“少教多学”模式在高中英语教学中的应用论文

 

 

 

　　所谓“少教多学”是指在教学过程中，改变传统教学模式中死记硬背的“填鸭式”教学，替换为启发性教学、探究性教学以及发展性教学，并以此为基础使学生在教师的教学下进行深度学习，并积极探索教学知识中的内涵。这种创新型的教学方法能够有效减少学生的学习压力，并将冗余的学习知识简单化，增强英语教学的教学效率与教学质量，提升学生自主学习能力和构建完整的知识体系能力。此外，“少教多学”并不是让减少在教学上的投入，而是在让教师的教学方法更加完善，教学质量更加稳固，即教师在课堂中根据教学内容制定好教学任务，让学生按照教学目标来对所学知识进行自主探究，并加强学生对于问题的自主思考能力和问题解决能力。“少教多学”旨在学生在教师的引导下激发自身课堂主体的意识，教师在这个过程中要做好“引导者”的角色，在日常生活中观察学生们的学习活动来调整课堂教学互动。在高中英语教学活动中，教师要积极开展“少教多学”的教学模式，减少学生的英语学习负担，让学生提升英语自主探究能力，以此增强英语学习效益。

 

 

　　一个良好的英语教学模式能够为学生学习创造良好的条件，教师灵活运用“少教多学”教学模式不仅能够有效提升英语课堂的教学效率和教学质量，让学生全身心投入到英语教学中。学生在“少学多做”的教学模式下会成为英语课堂的主人，在教师的合理指引下能够更加深入了解所学英语教学内容，这就能将传统英语中枯燥乏味的教学环境进行改变，教师的专业素养也会在“少教多学”中得到全面发展，以此构建出高效的英语教学课堂。比如，在英语传统教学课堂中，教师往往是通过将一节课的教学内容从上到下，从头到尾进行教学，学生在这个过程中被动接受其中的知识，没有时间深入思考教学中的内容，使得学生并没有积极的学习兴趣投入到英语学习之中，使得课堂氛围一般。相反，在“少教多学”的教学模式下，教师将课堂还给学生，通过创新的教学方法让学生全身心投入到英语学习之中，让学生对学习内容进行自主探究，并以团队合作的方式开展学习活动，从而在“少教多学”中感受到学习的乐趣，长此以往，学生就会喜欢上学习。

 

 

　　2.1构建“少教多学”教学架构，提升英语认知能力

       架构式教学法来源于俄罗斯著名教育学家“最近发展区”英语教学理论所提出，让学生在学习学科知识的过程中，让学生积极思考所学知识内容，提升学生英语学习的积极性和主动性，以此深化英语教学模式。具体而言，教师发现学生在英语学习过程中遇到困难时，教师通常会提供“架构”帮助学生解决英语困难，在学生解决问题后再将架构及时撤去。教师灵活运用“少教多学”教学模式能够有效帮助学生学习高中英语知识，并通过“架构”来调节“教”与“学”之间的关系，保证学生能够在自主学习的过程中提高对于英语学科的认知，让学生形成良好的英语能力，以此落实英语教学目标。

 

　　比如，在教学人教版高中英语选择性必修第三册“Unit 5 Poems”这一课时，教师可以根据本节课的主题来创设出适合“少教多学”教学模式的“架构”。本单元教学内容介绍了几种不同体裁的英文诗歌，因此教师在具体教学过程中可以向学生提出问题：“在最近的学习中，我们学习了几种关于英文诗歌的体裁，你们还记得吗？哪位同学可以复述一下？”学生会在这个问题中积极思考与周围学生进行讨论，为后续的学习打下良好的基础。学生对于本节课学习产生一定认知后，教师要导入主题对学生进行启发诱导，让学生自主探究其中的新知识，这样的做法对于学生的英语能力提升直观重要。在具体实施过程中，教师要改变自身教学模式，通过创设“架构”引导学生对学习内容进行积极思考，激发自身阅读兴趣。教师可以结合所学内容向学生下达教学任务：“在上节课的学习过程中，我们学习了五种诗歌的表述形式，接下来我们以小组为单位，对教材中的诗歌内容进行探析。”学生通过小组合作对诗歌中的内容进行仔细探究，完善教学认知，学生在小组交流中能够总结出诗歌的特点。教师通过在这样的架构中能够全面体现“以生为本”的教学理念，为学生提供完善的平台，让他们对于所学知识进行引导探究，使得学生的英语学习能力全面提升。

 

