摘要：文章首先阐述了大学生创造精神培育的重要性，然后分析了大学生创造精神培育现状，最后提出了大学生创造精神培育对策，包括优化高校培育长效机制、深化高校教师队伍建设、激发学生知行内生动力三方面。
关键词：创造精神,大学生,教师队伍
2017年5月，*近*总*记在中国政法大学考察时指出:“要充分发挥青年的创造精神，勇于开拓实践，勇于探索真理。养成了历史思维、辩证思维、系统思维、创新思维的习惯，终身受用。”身处实现中华民族伟大复兴的时代洪流中的大学生，是富有创造热情、超越意识的思想和行动、开启中国各项事业崭新境界的鲜明个体。2022年，*近*总*记在党的二*大报告中指出:“统筹推动文明培育、文明实践、文明创建，推进城乡精神文明建设融合发展，在全社会弘扬劳动精神、奋斗精神、奉献精神、创造精神、勤俭节约精神，培育时代新风新貌。”“创造精神的内涵在新时代背景下有了新的丰富和发展，对此，加强和完善大学生创造精神培养工作，已经成为新形势、新环境下一个极其重要的命题。
一、大学生创造精神培育的重要性
(一)培育学生核心素养之需
大学生核心素养有两个重点，一是必须具备的品格，这与大学生的精神风貌、价值观都有关系;二是关键能力，涉及专业知识技能、创新能力和在高速发展的现代社会中的实际应用能力。可以说，大学生的核心素养强调个人胸襟、社会关怀、民族情怀，注重自主、合作、共赢、创新、实践，关系到大学生的进步成长，关系到大学生能否成为德智体美劳全面发展的新时代社会主义建设者和接班人。创造精神为此提供了强大的精神动力。创造，始于创新而落脚于制造，其实质在于实践。正如*近*总*记在欧美同学会成立100周年庆祝大会上的讲话，即“在激烈的国际竞争中，惟创新者进，惟创新者强，惟创新者胜”。创造精神为新时代大学生的成长发展和核心素养的培育提供了更加科学、理性的精神指引。
(二)提高人才培养质量之需
培养人才是国家和民族长远发展的大计，当今世界人才的竞争首先是人才培养的竟争词。中国共*党第二十次全国代表大会报告指出，必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，开辟发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势。创造精神和创新能力始终是推进高校人才培养质量提升、推进高等教育现代化、全面建设社会主义现代化国家的强大助力。把创造精神融入人才培养的全过程，不断激发学生的想象力和创造力，拓展他们发展的宽度和广度，可为新时代大学生提供前所未有的精神滋养，助力高校高质量人才培养的落实。
(三)促进社会高速发展之需
“创造是一个很难从人民意识中排除的观念”同。创造精神是一种实践精神，作为一种渗透在几千年中华民族伟大实践中的精神力量，创新是它的核心，创造是它主观能动性的集中体现。自古以来，中华文明的不断发展，近代中国人民对革命新道路的探索，改革开放事业的发展奇迹，从“中国制造”到“中国创造”的转变，这些都与凝结在中国人民血脉里伟大的创造精神密不可分。*近*总*记在第十三届全*人民代表大会第一次会议上的讲话指出:“今天，中国人民的创造精神正在前所未有地迸发出来，推动我国日新月异向前发展，大踏步走在世界前列。”“创新已然成为物质资料和精神文化的第一生产力，创造精神成了民族进步和社会发展之魂，成了伟大事业发展的不竭动力。
二、大学生创造精神培育现状
(一)高校重视程度不高
学校教育教学中疏忽相关教育，培育缺乏系统性。主要原因表现在以下三个方面。其一，高校教育教学疏忽精神层面的教育。在市场经济背景下，学校教育承担着为个人提供生存技能，以及帮助个人实现社会地位提升的责任。但如果学校过分强调人才生存能力和实用能力培养，就容易片面追求学生专业技能的提升，而忽视人的精神修养培育。其二，对大学生创造精神培养的理解不到位。长期以来，部分高校将创造精神培育成效简单地与学生参加比赛、创业是否成功等结果性成效等同，过多强调“结果导向”，容易导致其只关注到学生创业的技能或创业的投入等，而忽略了学生创造意识培养；部分高校将创造精神片面理解为创新创业，忽视了创造精神内涵式教育，故在人才培养过程中，缺乏创造精神培育的相关课程或未搭建相应的实践平台，培育的系统性不强。其三，学校教学、行政等部门之间的配合不够充分，在创造精神培育上系统性不够。当前，高校教学单位、行政部门等相互配合不到位，出现了活动“抢学生”、教育“抢资源”等现象，且在培育组织方面，仅仅依靠课堂教学或一两次的教育活动，造成学生出现认知偏差，降低了其对创造精神的认同感，使得培育效果事倍功半。
