一、教学背景
（一）教学内容
Pig and Pepper是《Hi Classics品读文学经典》Alice’s Adventures in Wonderland的第三章，属于“人与自我”主题。
What：Alice’s Adventures in Wonderland主要讲述了小女孩爱丽丝（Alice）某天做的一个天马行空的梦，其内容时而平常，时而惊险，时而荒诞，时而深邃，但“善良、勇气和成长”的主题贯穿始终。本章节讲述了爱丽丝在一个弥漫着胡椒味的大厨房中的见闻。在那里，她遇见了公爵夫人、她怀里的婴儿、厨师和柴郡猫。神经质的公爵夫人先是对着婴儿大喊，胡乱地解释着柴郡猫为什么总是呲牙咧嘴地笑，随后扬言要砍下爱丽丝的头，最后急着参加皇后的槌球游戏，将婴儿交给爱丽丝之后扬长而去。然而，在发现婴儿其实是一头猪后，爱丽丝将其放归森林。此后，爱丽丝询问柴郡猫对下个目的地的建议。柴郡猫非但没有给出建设性的意见，反倒用荒谬的逻辑讨论起各种毫不相关的事情。爱丽丝发现这只柴郡猫似乎拥有隐身的功能，这让她大为惊喜。
Why：作者通过滑稽、荒诞的场景和情节影射了十九世纪英国陈旧僵化的教育制度及古板腐朽的社会制度，一个个笑话实际上是作者对现实的嘲讽。作为梦中冒险的一部分，爱丽丝惶恐地背诵课文，又时而卖弄自己的知识，试图炫耀自己的思维逻辑，但实际上自己对这些知识一知半解。同时，爱丽丝一开始对梦中的一切都毕恭毕敬，这与奇幻甚至疯狂的梦境形成鲜明对比，讽刺了现实中的陈规陋俗对孩子天性的束缚。在这样的环境中，长期受僵化制度压迫的爱丽丝逐渐放飞自我，展现出善良、勇敢的一面，在梦中实现了成长。
How：本章节从第三人称视角描写了爱丽丝与各个人物互动时双方的对话和行为。从孩子的角度出发，作者主要通过诙谐甚至无厘头的动作、对话、场景和情节构建了怪诞的剧情，展现了孩子跳跃的逻辑、灵动的思维和丰富的想象力。例如，柴郡猫总是问爱丽丝一些让人摸不着头脑的问题。同时，章节中涉及文学作品中常见的动作、神态、环境、心理描写等叙事技巧。丰富的动词提升了用词的准确性及语言表现力，如howl、growl、purr、grunt、snort等。其中，purr和growl的对比使故事场景更加荒诞、滑稽。此外，修辞手法的使用也使场景更具戏剧性。歇斯底里的公爵夫人、乱扔厨具的厨师、嘴咧到耳根子的柴郡猫，夸张的修辞突出了梦境的天马行空。同时，对比和反讽的修辞手法将作者对教育制度的讽刺推到新高度。
（二）学情分析
1.基本情况
八年级学生有良好的学习态度和较高的学习热情，语言基础较好，具备使用英语进行日常交流、阅读理解、推理分析、观点表达、交流讨论等能力。
2.话题了解
在文学常识方面，学生基本读过或至少知道Alice’s Adventures in Wonderland实际上讲述了主角爱丽丝的一场梦。结合生活经验，学生对梦的概念有基本了解，并能够理解梦在一定程度上是一个人的过往经历、心理状态等因素的映射，从而在好奇心的驱使下学习与梦境相关的知识，对自己或他人的梦境开展初步的推理分析。
3.学习策略
学生能够通过归纳、仿照、作图、复述等方式，利用本课知识，并融入个人生活经验和理解，产出具有完整逻辑结构的内容。
4.存在问题
学生对英语描写、修辞手法等不甚了解，在赏析语句时可能会遇到困难。同时，学生缺乏对梦的深入认识，或全盘否定梦的意义，或将分析梦片面地理解为胡乱的猜测。
二、教学设计思路
（一）课前准备
学生在阅读故事的第三章后（此前已经完成第一、二章的阅读），记录人物活动及产生的情感，并完成阅读记录表。
（二）课堂导入
学生在教师讲解下了解作者的基本信息，故事的背景、主要内容、主要人物等，并回顾前情。
（三）阅读汇报
学生在课堂上分享自己的阅读记录单，复述本章节中的人物活动和心理感受，简要分析人物形象。
（四）语句赏析
学生在教师的引导下分析语言，欣赏语句的表达效果，挑选自己喜欢的句子进行赏析。
（五）初步分析
基于赏析的语句，学生在教师的带领下分析爱丽丝梦的特征，结合爱丽丝的人物形象思考她做这样一个梦的原因。
（六）学习新知
在教师讲解下，学生学习荣格的梦境分析理论，了解梦的内容、意义和分析方法。
（七）知识应用
学生运用所学知识再次分析爱丽丝梦的象征意义及背后的原因。
（八）迁移创新
学生描述一个自己做过的梦和在梦中的感受，并分析其象征意义及背后的原因，思考梦对个人的意义。
（九）作业布置
学生进一步查阅梦境分析的相关资料，进一步分析自己的梦境，完成分析报告。
