活化活动情境 深化互动交际 ——初中英语活动教学模式运用之探论文

 

 

　　当前随着教育体系的进步与完善，素质教育在这一体系中所占的地位也越来越重，这样的教学模式要求重点关注学生的创新能力以及实践能力的培养，不再仅仅将教学重点放在单向且枯燥地传授知识上。因此，学生就应该在探索、实践与创造过程中度过自己的学习时间。然而，有一部分学生在英语学科方面没有扎实的基础。因此，对英语学习提不起较高的兴趣与积极性，使得一些学生的学习主动性不高，影响了课堂教学质量的提升。这些现象阻碍了英语教学课堂对素质教育目标的完成。因此，为了改变这样的现状，活动教学模式应运而生，根据学生好动、爱玩的特性开展英语教育，将活动作为课堂教学的中心与依托，让游戏贯穿课堂的全过程，这样就能够将课堂中的主导地位交还给学生，让学生重新成为课堂与教育的主体，提高学生在课堂当中的参与度，让传统的教学模式迸发出创新的光芒。

 

 

 

　　在英语课堂教学当中，学习团队的力量是不可忽视的。因此，引导学生在英语课堂上展开小组探究与合作学习，能够促进英语课堂的环境氛围更加活跃。与此同时，使用小组竞争合作的方式来使教育过程更加活跃，也是一种教师信任学生，将课堂主体转移回学生身上的重要体现，这是对学生能力的信任与尊重。在实际的教学过程中，初中英语教师可以组织学生进行小组划分，并在小组之间开展良性竞争。在这样的竞争过程中，竞赛形式的采用往往可以获得较好的效果，提升学生的学习效率。还可以通过时间的限制来激发学生的创造力，帮助学生在英语学习上呈现出更加积极向上的学习面貌。例如，在识记单词的过程中，教师可以在学习小组已经分配完成的基础上，组织小组间开展竞赛，比拼哪个小组记得更快、记得更好，更能够将单词应用到生活场景当中，这样就可以让学生在组内相互交流自己识记单词的好方法，分享自身对于单词的应用与理解，互相之间取长补短，将小组的群体智慧作用发挥到最大，这样的交流与讨论不仅可以使英语基础较好的学生获得更新、更有效的英语学习方法，也可以帮助英语学习基础较差的学生及时转变存在问题与缺陷的学习观念，跟上集体的学习步伐。

 

 

　　在课堂教学当中，有机会展示自己的学习成果与学习才华，得到教师与同学的认可与鼓励，对于激励学生的学习兴趣也有着重要的推动作用。这就要求教师在课堂行进的过程中创设更多的自由演讲活动情境，给学生更多的演讲机会。在这一过程中，教师承担的角色主要是鼓励者，对学生的演讲作出积极的反馈与鼓励，不要对学生施加过大的压力，这样才能让学生在宽松自如的环境中将自己的才华全都表现出来，说出自己的学习理解与感知，大胆尝试自己从未尝试过的领域，增强自身对于英语学习方面的学习信心。与此同时，自由演讲活动开展的作用并不仅仅局限于激发学生的学习热情这一方面，还可以帮助学生在理解课堂内容的基础上形成自己的独特印象。因此，在教学的过程中，教师为了更好地运用演讲活动情境，需要做到以下几个方面。首先，创建更加自由且和谐的课堂学习情境，帮助学生逐步削弱紧张的心理，参加自由演讲，大胆地表达自己的观点与想法。另一方面，教师还应该注重自身对学生的引导，设计的演讲任务需要符合学生自身的学习能力，在形成适度挑战的同时不能让学生感觉到太过困难以至于无法完成，让学生带着演讲任务去预习、研读课文，并形成自己对于课文的认知。同时，演讲活动的形式也可以多种多样，包括课前时间的英语报告、课堂时间的自由讨论、课后时间的情景对话等等，都能够让学生使用英语进行主动交流，强化英语知识的记忆。例如，在七年级下册的“Unit 3 Will people have robots?”一课当中，教师可以首先播放关于展望未来以及科技幻想的视频，要求学生在仔细观看的基础上，针对我们的未来会不会出现大量的机器人这一问题，进行自由的演讲与表达，并且建议学生围绕着自己对机器人出现的观点进行阐述，表达自己对机器人是持积极看法还是消极看法，并据此强化对学生的鼓励，让他们能够在课堂上畅所欲言，通过多种表达方式说出自己的想法。通过开展自由演讲活动，学生可以大胆说出自己对于文章的理解和想法，在锻炼表达能力的同时也会发现其中存在的问题，并在日常的学习中不断解决问题，提高英语综合能力。

 

 