（二）学生理性认知不深
大学生在校筑梦、追梦，对于能否圆梦，能否接过社会主义建设的接力棒，能否担任国家建设的重担，能否肩负起民族复兴大任，创造精神的培育是重要一环，故无论是在教育教学中，还是在思想政治教育工作中，对新时代大学生进行创造精神培育都是一项重要内容，但在实际中仍有少部分学生对创造精神不了解、理性认知不深，更有少部分学生认为创造精神培育是“多此一举”“与我无关”。而出现这一表现，主要有以下两方面的原因。一是大学生创造精神培育过程中，培育方法相对落后。部分高校的主要培育方式仍是课堂教学，培育渠道过于有限，而仅靠课堂教学之力，无法科学全面地给学生传递创造精神的实质内涵，导致学生理性认知不深。二是大学生创造精神培育过程中，教师素质能力相对欠缺。教师是影响认知效果、培育系统性、培育创新性的关键所在。而教师素质能力相对欠缺主要表现为对创造精神的认知能力欠缺、对创造精神的认同情感不到位，这使得大学生创造精神培育成效不理想，致使学生理性认知不深。
（三）学生践行动力不足
事物发展的根本原因，不是在事物的外部，而是在事物的内部[7]。在大学生创造精神培育过程中，虽然大学生学习、认知创造精神，但真正将理论付诸实践的学生不多，即学生践行动力不足。究其原因，主要有以下两个方面。其一，大学生创造精神培育未考虑大学生个体的思想观念差异性。大学时期是每个大学生三观树立、思想心理成熟和人格形成的关键时期，其中自然会有很多重新审问和思考世界的需求，再加上在全面深化改革、产业转型的社会大背景下，社会压力对部分学生的冲击很大。这一情形下，在大学生创造精神培育过程中，要引导学生把本就认识不深的创造精神转化为真真切切的实践，就更加难以把握。其二，大学生创造精神培育面临诸多现实压力。一方面，在社会主义市场经济高速发展的背景下，处在步入社会过渡期的大学生，心理发展趋于未成熟到成熟阶段，面对即将到来的生存与价值的选择，本身就会感到无形的压力，加之理想与现实的落差，使其容易受到浮躁等不良社会风气的影响，出现急功近利的思想，因此对失败风险大的新想法和新做法望而却步，更不注重创造精神的培养。同时，部分大学生在面对未知的风险时，更倾向于求稳，选择不主动参加有创意、有挑战的活动，进而不能有效提高创造能力，更遑论践行力。另一方面，大学生创造精神培育未能完全实现对学生“因材施教”。学生是一个鲜活的独立个体，其思想意识、精神境界等千差万别，难免会产生培养盲区，无法做到有针对性地教学，加之在学校创造精神的教育大都以集体教育的形式展开，实践空间场所有限，故学生的践行力转化受阻。
三、大学生创造精神培育对策
（一）优化高校培育长效机制
1.提升高校效能，优化创造精神培育的内驱力。*近*总*记在中共中央政*局第五次集体学习时强调，“建设教育强国，龙头是高等教育”[8]。以培养创新思维、创造精神为导向的“双创”教育在促进高校人才培养方面具有巨大潜力，而创造精神的培育不可能是单独进行的，它是公民素质提升的重要组成部分，是四个伟大精神的基础，培育践行好创造精神将为人才培养提供助力。由此，需要高校在各职能部门、院系和基层部门之间进行内部联系，构建相应的联动机制，使各部门在面对同一个任务时方向保持一致。一是形成全员一致的育人理念，把创造精神培育理念引入人才培养方案。新时代高校培养的不是模式化、机械化、程序化的学生，而是符合社会发展需求、生动活泼且具有创造力的生力军，所以在人才培养方面，高校要着眼于有探索性、创新性思维品质的高素质技术技能人才、大国工匠、能工巧匠的培养；促进创造精神培育与高校学科专业特色有效融合，加强创造精神培育的“本土化”实践，推动形成更具特色、更多类型、更符合创新人才发展需求的人才培养模式。二是充分发挥学校教学、行政、管理等岗位的作用，形成合理联动网络。