“ 活”有度 “ 动”有为 —初中英语课堂活动化教学探究论文

 

　　在初中英语课堂中融入活动化的教学模式，可以避免传统教学形式中单一枯燥的教学方法限制学生的思维，影响学生的学习热情。学生也更能在自主学习的过程中提高思维水平和学习效率，达到提高核心素养的目的。同时，活动化的初中英语课堂可以突出学生的主体地位，将教师单方面灌输知识的教学形式转化为师生相互交流沟通的形式，学生可以成为课堂的核心，与他人展开交流和探讨，从而更具自主学习的意识与能力。教师也能根据学生的心理特点，合理调整课程内容，并且借助多样化的活动来改善自身多方面的能力。活动化的课堂也以活动为中心，可以营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生深度学习知识。学生可以在参与诸如游戏活动、对话活动、辩论活动等过程当中提高个人的听说读写能力。活动化的课堂也可设置明确的主题，让学生可以掌握知识重点和难点，在相关活动参与的过程当中，提高自身的学习效率以及英语学科核心素养。

 

 

 

　　相较于小学阶段，初中学生的自控能力有所提升。但同时，学生仍旧无法长时间集中注意力在初中英语知识的探究上。然而初中英语学科知识的抽象性较强，且需要识记大量的单词、语法知识，所以更需要提高学生的抽象思维能力，让学生的具象思维朝抽象思维转换。借助活动化的教学模式，更能符合学生的心理认知特点，从而让枯燥乏味的识记知识内容转化成生动活泼的活动探究形式，让学生能够实现思维的转换。学生也能够拥有更多的机会进行语言的输出，自主地展开学习过程，从而提高学习水平和学习兴趣，提高个人的思想认知高度。

 

 

　　活动化课堂可以由教师根据学生的个人需求和学习情况，提前设置活动内容，安排活动流程，并且灵活变换活动环节，让学生可以在课堂上发挥主体作用，自由探讨知识，完成互动过程。因而这种活动化的方法可以让学生拥有更多的机会进行知识的自主探究，也可以体现学生的主体地位。教师能够根据学生的需求调整课程内容，因而这种教学手段与新课程标准理念相符。在活动课程当中，学生也能够与他人进行合作，提高个人的表达能力、观察能力和思维能力，所以这也与新课程标准当中促进学生全面发展的教学要求一致，能够真正实现教学改革的目标。

 

 

　　当前农村初中在进行英语课堂活动化教学的过程当中仍旧存在许多的问题，比如部分教师的教学观念相对较为落后，难以支撑活动化教学模式的开展。相较于一些发达地区，农村初中英语教师的个人能力稍显不足，学校也很难给教师提供定期学习和深造的机会，以至于教师接触专业理论知识的机会有限。在展开活动化教学时，教师大多只能通过互联网了解一些资讯和获知相关教育经验，但在转化成实践活动时，难免会存在“水土不服”的情况。且农村地区的教育资源有限，在展开活动课堂的过程中，也普遍缺乏资源支持。就学生而言，农村地区的初中学生在小学阶段受教育程度较低，英语知识较为薄弱，这也成为了初中英语课堂活动化教学的一大困境。

 

 

 

　　初中英语活动化教学需要设置明确的主题，并根据主题来融合各项课程资源，使得课程体系更加丰富。教师需要选择更加贴合学生实际生活的元素来提高学生的学习兴趣，让学生产生情感共鸣，学生才能够在参与活动的过程当中提高吸收知识的效率，丰富个人的语言技能，达到全方位发展的目的。教师通过利用一些与实际生活相关的话题，也能够贴合课程主题来促进学生的个性化发展，让学生在语言表达、相互交流等过程当中传递资讯，加强对主题知识的理解程度和单元重点知识的印象，在这个过程中，学生也能够更具学习的主观意识和能力。比如，在人教版（Go for it）七年级上册“Starter Unit 3 What color is it?”课程的教学过程中，该单元以“颜色”为主题，教师在授课时可以让学生通过语言交流，了解正确描述物体颜色的句型知识。教师可以创设生活化情境，突出以“颜色”为主题的单元重点内容，让学生进行口语训练，在语言表达的过程中，学生可以对诸如“—What color is it?—It’s red./It’s blue”“—What colour are they?—They’re red”等句型进行熟悉和识记，加强学习水平。教师可以让学生以小组为单位编排对话场景，使学生可以在自由交流的过程当中提高语言表达能力。这种手段可以使活动课堂更具生趣性，学生也能够在语言锻炼的过程当中夯实个人学习基础，解决英语知识基础薄弱的问题。在活动中，学生也更能“有话可说”，可以踊跃发言，提高个人的学习水平。

 

 

