基于差异化教学的数学复习课设计论文

 

　　关键词:差异化教学,数学复习课,数学思维

 

　　随着教育理念的不断革新,越来越多教师开始关注差异化教学。对小学数学教师而言,应该基于学科特色与学生的认知差异,有序开展差异化课堂教学。这既能保障教学个性化与灵活性,又能满足不同学生的学习需求。尤其是在数学复习课中,教师可以在差异化教学理念指导下制订具有针对性的教学计划,帮助学生进一步夯实学习效果。

 

 

 

　　差异化教学是一种基于学生个体差异的教学模式,教师在充分尊重学生课程学习基础、学习需求和能力水平的基础上,为每名学生提供个性化学习支持,让学生获得更丰富的学习体验。具体要素共有四点:其一,学习目标的个性化。教师在复习课中差异化教学应该全面考虑学生的差异性,根据学生的学习水平、兴趣爱好和学习需求等差异,制订清晰、具体的个性化学习目标。同时,在课程标准的指导下开展多样化课堂教学。其二,学习内容的差异化。教师在设计教学内容时,应考虑学生的不同需求,在把握学情差异的基础上采取分层教学等多种教学模式,提供多样化的学习内容,既要保障教学内容符合学生的认知情况,又要使学生有一定程度的拔高。其三,教学方法的灵活运用。教师应根据学生的学习风格和需求设计多种类型的教学方案,灵活运用讲授、独立探索和合作探究、个别化关照等多样化的学习方式,提高课堂教学的针对性。其四,评价方式的个性化。教师在教学中应该围绕学生的学习表现,采取多样化的课堂评价方式。教师可以通过口头报告、档案袋评价、合作互评等评价方式,更精准地评价学生的复习成果,对学生擅长的领域进行“扩音式”评价,帮助学生有针对性地改进问题。

 

 

　　差异化教学是一种以学生个体差异为基础的教学理念。教师在进行差异化教学的过程中应该遵守以下三个原则。其一,尊重个体差异性。每名学生都是独特的学习个体,有自己独特的学习风格、兴趣爱好和不同的学习能力,教师开展课堂教学时应该尊重学生的个体差异性,确保学生得到充分关注。其二,教学资源多样化。教师在差异化教学的探索过程中,可以通过多种途径收集教学资源,即教师要在充分运用教材资源的基础上收集相关的教学资源,根据学生学情的差异性提供多样化的学习资源。其三,教育公平原则。差异化教学过程中,每一名学生都应该获得公平的学习机会,也应获得充足的学习资源。教师要在把握学生个体差异的基础上充分调动学生的潜力,在满足学生多样化学习需求的基础上推动课堂教学有序开展。

 

 

　　差异化教学以人教版六年级上册第五单元“圆”的教学为例,教师按照“预期结果—评价依据—学习计划”这一顺序开展复习课设计。

 

 

　　教学设计是一项系统性工作。确定预期成果、明确教学目标是复习课教学设计的初始环节。差异化教学要求教师根据学生的学情和课程标准等要素,设计预期成果与教学方案。

 

　　针对六年级“圆”的教学内容,教师应通过差异化复习设计提高学生对圆的认识和理解、提升学生的几何推理能力、培养学生的合作精神。其一,教师应通过差异化学习任务和个性化学习支持,带领学生全面了解圆心、半径、直径、周长和面积等内容,借此帮助小学生准确描述圆的概念和特征,使之在区分不同要素的基础上,运用所学知识解决实际问题。其二,教师通过开展差异化复习课设计提高学生的几何推理能力。教师可以通过圆的周长计算、圆形面积计算与比较等活动,使学生运用所学知识解决与圆相关的实际应用问题。其三,教师应为学生提供小组讨论或互动交流的平台,鼓励学生在课程中积极参与合作性学习活动。其四,教师在复习课设计中应该关注中华优秀传统文化的浸润,让学生了解中国古代对圆周率的研究和计算有着悠久的历史,进一步培养学生的文化素养和文化自信。