学校内部各级部门在人才培养方面达成共识的前提下，要促进不同岗位之间相互交流补充，使学校的党政机构、教学机构、教辅机构、群团机构，以及附属机构相互关联，以教育教学培育为中心点，将组织培育、实践培育与日常生活培育全面铺开，由点带面共同作用，形成大学生创造精神培育联动网络，合力推进培育工作的完善。三是推动资源整合，完善创造精神培育体系。高校应将创造精神培育与应用型专业课程相结合，对不同来源、不同层次、不同内容的大学生创造精神培育资源进行优化重组、合理配置，进而为实现大学生创造精神培育工作的内涵式发展提供组织保障和资源支持，生成创造精神培育的内驱动力。
2.运用社会资源，增强创造精神培育的影响力。高校应发挥自身优势，与社会各界加强合作，为学生搭建实用的教育平台，并利用自身的影响力，针对创造精神培养构建更好的社会环境。同时，高校也可以立足当地特色搭建符合当地条件的创造精神培育、宣传平台，围绕诸如新能源产业发展、智慧城市建设、智慧康养社区建设、乡村数字化建设、生物医药等重点热点问题，充分发挥学科优势，使创造精神培育“本土化”与“实体化”联动，从而对全社会产生广泛影响，使大学生创造精神培育工作“引”得进来，“走”得出去。
（二）深化高校教师队伍建设
*近*总*记强调，“强教必先强师。要把加强教师队伍建设作为建设教育强国最重要的基础工作来抓，健全中国特色教师教育体系，大力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。高质量的教育需要高质量的教师队伍，大学生创造精神的培育首先对师资保障提出更高的要求，因此如何增强专业教师在创造精神培育中的认同感与参与感，已然成为高校师资队伍建设的重要挑战。首先，加强师德师风建设，为专业教师提供帮助。如设置学校优秀先锋岗，评选服务先锋、教学先锋、科研先锋、管理先锋，鼓励教师在教学实践、课程研究等环节自主地与创新创造相互融合渗透，进而提高专业教师对创造精神培养的支持程度，形成学校专业化、综合化教育的整体教育机制。其次，完善教师评价体系，进一步激发和引导教师将个人成长和职业生涯发展相融合，充分调动教师的创新和创造活力。如针对不同岗位、不同层次、不同发展方向的教师实施精准的分类分层评价，优化评价主体、评价内容、评价方式，以激活教师的创造意识，使其以更积极的态度投入教育教学工作。最后，加强交流培训，引导教师不断提升自身的创新创造意识。如定期开展相关培训，引导教师了解学科最前沿的知识与资讯，增强教师发现“新”的敏锐感；将创造精神的培训和学习纳入教师日常培训，同时发挥本校思政课教师的专业引领作用，加强教师创造精神教育，以团队形式开展培育工作，最终形成“大思政”格局，为大学生创造精神培育提供高质量的师资队伍保障。
（三）激发学生知行内生动力
1.提高大学生的创造精神学习能力。大学生创造精神培育内生动力一般有两个来源，一个是实践层面的问题导向，另一个是理论层面的知识指引。大学生创造精神培育成效存在个体差异的重要原因也指向大学生思想及理论知识的差异性，为解决这个问题，可通过思政课课堂教学的科学设置，提高大学生自主学习能力，促使大学生丰富知识积累，不断缩小个体化差异，进而增强知识指引的动力。一是激发学生自主学习创造精神的意识。激发大学生自主学习意识并不简单等同于激发学习兴趣，因为大学生的学习动机大都建立在对知识认知与职业认知达成一致的基础上，这样也能形成明确的学习目标。鉴于此，思政课作为创造精神知识认知的主渠道，在“传道”过程中应与学生专业特色、专业理论相结合，以帮助其在“熟悉”的环境中“学”而“思”，“思”出“新”，激发学习热情；与职业前景和职业发展相结合，增强学生自主学习的效能感；与社会发展需要相结合，促使学生形成高度的责任感，立志成为创新型人才，实现有效的知识迁移。二是开展丰富多彩的创造精神自主学习活动。教师可构建立体化思政课自主学习体系，将课堂教学、网络学习与现场活动学习相结合，强化思政课过程性学习，并组织开展以“创造精神”为专题的读书会、辩论赛、主题征文、理论宣讲、参观学习、调查研究等自主学习活动，让学生在活动中潜移默化地掌握、运用创造精神理论并以此指导实践。