SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘要：教学能力是影响教学质量的核心要素。通过教师教学能力的研究，结合目前高职英语教学的现状，分析了影响高职英语教师教学能力提升的关键性因素，以期对教师教学能力的提升提供方向。
关键词：高职英语教师；教学能力；关键性因素
本文引用格式：华晓奕.影响高职英语教师教学能力提升的关键性因素分析[J].教育现代化,2019,6(12):77-79.
一教学能力
教师的教学能力是教师发挥其作用的核心要素，极大地影响了教学质量和教学效果。因此教师的教学能力一直是教育学界研究的主要课题。关于教师教学能力的构成，中外学者都有其不同的看法。Ray.H.Simpson（1966）使用等级评定方法对教师的自我评价中涉及到的教师教学能力有传授知识的能力、组织教学的能力和处理人际关系的能力等[1]。Renfro C.Manning（1988）等人在总结前人研究的基础上，对教师进行评价研究，最终制定了一个评价系统，其中涉及到的教学能力有制定教学计划的能力，教学活动能力、课堂管理的能力和知识传授能力等[2]。我国对的时代特点和该时代学生固有的一些特征。因此当今的教学比起往常，要面临更大的挑战，影响教师教学能力的因素也显得更加复杂。
二教学能力对教学的影响
教师教学能力的高低会影响课堂教学效果的好坏，同时也会对学生知识的理解和掌握产生一定的影响。教学能力强的教师能够根据学习者的实际情况制定合理的教学目标，并能在课堂中立足实际，运用有效的教学方法金额策略开展有效的课堂活动，并取得一定的成效。沃建中等（1996）的研究中表明：教师课堂教学能力的提高促进了学生思维深刻性、灵活性、[6]独创性、批判性等思想品质的发展。大量的研究表于教学能力的研究比较晚。李旷等（1987）认为教师的教学能力可以分为：1.教师工作的一般能力，包括智力、言语能力和实际操作能力；2.教师工作的特殊能力，包括教育教学的能力，管理学生的能力，处理人际关系的能力和自我意识能力等[3]。孟育群（1990）对教师的教育教学能力作了全面的分析，认为教师的教学能力包括认识能力、设计能力、传授能力、组织能力和交往能力[4]。随着国内外专家们对教学能力研究的深入，他们更多地从认知心理学的角度作了相关的研究。申继亮（2000）从认知心理学的角度对教学能力做了全面深入的研究，认为教学能力是一种特殊的能力，教学活动是由一系列性质不同的具体活动构成的，教学活动作为一种有目的、有计划和有组织的活动，实施过程中不仅要有活动的执行成分，还应有保证活动顺利进行的调控成分[5]。教师的教学能力主要是指教师在教学目标、教学任务、学生特点、教学方法、教学策略和反思方面所形成的一种教学执行力。随着社会发展和科技进步，不同时代学生体现了不同明，教师的教学能力直接影响到教学效果。
三 高职英语教师教学能力现状分析
笔者通过问卷和访谈的形式对徐州地区高职院校的130名学生和50名高职院校英语进行了关于高职英语教师教学能力相关方面的调查，经过对访谈内容的整理及数据的分析，发现目前高职院校的英语教师队伍相对比较稳定，职称结构比较合理，但针对教学能力的相关方面还存在诸多的问题。如多数学生认为教师的教学内容设计的不够有趣，课堂中提问的问题没有考虑到被提问者的实际情况，课堂管理有所疏忽，教师中没有充分使用现代信息技术手段更好地辅助教学，有些教师还认为自身存在一定的职业倦怠，缺乏一定的教学反思，专业素养提升的动力不足、科研能力有待进一步提高等。
四 影响高职英语教师教学能力提升的关键性因素分析
（一）教学认知能力
申继亮（2000）年基于认知心理学的角度认为教学认知能力是教师对教学目标、教学任务、学习者特点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断能力。其中包括的教学设计能力以及对学生学习准备性和个性特点的了解、判断能力等[7]。部分高职英语教师已具备多年丰富的教学经验，具备了较强的教学设计能力，对学生也有一定的了解，但有部分教师已经沉溺于长久的教学习惯，故步自封，加之对目前高职学生不进行全面彻底的分析和了解，加之高职生源的多样性和复杂性更是为目前的教学带来了巨大的挑战。教师如不能真正意义上深入了解学生，了解学生的实际情况以及其中的差异，在进行教学设计时就必然会有些遗漏的地方，致使教学出现很多的盲区，最终影响整个课堂教学效果。同时原有单一的教学模式逐转变成混合式教学模式，这就要求教师进行教学设计时使用多种手段和方式、策略等提高教学质量。
