基于《中国英语能力等级量表》的高中生写作能力培养研究论文

 

 

　　《中国英语能力等级量表》是中国教育部考试中心推动外语能力测评体系建设的响应，旨在满足新时代对英语教育的需求。该量表以语言运用为导向，共分为“基础、提高和熟练”三个阶段，包含九个等级，涵盖听说读写、翻译、知识策略等多方面，其内涵在于其对学习者的英语能力进行全面划分。

 

　　不同于以往的分数制度，该量表以“基础、提高和熟练”为主线，更符合学习者英语能力的阶段性发展，使学习目标更具针对性和指导性。量表在各等级能力特征的描述上力求全面、清晰、详实，无论是听力理解、阅读理解，还是口头表达、书面表达，都在量表中有详细的描述，这有助于学习者清晰了解自己的优势与不足，更有利于教师有针对性地进行教学设计和指导。在结构上，量表包含语言能力总表，以及听力理解、阅读理解、口头表达、书面表达、组构、语用、口译和笔译等各项能力总表，这种全面细致的划分为学习者提供了更系统的学习路径，有助于培养他们的全面语言运用能力。

 

　　另外，量表划分的九个等级分别对应不同学段，从小学到高中再到大学和专业水平，为不同层次的学习者提供了明确的学业目标，这种层次性的设计有助于学习者更好地理解自己所处的语言水平，更明晰地规划学习方向。

 

 

 

　　高中生阶段是学生走向社会、升学深造的关键时期，而良好的英语写作能力又是升学和就业的基础要求之一。在各类招生考试和职业面试中，写作表达能力往往是评价学生语言综合能力的关键指标。通过高水平的英语写作，学生能够更好地展示自己的学术能力、创造力和沟通技巧，提高竞争力，为未来升学和就业打下坚实基础。

 

 

　　英语写作能力培养不仅仅是为了应对考试，更是为了提高学生的综合素养。在写作过程中学生需要思考、分析、整合信息，从而形成逻辑思维和创造性思维。通过不断练习写作，学生不仅能提高语言组织和表达能力，还能培养解决问题的能力，提高对事物的敏感度和洞察力。这种全面提升的综合素养对于学生未来的职业发展和社会交往具有重要意义。

 

 

　　写作是一种表达思想、传递信息的重要方式，通过写作，学生能够深入了解和体验不同文化，提高对世界多样性的认知。在写作的过程中，学生需要关注语境、文化背景等因素，这有助于培养他们的跨文化交际能力。良好的写作能力使学生更具国际视野，能够更好地参与全球性的交流与合作。

 

 

　　写作是思维的外显，通过写作学生能够培养批判性思维，学会分析问题、提出观点、论证论点。良好的写作能力也是自主学习的一种体现，学生在写作中不仅能够主动积累知识，还能够形成自己的学习方法和风格，提高学科学习的主动性和深度。

 

 

 

　　层次教学有助于满足学生个体差异，促进全体学生的有效发展。学生在英语写作方面存在差异，有的可能在词汇积累方面相对薄弱，有的可能在句法结构上有所欠缺。通过分层次教学，可以根据学生的个体差异有针对性地进行教学，使每位学生都能够在相对适应的学习环境中发挥出最大潜力，提高写作水平。同时，分层次教学有助于激发学生的学习兴趣。不同层次的学生面临的写作难度是不同的，过高的难度可能让学生感到挫折，而过低的难度则容易导致学习的枯燥。通过分层次教学，可以根据学生的水平设置适宜的写作任务，既能够让他们感到挑战，又不至于过于压力重大，有助于激发学生的学习积极性和兴趣。

 

　　对于基础水平的学生，教师可采用渐进式教学法。以教学目标为引导，逐步引导学生掌握基本的叙事写作结构。通过教师的详细示范和指导，学生可以在教师的帮助下完成简单的故事写作。在这个阶段，教师侧重于词汇和句子结构的基础教学，引导学生运用简单的语法结构表达个人观点和情感。对于水平较高的学生，可以通过情景模拟和角色扮演的方式进行教学。教师可以设置不同的情境，让学生通过模拟现实场景进行写作。例如，让学生通过角色扮演完成一则新闻报道或者一段对话，这样的教学设计可以帮助学生更好地理解并运用英语写作中的语境和语用法，提高他们的写作表达能力。针对水平优秀的学生，教师可开展创意写作的教学活动。通过启发学生的创造性思维，鼓励他们在写作中发挥想象力，表达个性化的观点，可以采用文学作品分析、小组合作等方式，引导学生挖掘自身独特的写作风格。此外，教师还可以邀请专业作家或学者进行讲座，分享写作经验和技巧，提供更深层次的指导，教师再在此基础上注重个体化辅导。

 

 