　　在英语课堂教学的过程中，加入原声电影片段的欣赏，促进课堂内容的丰富与立体，调动学生的学习积极性。根据课文内容对英文原声电影片段进行选择，不仅能够拓展学生的学习视野，还能带动学生的感官体验，促使其有更浓厚的学习兴趣，激发学生的英语学习动力。在选择英语原声电影的过程中，初中英语教师应该注重选择具有时代性和现实生活性的经典电影，让学生能够捕捉丰富的生活语言信息，增强英语课堂学习知识运用到生活中的能力。另一方面，教师还可以在课堂上开展角色模拟的学习活动，让学生能够运用电影片段中的语言表达，在模拟与运用的过程中，不断理解电影中的经典对白以及课文中的相关内容，促进课堂教学形式的不断活化。例如，在学习八年级上册“Unit 4 An old man tried to move the mountains”一课时，教师就可以选择《老人与海》或者《阿甘正传》等英文原声电影片段，帮助学生更好地理解锲而不舍、纯粹的精神品质，在观看完电影片段之后，教师还可以引导学生背诵片段当中的经典名句，并且让学生表达自己观看后的感受。

 

 

　　在进行英语课堂学习的过程中，教师可以为学生创造与文本相似的模拟活动情境，当学生处在课文的模拟环境当中时，就可以及时发现自己在课文理解上存在的缺点与不足，主动对自身的表达以及思考策略进行调整。运用这样的模拟生成活动情景，可以将学生输入的知识转化成成熟的输出表达，在这个活动的开展过程中，教师需要做到以下几方面。首先，在对课文内容、情境进行营造的过程中，教师不需要根据课文内容进行一板一眼地还原，相反，教师可以根据学生的学习能力状况以及性格特点对文章内容进行微调，选择自己认为合适的角色进而开展对话交流活动。另一方面，由于学生的英语表达能力尚不完善，因此，在学生进行表达的过程，教师也可以给出自己的意见，进行必要的指点，鼓励学生加入自己的思考，使用更加多元化的形式来呈现自己的理解。这样就能够激励学生将被动的任务应付转变为主动的探索与求知，在相似的情景下增进自身对课文内容的理解，激发学生英语想象思维，不断提升自身的英语表达水平。例如，在学习八年级上册“Unit 7 Have you ever been to a muse-um?”一课时，教师可以引导学生自主选择三个角色中的任意一个进行扮演，向学生抛出问题，也就是：“大家有去过博物馆吗？”“印象最深的展品是哪一件？”，引导学生进行自主表达，这样对话环境的创造可以帮助学生更好地地理解这篇课文，也能够将课文中的一些语句转变成自己可以用来表达的英文素材。

 

 

　　在初中阶段的英语课堂当中，师生之间的对话交流以及学生间的互动交际占据了主要地位，也就是英语语言信息的输入、解码、转化、输出的过程。因此，在教学过程中加入辩论活动情景，让学生能够使用课文中出现的语言进行英语的辩论与交流，不仅可以帮助学生更好地记忆课堂中所学习到的英语知识点，还能够提升学生的思辨能力，为学生提供更加广阔的应用平台来表达出自己独特的认知体验。营造更加轻松有趣的互动辩论活动，首先要求初中英语教师给予学生在课堂上充分的自由与机会，让学生能够在一种放松的状态下进行独立思考，在相互争辩交流的过程中更好地探究英语学习，在创设辩论情境的过程中，英语教师需要做到以下几个方面。首先，课堂教学的主要任务还是要教授给学生与课文相关的内容，不能够舍本逐末。因此，在进行辩论的过程中，以课堂当中体现的教学要点为中心，突出学生关注的热点以及难点，增加辩论题目的层次感与多样化，让学生能够根据教师提出的问题进行独立自主的思考，在潜移默化中完成对英语课堂内容的学习。另一方面，教师还应该重视学生的合作以及互帮互助精神的培养。可以通过进行小组间辩论竞赛的方式，让学生在组内充分准备合作的基础上进行小组间的自由辩论。小组辩论这种新颖的方式不仅能让学生有更丰富的体验，还能够促进学生正确英语感的建立。例如，在学习七年级上册的“Unit 7 I’m more outgoing that my sister”一课当中，教师就可以向学生抛出这样的辩题，即：“外向的性格更好，还是内向的性格更好？”，让学生在进行充分的组内讨论之后，组织语言进行课堂上的辩论，以此来达到让学生更加深刻地认识课文的目的。在学生的辩论完成之后，教师需要对学生的意见进行总结，给予学生充分的鼓励与肯定，也要提出学生在表达过程中存在的问题，让学生能够进行改进，从而实现自身英语学习能力的进步。

 

 

　　综上所述，随着英语课堂教学模式的不断丰富，活动教学模式应运而生，这就要求英语教师及时更新自身思想，接受新事物，创造更加丰富多样的英语学习活动情景，深化学生之间的互动与交际，帮助学生更加深刻地理解与掌握课堂内容，培养学生在英语学科上的综合能力，实现素质教育的目标。

 

 

　　[1]谢文静.活动单互动教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究[D].阜阳:阜阳师范大学,2022.

 

　　[2]胡国锦.情境教学模式下的初中英语高效课堂活动设计[J].英语画刊(高中版),2021(04):103-104.