三、教学流程（见表1）
四、教学目标
通过本堂课的学习，学生能够：
1.基于对Alice’s Adventures in Wonderland的了解及章节阅读，口头描述故事情节和人物情感，简要分析人物形象。
2.了解梦的概念和荣格的梦境分析理论，在欣赏语句的同时，以爱丽丝和她的梦为切入点分析她的心理状态。
3.回忆自己的梦，尝试运用所学知识对其进行分析或猜测性解读，并在课后查阅相关资料。
4.思考梦的现实意义，逐渐形成对梦的正确认识，尝试发挥梦的积极作用。
五、教学重难点及解决措施
（一）教学重难点
教学重点：引导学生赏析语句，思考梦背后的原因及其与现实之间的关系。
教学难点：向学生讲述荣格的梦境分析理论，深入探究梦的现实意义。
（二）解决措施
教师带领学生分析本章节中的典型语句，为其自主分析提供参考。在解释荣格的梦境分析理论时，教师通过举例、联系实际的方法帮助学生理解概念。在分析梦的象征意义时，教师挑选具有代表性的部分进行文化知识的补充。教师在组织讲解、自主探究、小组讨论、分享交流等环节设置循序渐进的问题，带领学生逐步深入问题本质，思考梦的现实意义。
六、教学过程
（一）课前
学生阅读故事第三章，根据第三章的内容完成阅读记录表（见下页图），记录人物活动和产生的情感。
【设计说明】列出主要人物并给出提示，帮助学生梳理和整合第三章的主要情节和人物心理变化。
（二）课中
Step 1：Lead-in
1.学生了解作者的基本信息、故事背景、主要内容等，并回忆主要人物。
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【设计说明】帮助学生了解相关背景知识，激活旧知。
2.根据插图，学生在教师引导下回忆前两个章节的内容。
【设计说明】通过连贯的故事情境引导学生展开对本章节内容的分享。
3.学生参照自己的阅读记录表分享人物活动和心理感受，简要分析人物形象。
【设计说明】通过人物活动和心理感受分享、作业成果展示和人物形象分析等检查学生的阅读情况。
Step 2：Appreciating
以爱丽丝的梦为切入点，教师引导学生挑选并分析章节中语句的修辞手法和表达效果，结合爱丽丝的人物形象思考她的梦的特征及其背后的原因。
教师提出以下问题，让学生回答：Q1：What does Alice dream?
Q2：How do you feel about her dream?Q3：Why does she have such a dream?
【设计说明】帮助学生在赏析语句的同时感受梦的特征，并初步猜测其背后的原因。
Step 3：Learning and Applying
1.学生在教师的讲解下简要了解荣格的梦境分析理论，包括梦的意义、内容、分析方法等。
（1）What is dream?
①All of us dream.It makes us more focused on sleep.
②Dreams show who we are.
③Some dreams are meaningful.Some are not.
（2）How do we look into a dream?
①Find symbols in the dream.
②Try to analyze them from personal memory，culture and common sense.
（3）Other Jungian ideas about dream：
①In dreams，we can see a release of what we are doing and what we want to do.（源自《荣格全集》第7卷第170自然段中的“补偿理论”，即荣格将梦视作人脑中潜意识或被压抑想法的释放）
②In our dream，there can be truth，ideas，misunder-standings，illusions，memory，plan，hunch and so on.（源自《荣格全集》第16卷第317自然段）
【设计说明】在学生分析爱丽丝的梦时，教师提供理论支撑，帮助其了解梦的概念。
2.基于荣格的梦境分析理论，学生在教师引导下尝试再次分析爱丽丝梦的象征意义和其背后的原因。
教师提出以下问题，让学生回答：
Q1：What does Alice’s dream symbolize?
Q2：Why does she have such a dream?
