[摘要]随着信息技术的迅速发展和广泛应用，教育信息化已成为现代教育改革的主要趋势。在此背景下，整合技术的学科教学知识（TPACK）框架为教师提供了有效提升教学水平的新途径。目前，校园足球在中国得到了持续推广，相应的足球师资培训也日益兴起。基于TPACK框架，本文深入分析了其理论内涵和整体架构，并通过课前、课中、课后三个阶段来探讨提高中职足球信息化教学效果的策略，旨在优化教学质量，促进中职足球教育的健康发展。
[关键词]TPACK框架,中职足球,信息化教学
校园足球作为推进学校体育教育的重要尝试和中国足球振兴的战略路径，其发展成效逐渐显现。然而，师资短缺、普及度不高及竞技水平提升缓慢等问题，仍是校园足球发展的瓶颈。近年来兴起的TPACK理论，为中职足球信息化教学提供了新的视角。该理论强调在课程与信息技术整合过程中，学科内容、教学方法和技术知识的基础性作用，能够帮助专业教师将足球学科知识、教学方法和信息技术相融合，从而推动中职足球教学的创新与发展。
一、TPACK理论框架
（一）TPACK理论内涵
TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）理论，源于20世纪80年代美国教育学家舒尔曼提出的学科教学知识（PCK）概念，原本指的是教师将学科知识与教学法知识进行整合，从而选择恰当的教学方法，有效提高教学效率、强化教学效果。随着时代的进步，21世纪初，美国学者科勒和米什拉对舒尔曼的教师能力PCK模型进行了扩展，将技术元素整合到PCK模型中，进而演化成了TPACK模型。这一模型为新时期教师能力结构描绘了一个更为完善的框架，并为教师能力的发展提供了清晰的指导。
TPACK理论不仅体现了教学和技术的融合，更代表了当代教育教学的前沿理念，为教师提供了全面、深入的指导，旨在推动教育教学的创新与进步。TPACK理论包括7个核心成分，即TK（技术知识）、PK（教学法知识）、CK（学科知识）以及这三者之间的结合形成的PCK（学科教学知识）、TCK（技术与学科知识）、TPK（技术与教学法知识）和TPACK。该理论反映教师对信息化教学知识的运用，体现教师的信息化教学水平，构成信息化教学能力的理论起点和基本依据。同时，这一理论强调技术、学科、教学法三者之间的紧密联系与相互作用，只有当这三者达到最佳结合时，教师才能构建出更卓越的教学模型，进而策划出最有效的教学方案。
（二）TPACK框架
TPACK是一种反映教师知识能力的框架，是教师使用信息技术进行教学所必需的知识，其各要素之间的关系构成具有两两相互关联以及三者同时相互关联的特点。例如，教学法知识（PK）与技术知识（TK）之间有着“技术与教学法知识（TPK）”的关联性，而技术知识（TK）和学科知识（CK）之间则有着“技术与学科知识（TCK）”关联性，而教学法知识（PK）和学科内容知识（CK）之间也有着“学科教学知识（PCK）”的关联性。当教学法知识（PK）、技术知识（TK）以及学科知识（CK）这三者相互交融在一起时，其三者之间有着“整合技术的学科教学知识（TPACK）”关联性。
教师不仅要知道技术是怎么操作的，还要知道使用的哪些技术以及在具体教学情境中的有效运用。该理论反映教师对信息化教学知识的运用，体现教师的信息化教学水平，构成信息化教学能力的理论起点和基本依据。
二、基于TPACK框架的中职足球信息化教学的策略
（一）课前准备阶段
1.精心策划，预设资源
以“脚内侧踢球的踢球部位与发力顺序”这一教学点为例，教师需要先深入分析教材和教学大纲，明确脚内侧踢球的教学目标和重难点，其踢球部位和发力顺序是掌握该技术的关键。因此，教师应将该教学点分为两个部分：踢球部位的讲解与示范、发力顺序的讲解与示范。在策划过程中，教师利用互联网收集相关的脚内侧踢球的教学视频和图示，制作成适合学生学习的多媒体教学资源，并预设与该教学点相关的练习活动和问题，以引导学生进行自主学习和思考。针对第一个部分“踢球部位的讲解与示范”，教师可以准备以下资源：第一，踢球部位的图示和讲解视频。利用互联网收集相关的图示和视频，并在课前将这些资源上传至班级群内，供学生提前学习。同时，教师还需要注重在视频中穿插相关的问题，来引导学生思考并记住踢球部位的名称和作用。第二，踢球部位的实物展示。教师需要准备一些足球鞋和足球，在课前将它们带到教室进行展示，让学生更加直观地了解脚内侧踢球时需要接触的部位。