 

 

　　在复习课中,教师既要根据学生学情确定评价标准,又要根据学生的课堂表现与教学目标确定评价标准,对学生进行差异化评价。教师要在尊重学生个性需要的基础上,以多元化教学评价反馈学生学习成果,做到个性与共性的和谐统一。

 

　　教师在差异化教学指导下进行课程设计时,应充分考虑学生在个体学习能力、思维认知水平和实践能力上呈现的差异,通过科学的评价依据,全面且客观地反映学生参与课程复习的情况。评价依据如下:其一,评价学生的知识掌握程度。教师要评价学生对圆的定义、性质和相关概念的掌握程度。其二,评价学生运用所学知识解决数学问题的能力。教师应该评价学生是否能运用课程知识判断圆的大小、比较圆的面积、计算圆的周长等。其三,评价学生的探究精神和创造力。教师应该评价学生是否能提出合理的思考问题、是否能运用课程知识进行创造性探索、是否能通过小组合作等方式探索与圆相关的知识点。其四,评价学生在合作学习和交流中的表现。教师要评价学生在复习课学习中能否与同学合作解决问题、是否愿意倾听其他学生意见、是否愿意进行学习观点分享等行为。其五,评价学生对课程中凝聚的中华优秀传统文化的理解程度。教师要评价学生是否感受到祖冲之对圆周率研究的贡献、是否感受到圆所蕴含的人生哲理、是否感受到数学知识与生活实践的密切联系。

 

 

　　差异化教学尊重学生的自主学习,教师要根据不同学生的学习基础、课堂表现和学习成果设定课外学习计划,既要使学生习惯于课外自学,又要帮助学生树立起自主学习和参与课堂学习的意识。

 

　　第一步,准备教学材料,如教材、PPT、绘画工具、差异化资源包等,指导学生在复习前通过使用差异化资源包或观看微课的方式,更好地预先了解课堂内容。

 

　　第二步,教师根据学生的不同学习需求和能力水平,通过课堂讲解、小组合作等,开展复习指导,满足学生不同的学习偏好。例如,对于基础知识掌握一般的学生,教师引导其通过实际测量的方式掌握与圆的直径相关的知识,运用所学公式进行简单的圆形周长与面积计算,强化学生对课程内容的掌握程度;对于基础知识掌握较好的学生,设计与中华优秀传统文化相关的数学实践活动,开展古代圆形建筑模型制作、传统圆形图案绘制等活动,在加深学生对数学概念理解的基础上,培养学生的创新思维和审美情感。

 

　　第三步,教师应根据学生的学习表现进行个性化评价,尤其要针对不同学习水平的学生设计不同难度的复习练习题。根据学生完成复习题的情况评价学生对课程内容的掌握程度,教师要关注每一个学生,对学生擅长的领域进行“扩音式”评价。

 

　　第四步,在差异化教学指导下组织学生进行复习巩固,指导基础知识掌握一般的学生以常规笔记的方式记录圆形的概念界定、周长与面积计算公式;鼓励基础知识掌握较好的学生运用思维导图进行复习内容展示,并将思维导图的内容拓展到传统文化与实践运用等方面。

 

 

　　差异化教学强调学生在课程学习中的多样化学习基础和认知差异。数学教师基于差异化教学开展复习课设计,应该关注学生在学习能力、学习需求、思维逻辑、实践运用、认知能力等方面的差异,立足学情设计具有针对性的复习教学方案,帮助学生实现个性化发展。在具体的教学实践中,数学教师要按照“预期结果—评价依据—学习计划”这一顺序开展复习课设计,满足不同学生的不同需求,为学生提供更好的复习指导,以帮助学生实现巩固知识、灵活运用知识的目标。

 

 

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　　[5]林春荣.“双减”背景下小学数学复习课题组设计分析[J].华夏教师,2022(11):60-62.