能等。加德纳强调，教育应该尊重和培养学生的多元智能，帮助他们发现自己的优势智能，并鼓励其在其他领域的发展。
前人对口语教学和多元智能理论已经有了一定的研究，但大部分都只停留在理论层面，具体的教学设计还有所欠缺。因此，本文将从教学设计的角度出发，旨在研究基于多元智能理论的大学英语口语教学设计，为后人提供借鉴意义和参考。
2.多元智能理论与英语专业口语教学的关系
2.1语言智能与英语口语教学
语言智能指人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为用词语思考，用语言和词语的多种不同方式来表达复杂意义。肖清清指出，语言智能是人类智能中最为基础的一种类型，也是英语口语教学中最为关键的一个方面。笔者认为，在英语口语教学中，教师可以通过多种方式提高学生的语言智能水平，例如词汇扩充、语法训练、语音训练等。此外，教师可以通过针对性的语法训练帮助学生更好地掌握英语语法知识，进而提高语言智能水平。同时，语音训练也是英语口语教学中重要的环节。
2.2逻辑数学智能与英语口语教学
逻辑数学智能指人对逻辑结果关系的理解推理思维表达能力，突出特征为用逻辑方法解决问题，有对数字和抽象模式的理解力，认识并解决问题的应用推理能力。韩绍斐指出，在实际教学中，将逻辑智能与实际生活联系在一起，有助于学生灵活应用该智能解决实际问题。笔者认为，在英语口语教学中，教师可以使用辩论的方法，通过辩论不仅能锻炼学生的语言表达能力，还能锻炼学生的逻辑思维能力，让他们在思考和讨论的过程中锻炼逻辑推理和分析能力，更好地帮助学生理解英语口语表达中所包含的意义。
2.3空间智能与英语口语教学
空间智能是指人对色彩、形状空间位置的正确感受和表达能力，突出特征为对视觉世界有准确的感知，产生思维图像，有三维空间的思维能力，能辨别感知空间物体之间的联系。张业民指出，教师可以加强视觉练习，例如让学生绘制地图、画出物品的位置等，从而提高学生的空间感知能力。此外，可以使用各种多媒体教学工具，如视频、音频等，让学生更好地理解英语的内容。笔者认为，在英语口语教学中，教师可以通过多种方式来激发学生的空间想象能力，例如通过图像、影像、实物等方式来激发学生的空间感知，学生在能够更清晰地构想和描述空间场景后，其口语表达的准确性和流畅性也将得到显著提升，从而提高他们的英语口语表达能力。
2.4人际智能与英语口语教学
人际智能是指对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此作出有效反应的能力，表现为个人能觉察体验他人的情绪情感并作出适当的反应。李玲指出，该视角下应注重合作学习的形式。笔者认为，在英语口语教学中，教师可以利用人际智能教学设计，通过小组讨论、合作学习、角色扮演等方式，帮助学生提高英语口语表达能力和社交交往能力。教师可以组织学生进行小组讨论，通过引导学生积极参与小组讨论，帮助他们了解如何理解和回应他人的情感和意见，以及如何在交流中保持合适的语气和态度。
2.5音乐智能与英语口语教学
音乐智能指人的感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，突出特征为对环境中的非言语声音，包括韵律和曲调、节奏、音高音质的敏感。吴奕颖指出，音乐是一种表达情感的艺术，教师的引导可以激发学生学习的兴趣。笔者认为，在英语口语教学中，教师可以采用音乐智能教学设计，例如通过歌曲、韵律、语调等方式来加强学生的英语语音感知和发音能力。比如，教师可以利用英语歌曲和节奏感强的音乐节目，帮助学生更好地掌握英语的语调、语速和语音节奏，从而提高他们的口语表达能力。
2.6运动智能与英语口语教学
运动智能是指人的身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，突出特征为利用身体交流来解决问题，熟练地操作物体并进行需要良好动作技能的活动。乐君指出，在此过程中，学生既能够学到英语知识，还能够加强身体锻炼，不断提升身体素质，对于身体和智力发育都有较大的益处。笔者认为，在英语口语教学中，教师可以通过运用运动智能教学设计来帮助学生发展这方面的能力，通过体育活动、舞蹈、手势等方式来培养学生的英语口语表达能力，这样学生能够通过自身身体语言表达来培养对空间的认知和理解。
总而言之，多元智能理论为英语口语教学提供了广泛的教学设计思路，通过全面培养学生的各类智能，教师能够更全面、更有针对性地设计合理的口语教学活动，提升学生的口语表达能力。
3.基于多元智能理论的大学英语专业口语教学设计
多元智能理论强调人的智能具有多元性，不同个体在不同智能领域具有不同的优势。笔者运用任务型教学法，通过多元智能理论解析大学英语专业口语的教学设计，以实现口语教学的改进和创新。本教学设计涉及的智能是逻辑数学智能、身体运动智能、人际智能、空间智能和语言智能。