随后，教师指出：
（1）Alice’s dream is pushing her to find a way to balance what she wants and what she should do.Alice wants to be free but not mad.
（2）Rules are sometimes strict but helpful.
【设计说明】教师引导学生应用所学解决问题。
Step 4：Applying and Creating
1.结合个人经验，学生回想自己做过的梦，描述梦境和自己的感受，尝试分析其象征意义和背后的原因。
教师提出以下问题，让学生回答：
Q1：How do you describe your dream?Q2：How do you feel about your dream?Q3：What does this dream symbolize?
Q4：Why did you have a dream like this?
【设计说明】教师引导学生运用所学分析自己的梦。
2.学生思考梦的意义，讨论如何发挥梦的积极作用。
教师提出以下问题，让学生回答：
Q1：What can you learn from your dream?Q2：What is the meaning of your dream?随后，教师指出：
Although we release ourselves in dream，dream is only dream.We must find a balance between dream and reality.So，if you have a noticeable dream，good or bad，you can read it in a positive way and work hard for a better future in your real life.
【设计说明】学生联系实际思考梦的意义，逐渐形成对梦的正确认识。
（三）课后
学生进一步查阅梦境分析的相关资料，分析自己的梦境，并完成分析报告（见表2）。
七、教学反思
（一）聚焦核心素养，落实英语学习活动观
为了切实培养学生的英语学科核心素养，本堂课根据学情和兴趣选取“梦”这一主题，并设计了循序渐进的课堂活动，引领他们进行学习理解、应用实践和迁移创新活动。学生在课堂上了解小说作者的基本情况，回忆小说的人物和情节。在制作和复述思维导图的过程中，学生获取章节内容和理解人物情感，并进行梳理、整合和内化。本堂课秉持“在做中学”的教学理念，挑选章节中的好句并加以分析，为学生提供语句赏析的范例，并辅以适当的主题知识讲解，鼓励其从主题出发，运用理论知识对语句进行个性化解读，实现逻辑思维的锻炼、学习策略的优化和文化意识的培养。在本堂课中，围绕听、说、读等能力而设计的教学活动能够为学生搭建展示个人语言能力的平台；引导学生以语言为工具，思考梦与现实的关系，培养其辩证性思维。学生联系生活经验和个人实际，在知识迁移的过程中完成创新，逐步形成自我意识，发挥主题的积极作用。
（二）以梦的分析为切入点，有机融合语言赏析和主题探究
本堂课从爱丽丝的梦入手，鼓励学生在分析梦的同时赏析写作的修辞手法及其表达效果。学生参考教师给出的范例解析，选取自己喜欢的句子，赏析语言特点和表达效果，并分析爱丽丝梦的特征，思考梦的象征意义和其背后的原因，突出“善良、勇气和成长”的主题。此设计思路能够有效地连接语言赏析和主题探究，实现欣赏语言到分析梦的过渡，展现文学阅读的巨大可能性。
（三）科学规划教学流程，在尝试中学习，在实践中创新
在本堂课中，学生先分析自己挑选的句子。在得出爱丽丝梦的特征后，学生尝试分析其背后的原因。随后，学生基于梦境分析理论再次分析句子时，能深入梦的象征意义，联系个人实际探究其背后的原因，在开放的交流、讨论中多角度理解语篇内容，实现迁移创新。
（四）学生在主题探究中积极地了解自我、认识自我
梦不一定都是有意义的，但某些梦可以在一定程度上反映个人的过往经历和心理状态。因此，学生可以通过这堂课对梦形成正确的认识，辩证地看待梦与现实之间的关系，从中了解自我、认识自我。对那些引人注意的梦，学生可以进行正面、积极的分析，如从好梦中获取动力，经历噩梦则及时释放压力、调整自我，并在现实生活中为未来努力奋斗。
在本堂课教学过程中，教师要特别注意引导学生结合爱丽丝的人物形象多角度分析她的梦。同时，由于梦的主观性和不确定性，部分学生可能会对梦的分析产生疑问，甚至质疑其必要性。实际上，人们对梦的分析体现对认识自我、了解自我的渴望，绝非将梦当作一种神秘的符号崇拜。因此，教师要强调分析的对象应是引人注意的梦，并通过举例说明梦在一定程度上能够反映人的过往经历和心理状态，引导学生积极、理性、辩证、科学地看待梦带来的启示。借助对梦的积极分析，学生或能获得前进的动力，或能及时了解自己的心理状态并作出相应的调整，从而提高对自己内心世界的认识，以此发挥梦的积极作用。
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