 

　　俗话说“授人以鱼，不若授人以渔”，教师在为学生传授英语知识的过程中不单单是为了让学生掌握教材中的基础知识，而是让他们养成良好的英语学习习惯，提升英语核心素养，让学生能够将英语知识在各种情境中加以灵活运用。下面以英语教学中的阅读教学为例，展示“少教多学”在英语教学的优越性。

 

　　第一，教师可以在英语阅读教学中向学生传授“略读法”。教师可以让学生拿到一篇英语阅读后让学生通读全文，了解文本的主要内涵，并且找到每个自然段的关键词以此找到自然段或文章的主旨把握好文本的意义。随后，教师引导学生缩减阅读范围，通过问题来推导文章含义以此进行自主思考。最后，教师可以让学生自主概括阅读内容以此突出文章主旨，实现英语高效阅读。教师通过指导学生领略“略读法”，能够自主总结出英语阅读的技巧，并且将其内化吸收，建立起从整体到细节的英语学习体系，以此提升自身的英语学习效率。

 

　　第二，教师可以在英语阅读教学中向学生传授“细读法”。细读法与略读法有所不同，教师要通过“细读法”让学生掌握英语阅读中的细节内容，并以细节内容进行梳理获取文本中的关键要素。在这个过程中，教师要将学生放到主体地位，让其充分投入到阅读之中进行自主探究。在引导学生细致地阅读文本的过程中，教师要通过问题引导学生思维，并让学生快速转换到正确阅读语句或阅读自然段中。这样的做法就会确保学生不漏掉文本中任何一个细节，在后续开展小组谈论，能够根据细节来探讨自身对于英语阅读的看法。学生在这样的教学方法中不仅能够增强英语阅读能力，而且还能让学生掌握良好的英语学习方法，为今后的英语学习打下良好的基础。

 

 

　　高中英语知识内容可以简单概括为“听说读写”这四个部分，它们之间的关系密切。教师要在英语教学过程中以“少教多学”教学模式，增强学生的英语综合能力，因此，教师要加强对学生的教学引导，提供高质量教学方法，使得学生的英语综合能力持续发展。

 

　　首先，教师要在英语听力方面进行“少教多学”，为学生创设合理的教学情境，比如在教学英语新知识时为学生提供于知识符合的教学情境，让学生产生身临其境之感，以全身心投入到接下来的听力教学中，这样学生就能对听力内容进行自主探究。其次，在口语方面进行“少教多学”，口语表达能力是实践的体现，优秀的口语表达能力不能通过单纯教学得到提升，要通过学生本身不断探索不断练习来提升自身的口语能力。教师要在英语课堂上为学生提供积极交流互动的英语平台，让学生结合英语课上所学知识进行交流互动，以此提高英语表达能力。最后，在英语写作方面进行“少教多学”。写作对于学生而言是学习难点，教师要指导学生在日常英语学习中自行积累写作素材，为自身的英语写作能力“添砖加瓦”此外，教师也可以指导学生多加阅读英语课外读物，让他们通过大量阅读来认识到写作结构，以此让学生的英语写作能力在“少教多学”教学模式中全面提升。

 

 

　　高中英语学习相对于过往英语学习难度有所增加，主要体现在词汇数量有所增加、阅读复杂句式数量较多、写作形式较为复杂。如果学生没有良好的自学能力进行课前预习，就较难进入英语学习状态。因此，教师要以“少教多学”英语教学模式指导学生进行合理课前预习，让他们在上新课前能够做到“胸有成竹”，以此更好地接受新学知识。比如，在教学高中英语阅读前，教师为了让学生更好地接受英语阅读中的知识，可以以“少教多学”的教学模式布置教学内容，让学生自行查阅阅读中的生词与词组，并且提出与阅读内容相符较为简单的问题让学生思考。学生通过完成课前预习任务，能够对英语阅读主题有着初步的理解，同时通过自主学习生词句式等基础知识，学生就能减少在学习课堂基础知识时投入的精力，大大减少英语学习的难度，教师就可以将阅读教学中心侧重于更深层次的中心思想教学，以此实现“少教多学”的实效性，提升英语教学质量。

 

 

　　综上所述，“少教多学”模式为学生自主学习提供了开阔的学习空间，教师在高中英语教学中进行“少教多学”教学模式，要为学生提供创新发展的交流平台，让学生在其中获得自主探究能力的全面提升，并且加强英语思维能力，以此促使学生核心英语素养的全面发展。