　　广泛阅读有助于学生拓展词汇量，通过接触不同主题和文体的阅读材料，学生能够逐渐熟悉并掌握更为广泛和丰富的词汇。这不仅使他们在写作时能够更准确地表达思想，而且有助于形成更自然、地道的语言表达习惯。阅读还可以帮助学生理解词汇在语境中的使用和语法搭配，使其在写作中更富有表达力。这样一来，不仅有助于避免单纯机械地使用词汇，而且提升了他们对语言流畅性和得体性的认识。此外，广泛阅读培养了学生的文化意识，不同类型的阅读材料往往反映了不同的文化背景和社会现象，这有助于学生更为深入地理解文本与形成客观认识。在写作中融入文化元素，既能提升文章深度，又有助于培养学生的跨文化交际能力。

 

　　教师可以设计一个“阅读挑战”项目，要求学生在一个学期内阅读一定数量、不同类型的英文书籍，这些书籍可以包括小说、历史文献、科普读物等，涵盖多个领域，以激发学生广泛涉猎不同主题的兴趣。同时为了引导学生更有目的地阅读，可以设立一个“词汇收集”任务，要求学生在阅读的过程中，将新学到的词汇记录在专门的笔记本上，并附上词汇的释义、用法以及出现的上下文，这有助于培养学生的学习意识，使他们更加主动地去积累词汇。在这个过程中，教师还可以定期组织小组分享会，鼓励学生彼此分享各自的阅读心得和词汇收集成果，这样不仅可以提高学生的学习积极性，也促进了学生之间的互相学习和交流。为了更具挑战性，还可以设置“词汇贴纸墙”或“词汇珍藏册”等形式，学生可以将自己在阅读中收集到的精彩词汇贴在墙上或珍藏册中，并写下相关的例句，这样的展示形式既激励了学生的成就感，也为学校创设了一个充满英语氛围的学习环境。在项目结尾阶段，可以组织一次“阅读成果展示”活动，学生可以选择一本最喜欢的书籍，通过口头或海报等形式向全班展示自己在阅读中的收获，包括新学到的词汇、文学欣赏等，这样的展示不仅让学生对阅读产生更深刻的体验，也增加了学习英语的乐趣。

 

 

　　通过组织写作活动，学生能够在实际操作中理解并适应不同类型的写作要求。写作是一个综合性的语言活动，涵盖了叙事、说明、议论、应用文等多种写作形式。组织学生进行不同类型的写作活动，能够使其在实践中深刻理解每一种写作风格的特点，逐步形成对各类写作的认知和应对能力。同时，组织写作活动有助于培养学生的写作自信心。在实际的写作过程中，学生能够逐渐发现自己的优势和不足，通过不断的实践提高写作技巧。这种实践性的学习过程有助于激发学生的学习兴趣，使他们更加自信地面对各类写作任务，提高写作能力。另外，通过组织写作活动，学生能够形成良好的写作习惯和规范。在实际写作过程中，教师可以引导学生关注写作结构、逻辑、语法和标点等方面的规范，帮助他们逐步形成规范的写作风格，这有助于提高学生的写作水平，使其在应对不同类型写作时更加得心应手。

 

　　教师可以设计一个多元写作项目，要求学生在一个学期内完成包括叙事、说明、议论和应用文在内的不同类型的写作任务。以一个名为“多彩人生”的主题为例，学生需要在项目中完成叙述个人经历的故事、解释某一社会现象的说明文、探讨社会问题的议论文，以及撰写一份求职信或实用文。在这个项目中，学生需要逐步应对不同类型的写作要求。首先，通过叙述个人经历的故事，他们能够培养叙事写作的能力，注重事件的发展、情节的铺陈。接下来，解释某一社会现象的说明文要求学生分析问题、归纳原因，培养逻辑思维和文字表达的能力。再之后，通过探讨社会问题的议论文，学生需要梳理自己的观点，并能够有力地支持自己的论点。最后，求职信或实用文的写作则要求学生能够在简洁中凸显个人优势，锻炼了应用文写作的技能。教师在设计这个多元写作项目时可以引导学生形成写作群组，每个群组分别负责一个写作类型。通过小组合作，学生能够在集体协作中相互学习，分享各自的专长，共同解决写作过程中的问题。这样的小组合作不仅培养了团队协作的精神，还有助于学生在集体讨论中发现和克服自身写作方面的不足。最后在项目结束时，教师可以设计一个写作成果展，邀请专业编辑或语言学者担任评审，对学生的写作成果进行评价和点评，这样的专业评审既能够为学生提供更高水平的指导，也能够促使学生在写作中更加注重规范性和专业性。

 

 

　　基于《中国英语能力等级量表》的高中生写作能力的培养策略旨在通过分层次教学、广泛阅读和实际写作活动，使学生在语言运用的各个方面逐步达到不同等级的要求，这不仅有助于提高学生的整体语言素养，更能使其更好地应对升学、就业及跨文化交际等挑战。研究结果表明，通过系统性的写作培养，学生在《中国英语能力等级量表》的指导下逐渐发展出对词汇、语法、篇章结构等多方面的综合运用能力，为国家英语能力等级考试的成功实施提供了有力支持。