3.1教学内容
本文以《（胡敏雅思教材第7代）雅思口语》中的一个章节“Special occasion”为例，设计一节以特殊场合之外出就餐为主题的英语口语教学课程（40 mins），教学内容包括模拟真实的外出就餐的点餐流程与真实场景下的英语口语沟通能力等问题。
3.2教学对象
本课程的目标是大学英语专业一年级学生。尽管英语专业学生在以往的口语学习经验和生活经验中已经对课程内容有所了解，但在外出就餐时使用非母语以及真实场景下的英语口语沟通能力仍有所欠缺。学生需要在掌握本节课需运用的常识和语言知识之上，通过教师引导、同学提问、小组讨论等方式，找到解决问题的策略和方法，锻炼个人的批判性思维、应变能力、逻辑能力和解决问题的能力。
3.3教学目标
（1）知识目标：掌握教材中核心句型与词汇；了解用英文在餐厅点餐的流程和方法，并能进行当场复述和展示。
（2）能力目标：评价分析上台演示同学的表现和小组讨论，发展与他人合作和沟通的能力；锻炼真实情况口语能力。
（3）智能目标：使学生了解各自的优势智能，利用自己所擅长的特点进行口语学习。
3.4教学过程
3.4.1环节一
任务前—主题导入：引出对话蓝图
（1）课前准备：教师提前询问每位学生擅长的领域，根据不同的领域判断同学擅长的多元智能种类。并事先把一家餐厅的地图和就餐流程图打印出来。
（2）问题导入（3 mins）：教师以启发式问题“How often do you and your friends go out for dinner?”作为导入，并邀请几位学生进行依次回答，进行对用英语在餐厅点餐的基本概念的了解。
（3）分块导入（3 mins）：根据课前给每位学生的多元智能种类进行分块导入，如针对空间智能和逻辑数学智能不太强的学生，教师把一家餐厅的地图和就餐流程图发给该类学生，展示餐厅的布局和点餐流程，帮助学生建立对情境的直观认识。
【设计意图】教师首先询问每位学生，了解他们各自擅长的多元智能特点，给擅长不同类型的学生提供了相应的帮助，并对后续任务设计进行调整。使用问题进行导入，引入本章节口语教学的主题，激发学生对本堂课知识点的兴趣。
3.4.2环节二
任务中—对话进行：实践得出真知
（1）单词学习（3 mins）：教师教授“allergy”“stir-fry”“vegetarian”等单词的音标及发音，带领学生进行跟读和学习。
（2）句型学习（3 mins）：教师利用板书详细展示就餐场景中顾客与服务员之间进行对话的句式和表达方式，如：I’d appreciate it if you could recommend a dish that’s not too spicy,but still flavorful.让学生了解如何用条件状语从句的句型来礼貌地提出点餐请求。
（3）思辨对答（5 mins）：结束填空练习后，教师给学生抛出相关问题：①If you were a waiter,what would you think customers would want?②If you go to a restau-rant,would you rather have the waiter recommend the food to you or choose the food yourself?③Do you know what you’re allergic to?让几位学生依次进行回答，激发学生思考当自己在餐厅就餐时如遇到特殊情况该怎么处理，为后续活动做铺垫。
（4）角色扮演（10 mins）：学生三人一个小组，以“Eating outside”为主题模拟情景对话，小组内分配服务员、顾客1、顾客2这三个角色，各自编写台词并演绎对话。在活动期间，教师深入各组，以及解答学生在语法和发音上的问题。随后，教师邀请3到4个小组进行成果展示，以此检验学生对该情境下对话的掌握程度和语言运用程度。
【设计意图】本环节中，教师旨在引导学生运用逻辑数学智能和身体运动智能，通过讨论、协商或合作等方式，找到解决问题的策略和方法。在对话场景中，饰演顾客的学生提出了他们的特殊要求和偏好，如素食选项和过敏信息。饰演服务员的学生根据他们的需求进行推荐，并确认了他们的点菜选择。这不仅要求学生在日常生活中进行高水平口语交流，提高他们的情境语言应用能力，还让学生在不同的情境中运用所学的英语知识，培养了学生在就餐过程中的英语口语沟通能力。
3.4.3环节三
任务后—评估表现：剖析成效得失
（1）复述练习（5 mins）：针对上个环节中的角色扮演，教师在PPT上展示正确的完整版就餐对话内容，展示容易出错的语法以及个别难发音的单词音标，使学生掌握关键词和理清思路，小组之间根据教师给出的内容进行角色复述，完整内容如下：
顾客1：Excuse me,could you recommend any veg-etarian options?