（二）教学反思能力
教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动。教学反思是多方面的，包含课程目标、课程内容、课堂组织、课程中具体学习活动的反思等。美国心理学家波斯纳提出了教师的成长公式:成长=经验+反思。有些教师从教数年课堂中只履行完成教学任务的职责，而忽视了课堂效果的考量。很少甚至不会花时间和精力去研究教学的某一环节或某个设计或某一教学活动在课堂教学中开展的有效性到底如何，所以从不曾能够真正针对课堂教学中的某一问题进行探讨、研究，并最终找到可行的解决办法，极大地影响了教学教学能力的促进。
（三）教学组织能力
教学组织是指教学在实施教学过程和实现教学目标过程中的一种能力。教师既要在教学中维护良好的课堂秩序，营造良好的学习氛围，又要加强与师生的课堂互动和交流。由于教师的教学对象各有其不同的特点，很多教师认为和学生的交流有时很难进行下去，彼此互不认同。也有部分教师认为课堂中和学生交流的时间有限，课程结束，师生之间也彼此互不认识。有教师认为一堂课的时间要完成如此繁杂的事务，根本是心有余而力不足，但却最终影响到教师教学能力的提升。
（四）教学研究能力
教学研究就是针对教学过程中的某一问题或者某一创新性的想法进行深入探讨和研究，并在教学中通过反复的教学实践，证实其可行性和有效性。教师对教学中存在的问题采取什么样的态度决定了教师教学研究能力的高低。教师能够认识到教学研究能力对教学提升的重要性，但却不能静下心来潜心研究，不注重自身专业素养的提升和未来的发展，安于现状，极大地阻碍了自身的发展，影响了教学能力。
（五）职业倦怠
高职英语教师的专业发展不仅涉及自身教学能力的提升，同时要更大程度上提升自身的专业素养和专业水平。职业倦怠是由于教师长期体验压力而产生的情绪、态度以及行为的衰竭状态。高职英语教师多年长期承担一门课程的讲授，教学任务繁重。同时随着社会对学生英语技能的需求要求教师在教学中不断转换角色，尽可能满足教学的需要。教师长期承受很大的工作压力而又无处排解，导致教师长期工作积极性不强，动力不足，对自身的专业发展没有明确的规划，甚至有部分教师随着职称的评定，认为自身发展到事业的高峰期，无需继续加强专业知识的学习和储备，停滞不前，最终影响了教师教学能力的提升。
（六）教师心理和思想道德水平
在教学中教师不仅需要对学生的心理有一定了解，自身有需要具备较好的心理，引语教师在日常生活中接触到的西方文化和知识较多，自然而然会受到西方理念的影响。保持积极乐观的态度，讲课方式风趣幽默、富有活力，注重和学生之间的沟通、交流是对英语教师的重要要求，教师的授课方式和授课态度会对学生产生的心理态度产生重要影响，在教学中相对积极的课堂学习氛围会减少学生在学习中的抵触情绪，降低焦虑感。同时在教学中教师也需要具有良好的思想道德水平，拥有正确的职业观，对于自己的事业热爱、专注，认真对待自身工作。教师主要为学生传道授业解惑，根据调查显示，英语教师在教学中运用情感策略的教学方式较少，这表明了教师在这方面的素质需要提高。
（七）教师在教学中的方式方法
教学方法的运用和教师掌握的教育学、心理学知识有直接联系，在当前的英语教学中，多数教师依然采用传统教学模式，即对之前学习内容的复习、导入新课内容、讲解新课、课后巩固、布置作业[8]。这种教学方式主要是将教师作为教学中心，对于学生的实际感受考虑较少，学生自身的主体地位无法得到充分发挥，课堂学习氛围相对枯燥、乏味，学生的情感因素没有得到充分调动，课堂中以教师的主体讲授为主，学生很少发表自身的想法、观点，同时课堂中缺少相应的实践活动，教师和学生之间缺乏有效互动。高职院校的学生由于自身的文化基础薄弱，在学习中的主动性、积极性表现不强，缺乏科学的学习方式，学习效率较低。而教师的教学方式是影响课堂实际教学效果的重要影响因素，学生的学习热情无法得到充分激发[9]。因此在进行高职英语教学过程中，教师应该注重自身理念的转变，实现方法的创新。积极运用现代信息技术带来的便利，运用多媒体辅助教学发热方式，促进教学效果的提升，就当前的教学情况来讲，教学效果较好的方法主要有：1.自主探究教学模式；2.分层教学模式；3.情境教学法；4.驱动教学法等。其中分层教学是较为符合高职阶段学生发展特点和需要的教学方法，由于学生和学生之间的实际英语学习水平存在较大程度的不同，因此将学生分为甲乙丙三层的方式更符合学生的实际发展特点，使每个层次的学生都可以积极参与到学习中。