　　在活动方式的选择方面，初中英语教师必须根据学生的实际情况，包括学生的个人能力、知识掌握情况、心理状态、兴趣爱好等等，来决定活动的形式。课堂活动需要具备变化性和针对性，要激发学生的学习兴趣，让学生在参与各项活动的过程当中丰富个人的理论基础，提高个人的语言应用能力、写作能力和阅读水平。所以在选择活动方式时，教师需要极为谨慎，要真正使学生可以在课堂中踊跃发言，加深对相关知识的理解程度。比如，在人教版（Go for it）七年级上册第七单元“How much are these socks?”的知识教育过程当中，教师在展开活动化教学时，需要合理地选择活动方式，要根据学生的能力情况、学习状态等提供针对性的教学素材和引导形式，让学生能够高效探究知识。此时教师可以借助分层教学活动的手段来达到因材施教目的，例如教师可以设置角色扮演活动，在角色安排方面，某些学生的角色扮演内容相对简单，教师可以让这些角色对应基础相对较差的学生。而某些学生的角色扮演内容非常复杂，该角色可以对应个人能力相对较强的学生。学生可以分小组进行角色扮演，排练话剧，在口语表达、观点输出等过程当中锻炼个人的人际交往能力、反应能力以及知识应用能力。教师可以提前准备一些道具，利用实际生活中常见的物品，让学生模拟顾客和售货员或推销员交流沟通的情景，让学生融入角色演绎中，介绍有关物品的保质期、价格、配料表等等，以此来达到因材施教的目的。这种活动极具趣味性，也能够给每一位学生充分的锻炼机会，可以提高课堂的互动性和学生的活动参与度。在活动结束之后，教师也可布置分层的作业，针对学生的学习情况设置梯度型作业，让学生在活动结束之后也能够针对性巩固个人所学。这种层次性的教学手段更能贴合学生的实际，根据学生的综合情况进行教育，帮助学生逐步提高个人能力，以达到更快成长的目的。

 

 

　　以问题引导的方式推进活动进度，也是一种很好的教学手段。教师在进行活动化课堂教育过程中，需根据学生在课堂活动中的表现以及活动开展的效果来及时调整进度。教师一定要以学生为本进行活动教学，尽可能地给予学生更多的自主学习和合作探究机会，并且教师需要在该过程中需要注重观察和引导学生，而非一味地主导学生的行为。教师要让学生拥有自主发展的空间，同时教师可以借助问题加以引导，让学生在思考问题和进步活动探究的过程中拥有明确的方向，在学习时也能够更具效率。比如，在人教版（Go for it）八年级上册第七单元“Will people have robots?”课程的教学过程当中，为了能够成功推进活动进度，让学生彼此之间进行高效的互动交流，提高学习效率，教师可以提出一些具备探究性的话题，以问题引导的方式让学生加以思考。教师可以询问学生：“Do you think AI can replace hu-mans?”学生在思考并回答问题之后，教师可以继续以问题引导的方式推进教学进度：“What do you think of Al-phaGo and Chatbots?”这种以问题引导的方式可以让课堂的互动过程更加自然，同时学生也能够充分融入于活动当中，产生对于人工智能技术研究的兴趣。为了进一步加深学生的学习印象，教师也可借助多媒体技术的帮助，利用诸如图片、视频、音频、寓言故事、趣味资讯等等内容来调动学生参与活动探究的积极性，并且充分感受该课主题的深刻内涵，了解人工智能对当前社会起到的作用，学生在知识深度探究的过程当中也能够提高思维水平。对教师而言，也可借助问题引导的方式推进活动进度，提升活动的实效性。

 

 

　　上文提到，农村初中英语教师的个人能力稍微欠缺，在进行活动课堂教育的过程中，很难真正夯实学生学习基础，丰富教育资源。所以为了更好地展开教学过程，实现教学改革的目标，遵循新课程标准来展开初中英语课堂活动化教学过程，还需提升初中英语教师的个人能力。学校要给予教师更多的学习机会，要定期派遣教师到一些专业院校参观学习。要借助一些实训项目提高教师的技能水平，比如让教师可以熟练操作信息技术，进行备课，为活动课堂的开展奠定基础条件。除此之外，教师自身也应更具学习意识，要了解一些新型教学手段和先进教学理念，并且认真思考与农村初中英语学科教育的融合方法。在教育教学的过程中，教师也需注重观察学生在相关活动中的反映，认真评估学生的学习情况，以此了解相关活动是否具备适宜性。评估学生学习情况也是进行备课和活动化课堂开展的前提条件。教师为了能够增加学生对于相关知识的理解力，更好地展开活动课堂教学过程，还需注重教学评价环节。在各项活动开设之前，初中英语教师就考虑明确的评价标准，并在评价时尽可能丰富评价语言，合理评估学生的学习情况和课堂表现，在此之后，教师也需加以反思，对活动课堂中的不足之处进行改进，从而使活动教学手段的落实更具有效性。

 

 

　　综上所述，初中英语课堂活动化教学手段有着鲜明的特点，它能够凸显学生的主体地位，可以营造轻松愉悦的课堂氛围，达到提高学生听说读写能力的目的，它也能够理清课堂教学的重点和难点。在具体的教育过程中，活动化课堂也能够迎合新课程标准来开设教学活动，让相关教育内容更加符合初中学生的心理认知特点。为达到教学目的，走出活动化教学的困境，教师需要明确活动的主题，合理选择活动的方式。在教育过程中，教师可以借助诸如问题引导的方法来调整活动进度，并且注重对学生学习情况的评估。教师自身也应提高教学能力，为活动化教学手段的开展奠定基础。