针对第二个部分“发力顺序的讲解与示范”，教师可以准备以下资源：第一，发力顺序的图示和讲解视频。教师在课前利用互联网收集相关的图示和视频，并在课前将这些资源上传至班级群内，供学生提前学习。第二，模拟发力顺序的演示视频。教师在课堂中需要利用白板，绘制发力顺序的示意图或者制作动画演示视频，来模拟发力的过程，以帮助学生在脑海中形成更加清晰的技术图像。
教师在课前准备阶段进行精心的策划和预设，能够有效针对课程教学点进行全方位讲解与示范，让学生看得清楚、学得明白，以确保教学内容的有效传递。
2.激活前置，引导自学
在课前准备阶段，激活前置知识并引导学生进行自主预习是提高教学效果的重要环节。教师需要明确教学目标和教学内容，并针对学生的前置知识进行激活。在足球教学中，学生的前置知识可能包括足球的基本规则、基本技巧和战术理解等。为了激活这些前置知识，教师在课程教授之前利用预设的多媒体资源，如足球比赛视频、技术分析图表等，引导学生回忆和复习之前学过的知识，从而为学习新的内容做好准备。教师可以在上节课结束后布置一些关于足球技巧或战术的探究任务，让学生通过互联网资源或相关书籍进行自主学习，来初步感知课堂学习内容，通过鼓励自主学习来培养主动学习意识。
以中职足球课程中“过人”这一知识点为例，在教授这一技巧之前，教师需要先激活学生已有的前置知识，包括足球的基本规则、球员的基本技术、比赛的基本策略等。通过提问和回顾的方式，了解学生对前置知识的掌握情况，以便更好地引导他们进入新知识的学习。引导中职学生进行课程自学，考虑到学生的学生特点和需求，教师需要明确学习目标，让学生知道为什么要学习这个知识点，以及学习这个知识点能够达到什么样的效果。
然后可以采取以下步骤：第一，制作预习视频。教师可以根据“过人”这一知识点制作一段预习视频，视频内容包括“过人”技巧的讲解、示范和案例分析，通过观看视频，让学生初步了解“过人”的基本概念和技巧，为后续的课堂学习做好准备。第二，发布预习任务。在预习视频的基础上，教师布置一些预习任务，如让学生总结“过人”技巧的要点、尝试用自己的语言解释“过人”的概念等。通过完成这些任务，能够让学生进一步巩固预习成果，为课堂学习打下基础。第三，组织在线讨论。在预习过程中，教师可以利用网络平台组织在线讨论，鼓励学生分享自己的看法和疑惑，相互启发，共同解决预习中遇到的问题，提高学习效果。第四，评估预习效果。在预习结束后，教师设计一些小测验或问卷调查来评估学生的预习效果。通过评估结果，了解学生在预习过程中存在的问题和不足，以便在课堂教学中进行针对性的指导和讲解。
在课前准备阶段激活学生的前置知识，进行自主预习，以帮助学生更好地掌握足球技能和战术知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
（二）课中学习阶段
1.针对难点，精准解析
在课中学习阶段，教师需要针对学生在足球学习中的难点和易错点，进行精准解析和指导。通过观察学生在课堂上的表现、学生的反馈和测试结果等方式，来明确学生在足球学习中遇到的重点和难点。一旦确定了难点，教师需要对其进行精准分析，包括了解难点的性质、产生的原因以及对学生学习的影响等。再使用信息技术工具，如视频分析软件、运动分析软件等，对难点进行详细分析。基于对难点的精准分析，教师再制定相应的解决方案。