（八）教师知识结构存在不合理问题
在高职教师团队中，有很多教师存在着知识结构不合理的问题，这主要是因为教师在受教育阶段接受的教育只是注重词汇、语法、口语、翻译等方面的训练，自身的科研理念缺乏，也没有相应的科研能力。虽然教师的专业能力较强，但是知识面存在相对不足的问题，作为一名优秀的英语教师，不仅需要掌握专业的英语知识，还需要涉猎经济、文化、政治心理学等方面的内容，教师的科研能力作为自身的重要组成部分，因此注重自身科研能力的提升十分重要，这样才能使自身在教学中具有一定优势，职业水平得到充分提升[10]。由于教师自身的科研经验较少，在遇到此类问题时，如果缺乏专业人士的指导，那么其创造性就会受到一定影响，自身科研素养无法得到提升。
（九）对人文和文化知识的掌握程度
当前的学科教学中具有人文性有文化性相统一的特点，二者之间相互影响、相互渗透。随着信息技术的发展，教学内容不再是相互独立的关系，而是知识之间的相互融合。因此高职英语教师在教学中需要注重自身知识面的拓展，了解跨学科知识。根据调查显示，多数学生认为英语教师应该对西方的文化知识有一定的认识和了解，具有较强的综合知识素养，在进行英语内容讲授时，可以将中西方文化知识为学生进行对比，让学生明白彼此之间的差异和共性，从而帮助学建立相对系统、科学的英语知识体系，在这种状况下学生的知识面和视野都可以得到拓宽，学习兴趣也可以得到充分激发[11]。语言是文化的一种具体呈现，英语学习的好坏和对文化的了解程度有最直接的联系，因此在教学中教师应该注重对学生文化知识的讲授，在教学中不断向学生渗透。
（十）学校教学管理的实施
教学管理对教学的实施有重要影响，学校管理起着计划、指挥、组织、管理、协调的作用，因此在英语教学中，当其它的教学因素相对固定时，教学管理就会对教师的教学质量产生决定性作用。由于高职院校的学生具有较多种类，因此在教学重要更要加强对学生的管理。教学和学习产生的主要原因是需求，同样课程内容的设计，教学活动的实施也是因为需求，教师在教学中如果不能对学生的实际需求有充分的认识和了解，那么在课堂中就很难激发学生的学习兴趣，调动其学习热情，教学活动的有效开展必然受到不良影响。因此教师在教学前需要对学生的实际需求有一定的认识和了解，并且根据学生需求制定合适内容，做到因材施教。
五 结语
高职英语教师应不断加强自身专业知识和高职教育理论知识的学习，加强对高等教育的认识和理解。教学中敢于创新与改革，不断提高自身的教学创新能力，加强教学反思，坚持探索和研究，就会进一步提升自身的教学能力，促进教学的有效开展。
参考文献
[1] Simpson Ray H.Teacher self-Evaluation[M].New York;Macimillan,1966.
[2]Manning Renfro C.The Teacher Evaluation Handbook:Step-by-Step Techniques＆Forms for Improving Instruction Englewood Cliffs[M].N.J.Prentice Hall 1988.
[3]李旷.教师的工作积极性[M].济南.山东教育出版社,1987.
[4] 孟育群.现代教师的教育能力结构[J].现代中小学教育,1990,(3).
[5]申继亮,王凯荣.论教师的教学能力[J].北京师范大学学报(人文社会科学版),2000,(1):64-71.
[6]沃建中,提高教师课堂教学能力方法的实验研究[J].心理科学,1996,(3):340-344.
[7]申计亮,关于教师教学监控能力的培养研究[J].北京师范大学学报(社会科学版),1996,(1):37-45.
[8]纪凡.高职英语教师信息化教学能力提升研究[J].辽宁高职学报,2017,19(9):77-79.
[9]陈晓兰."互联网+"时代农林高职英语教师信息化教学能力现状与提升策略[J].农学学报,2017,7(5):50-55.
[10]孟静静.基于EOP教学模式的高职英语教师专业能力提升策略研究[J].教育教学论坛,2018,(35):21-22.
[11]杨爱美.高职商务英语专业学生培养中的育人实践[J].中国商论,2018,(33):184-185.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/8075.html