服务员：Certainly.We have a delicious vegetable stir-fry and a quinoa salad.
顾客1：I’ll go with the vegetable stir-fry,please.Could you make sure it’s not too spicy?
服务员：Of course.And for your side dish?顾客1：I’ll have the steamed rice,please.服务员：Got it.And to drink?
顾客1：I’ll have a glass of iced tea,please.服务员：Perfect.And for you?
顾客2：I’m allergic to nuts.Are there any dishes that contain nuts?
服务员：Our Thai salad does contain peanuts.Would you like me to suggest an alternative?
顾客2：Yes,please.What would you recommend?
服务员：I recommend our grilled chicken Caesar salad.It’s nut-free and very popular.
顾客2：That sounds good.I’ll have that,please.
服务员：Sure thing.And for your drink?顾客2：I’ll have a glass of water,please.
服务员：Certainly.Anything else for you both?顾客1：No,we’re good.Thank you.
（2）互相评价（6 mins）：教师首先对上一环节表演的学生的表现作出积极的反馈和评价。接着根据学生的多元智能特点和表演完成情况，提供个性化的评价和反馈，鼓励学生进行自我评价和相互评价，以促进他们的自我认知和人际智能的发展。
（3）作业布置（2 mins）：教师鼓励学生在课余时间结合自己的智能优势进行创意设计展示。例如，语言智能强的学生可以进行较长的英语口头报告，空间智能强的学生可以绘制餐厅布局图，并用英语描述出餐厅的布局图。
【设计意图】在这一阶段，学生已基本掌握课程重难点，对本单元主题有一定的理解。通过评价他人，学生不仅可以提升自己的口语表达水平，还能够发展与他人合作和沟通的能力。学生可以根据自身的语言智能发挥优势，提出清晰的观点和论据，同时也可以借助人际关系智能，有效地协调团队合作，促进讨论的进行。这种互相评价和合作不仅有助于学生在语言方面的成长，还能够培养其团队合作和社交技能，从而在英语口语教学中获得更全面的发展。
通过多元智能理论的引导，大学英语专业口语教学在一堂课的各阶段展现了多层次的教学设计特点。这不仅促进了学生英语口语表达能力的提升，同时培养了其逻辑思维、空间感知、人际交往等多方面的智能。综合而言，这一设计为学生提供了全方位、多元智能的口语培训，为他们更好地应对未来语言交流的挑战奠定了坚实基础。
4.结语
本文基于多元智能理论，探讨了大学英语专业口语的教学研究，通过深入分析和文献综述，本文得出结论：多元智能理论为大学英语专业口语教学提供了广阔的发展空间和一种新的思路和方法，教师可以根据不同的学生智能类型和个性特点，采用相应的教学设计，帮助学生更好地运用和提高英语口语表达能力。教师在教学过程中也应该注重激发学生的学习兴趣和主动性，同时运用任务型教学法，让学生在愉悦的氛围中积极参与课堂互动，激发学生学习英语的热情，以帮助学生更好地应用英语，提高其未来学习和工作的竞争力。
本研究为大学英语专业口语教学提供了新思路和参考，有助于提高学生的英语口语表达能力，同时也有助于促进英语教学方法的多样化和个性化。希望本文的研究成果能够为大学英语专业学生的口语教学的改进和创新提供借鉴和参考。
参考文献
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