三是开展思政课“课赛融合”品牌教学活动。以思政课教学内容为核心，根据具体课程特点，从学生年级、专业出发，组织开展常态化竞赛活动。以广西幼儿师范高等专科学校为例，马克思主义学院根据课程设置，分别开展了针对思想道德与法治课程的“情景剧比赛”“微电影比赛”；针对毛*东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程的“大学生讲思政课比赛”；针对习*平新时代中国特色社会主义思想概论课程的“习*平新时代中国特色社会主义思想理论微宣讲比赛”；针对中共党史课程的“讲红色故事比赛”，如此，通过开展思政课“课赛融合”品牌教学活动，以赛促学，可推动学生在思政课教学活动中自主学习知识，发现、研究并解决问题，真切体验到创造精神及其培育的重要性。需要注意的是，自主学习并不意味着教师角色的淡化，教师在此过程要作为学生理论学习的“灌输者”、自主学习的“组织者”和“启发者”，以及学生学习过程的“观测员”，要观察学生习得的具体情况并进行记录，从而有针对性地帮助学生完成学习；同时，教师还要作为“桥梁”，加强学生之间的交流、互动和合作，因为不同学生的学习经验、效果各异，通过教师有针对性地组织合作和交流，可在互动过程中形成同辈教育，最终共同提高自主学习能力，真正实现因材施教、科学育人。
2.激活大学生创造精神的实践自觉。*近*总*记在中共中央政*局第十三次集体学习时强调，“一种价值观要真正发挥作用，必须融入社会生活，让人们在实践中感知它、领悟它”[9]。这就要求把创造精神培养的过程融入大学生学习、生活的各个方面，充分调动大学生行为外化的自觉性，使他们在积极、热切的状态下实现从“知”到“信”、从“信”到“行”的独立转变，提高创新创造能力。一是学校应积极发挥网络功能，营造开放包容的创新创造学习氛围，激活学生创新潜能与创造性实践。新媒体时代为高校教育提供了新的教育载体，高校进行大学生创造精神培育的过程中，应充分利用并挖掘网络教育资源，采用线上线下联动的模式，创新创造精神培育方式。如可在思政课网站设置创造精神学习专栏，并设置“真知”“真信”“真行”板块，以“真知”——关于创造精神系统的理论知识促进学生真懂；以“真信”—关于创造精神在人类历史发展实践中，尤其是中国共*党百年奋斗史的四个历史时期、建设壮美广西及学校发展建设过程中涌现的经典案例，让理论生动起来，使学生不断增进对理论的认同、思想的认同、情感的认同，自觉把创造精神思想的力量转化到实践中去；以“真行”——为学生在创新创造活动中收获的经验、体会心得、想法困惑创建一个开放交流的平台，通过师生、生生互动，让学生在轻松的氛围中提升培育创造精神的自觉意识。二是学校应完善学生综合实践中心，优化学生考评机制，不断提升学生创造实践的自我效能感。高校可以整合校内实践资源，形成学校实训室、工作坊、大学生活动中心等开展活动的大数据，并在学生综合实践中心发布，鼓励学生跨专业、跨界实践，给学生提供更多实践的机会，引导学生在“自主选择—相互影响—共同创造”的实践学习中开拓创新思维和提升创造能力。同时，做好实践活动的分类，将与创造精神培育实践高度契合或密切相关的实践情况纳入学生第二课堂成绩单，使学生考评更科学，进而有效激发学生的参与热情，同时提升其创新创造的自我信念感、自我认同感，使其增强自信心，坚持学以致用，知行合一。
总之，高校应“更加重视人才自主培养，更加重视科学精神、创新能力、批判性思维的培养培育”[10]，加大创造精神资源的研究与挖掘，立足培养大学生的创新意识和创造能力开展教育教学活动，发挥教师在教育教学过程中的关键力量，不断创新传承与弘扬创造精神的方式方法，着力提升大学生自主学习能力，鼓励学生投身创造实践，为时代发展贡献力量。
参考文献：
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[10]习*平:加快建设科技强国实现高水平科技自立自强[EB/OL].(2022-04-30)[2024-02-19].
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