例如，在教授“过人”这一知识点前，教师可以先通过课堂提问或观察学生的表现，了解学生对“过人”技巧的掌握情况。根据学生的反馈来确定学习难点，如学生对“过人”技巧的应用时机、操作细节等内容。针对学习难点，利用教学视频、模拟软件等进行精准解析，通过视频慢动作回放、技巧分解、案例分析等方式，帮助学生深入理解“过人”技巧的细节和要点，更好地掌握这一技能。
在课中学习阶段，教师需要针对学生在足球学习中遇到的难点，进行精准解析、制定解决方案，来帮助学生克服难点，更好地满足学生的学习需求。
2.实践操作，加深理解
中职足球信息化教学应注重实践操作环节，要让学生在实际操作中加深对足球知识和技能的理解。在开始实践操作之前，教师需要先为学生明确“过人”这一技巧的具体定义和操作要领，可以结合足球专业书籍、网络资源及自身经验，为学生提供准确、专业的概念和示范。为了使学生更好地理解和应用“过人”技巧，教师可以利用信息化手段模拟比赛环境，通过模拟比赛中的过人场景，教师可以帮助学生更好地理解“过人”技巧在实际比赛中的应用。在模拟比赛环境的基础上，教师可以组织学生进行分组练习，让学生扮演不同的角色，在实际操作中体验和掌握“过人”技巧。教师需要在过程中进行巡回指导，纠正学生的错误动作。如：提醒学生注意观察对手的反应和动作，学会利用身体和技巧来摆脱对手；同时提醒学生注意安全，避免受伤，并针对不同学生的问题进行个性化指导，让学生更加深入地理解过人技巧的应用时机和操作细节。
在实践操作过程中，借助信息化工具对学生的实践操作进行数据采集和分析，如学生在过人时的动作和身体姿势是否正确，根据观察和反馈情况，帮助学生了解自己在实践操作中的表现和不足，从而进行针对性的改进。
（三）课后巩固复习阶段
1.优化整合，智能复习
在课后巩固复习阶段，优化整合和智能复习是帮助学生更好地掌握知识的关键环节。在复习阶段，教师需要将所学的足球知识和技能进行优化整合，形成系统的知识网络，教师可以利用信息化手段，如教学视频、PPT等，将知识点和技能进行梳理和总结，帮助学生构建清晰的知识结构。基于学生的特点和需求，借助智能教学系统等信息化工具，为学生推送个性化的复习资源。通过分析学生的学习记录和反馈情况，教师可以了解学生的薄弱环节，有针对性地设计复习内容和题目，如足球知识点、技能要领、案例分析、练习题等内容，以便学生全面了解和掌握所学知识。
2.评估反馈，持续改进
设计一些评估工具，如测试题、问卷调查等，并围绕教学内容和复习资料展开，了解学生对足球知识和技能的掌握情况。在评估工具完成后，教师可以根据学生的学习情况，采取多种方式进行评估反馈。例如，可以为学生提供在线测试成绩、学习进度报告、技能掌握程度评估等，通过这些反馈，学生可以了解自己的学习状况和需要改进的地方。根据评估反馈结果，教师可以帮助学生制订改进计划，针对学生存在的问题和不足之处，提供个性化的指导和建议，帮助学生改进学习方法、加强技能训练等。
除了针对学生的个体差异进行改进之外，教师还需要根据大多数学生的学习情况和反馈结果，调整教学策略。在课后巩固复习阶段结束后，教师需要对整个教学过程进行总结和反思，反思自身的教学策略和方法是否适合学生，是否需要进一步改进和完善，从而不断提高自己的教学水平和能力，实现中职足球信息化教学质量的提升。
在这个过程中，教师可以通过收集学生的反馈信息来了解自己的教学效果。这些反馈信息可以包括学生对教学内容的掌握程度、对教学方法的接受程度以及对课堂氛围的感受等。通过对这些反馈信息的分析和总结，教师可以发现自己在教学中存在的问题和不足之处，并有针对性地进行改进。
总之，在教育信息化时代背景下，中职足球教学也正面临着变革与挑战，教师需要积极探索和运用互联网信息、新技术来丰富教学资源，并且积极学习足球技术动作三维动画制作等相关知识，为学生呈现更直观的足球技术动作解析，帮助学生更好地理解和掌握足球技能，以个性化、多元化的教学方式激发学生的学习兴趣和主动性，提高中职足球教学的水平。
参考文献：
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