[摘要]新课改实施以后，教学工作呈现新形势，对班级管理提出更高要求。在新课改理念的指导下，初中班级自主管理势在必行。本文分析了新课程理念下初中班级自主管理的意义，从全面性、自主性、民主性三方面研究了初中班级自主管理的原则，重点探究了初中班级自主管理的措施，包括营造自主管理氛围、建立自主管理制度、建立班委管理机制、培养学生竞争意识、加强小组合作学习等，旨在有效落实班级自主管理。
[关键词]新课程理念,初中,班级自主管理
初中阶段正是学生成长发展的关键时期。这一时期下的学生心智发展尚未成熟，思想较为活跃，更加渴望表现自己，渴望得到肯定和赞赏，容易出现叛逆心理。在班级管理工作中，班主任充分把握学生的这一发展特点，激发学生潜能，让学生转变自身在班级中的身份，给学生更多班级管理权力，不仅能够有效满足学生渴望表现的心理，还能利用这一心理，激发学生自主管理热情，调动学生班级管理工作参与积极性，促进班级自主管理工作的顺利开展。
一、新课改背景下初中班级自主管理的意义
新课改实施后，班级管理模式不断发生变化，班级管理难度也有所加大。当前，班级自主管理中，多数教师仍然对自主管理存在认识上的偏差，进而导致班级自主管理工作的开展受到阻碍，影响了学生参与班级管理的积极性。尤其对于初中阶段的班级而言，缺少自主管理问题更加突出。事实上，由于学生个体发展、心理特征等存在不同，班级管理也应当更具针对性。初中班级通过自主管理，能够有效培养学生的自主意识，提高学生积极性，对班级建设、教育教学具有重要意义，也影响着学生个体的发展和进步。
从教师角度出发，班级自主管理的实施，有利于促进教师树立正确的教育理念，采用正确的培养方法，在新教育理念的指导下，教师工作效率将进一步提高。在班级自主管理模式下，学生能够发挥其主体作用，教师的工作压力也会因此有所缓解，可将更多的时间放在教学方法、学术研究等重要的工作当中，提高教育教学质量。
从学生角度出发，实施班级自主管理能够有效培养学生的良好行为习惯，使其意识到自我管理的重要意义。在自主管理过程中，培养学生的思维能力、组织能力和合作交流能力，提高学生的自主管理水平。这些能力的培养和发展，对于学生各个成长阶段都有着重要的影响。
从师生关系角度来看，班级自主管理的实施，更有利于促进师生间平等关系的建立，构建良好的互动关系，促进师生关系和谐发展。在师生良好互动下，学生能够感受到教师的关心，可以更加积极大胆地表达自己的想法和建议，更加积极主动地参与班级事务，为班级管理和发展做出贡献，形成和谐融洽的班级氛围，成为更加积极的班集体。
二、新课改背景下初中班级自主管理的原则
（一）全面性原则
初中班级自主管理，应遵循全面性原则，这是基本要求。班级自主管理，应面向班级全体学生，以学生全面发展为重要目标。要求全体学生都能够参与到班级自主管理工作当中，相互合作，主动发展，如在班级管理中，教师一视同仁，关注每个学生的特点和发展规律，肯定学生的成长和进步，共同制定班级管理目标等。
（二）自主性原则
初中班级自主管理中，自主性是根本，强调和肯定学生的主体作用。学生作为班级教学和管理的主体，应当自主参与到班级工作当中。教师可通过鼓励学生，与学生构建良好的师生关系，提高班级管理工作的参与积极性和自主性，通过小组合作等形式，提高学生班级管理热情，突出学生的主体地位。比如，在班级各项活动开展时，可设置“建议登记簿”，鼓励学生勇于提出建议，积极参与管理工作。
（三）民主性原则
民主性原则强调在班级管理过程中，教师应尊重学生、关心学生，充分了解学生的需求和建议，保证师生与生生之间的有效交流，尊重学生的意见，确保班级管理中各决策的合理性和民主化。比如，通过小组合作，分享交流管理意见，构建和谐班级关系，形成协调互助氛围，学生互相尊重彼此意见，教师尊重学生意见，实现共同管理。
三、新课改背景下初中班级自主管理的措施
（一）营造自主管理氛围
初中班级自主管理探索中，营造自主管理氛围是前提。对此，教师树立正确的自主管理理念，并引导学生正确认识和行使管理权力至关重要。教师应意识到在班级管理中学生的重要作用，在形式上，大胆向学生放权，在思想上注意引导和鼓励，使学生能够积极主动地参与班级管理工作。
比如，在班级布置、班级卫生等日常管理工作中，教师可明确工作要求，先制订初步的工作计划，再将后续工作交给学生，让学生确定工作重点，由学生负责后续具体任务的分配和人员安排。在任务布置过程中，教师要充分了解学生个人特点，针对学生特点，布置合适的任务，并鼓励学生，帮助学生树立自信心，增强学生的责任意识。由于初中阶段学生尚未发展成熟，在得到班级管理权力后，会有部分学生不能正确使用权力，此时就需教师进行有效引导。在学生自主管理过程中，教师应注意观察，对可以自主完成任务的学生，予以鼓励和表扬；对完成任务时存在困难或偏离正轨的学生，要及时进行引导和指导，避免过度干涉，确保学生的主体地位。教师向学生放权的过程，既能够促进自主管理的实现，又能够帮助学生自我管理和管理他人。教师在日常教育教学中，也应当逐步渗透自主管理思想，循序渐进地影响学生认识，不断将更多的班级管理工作移交到学生手中，直到实现真正的班级自主管理。
（二）建立自主管理制度
班级的制度规定，是班级管理的重要依据。为保证班级自主管理成效，必须建立相应的管理制度。为充分展现学生的主体地位，实现班级自主管理，教师应组织班级学生共同进行班级规章制度的制定，引导学生提出建议。在制度建设过程中，教师要兼顾每个学生，调动学生积极性，听取学生建议，并结合班级实际情况和学生个体发展情况，注意引导，循序渐进，避免抑制学生的个性发展。确保每条制度有说服力，符合学生年龄特点，体现班级管理规范。考虑到现阶段，初中学生大多数具有较强的单独行为能力，但自我约束能力相对欠缺，所以为促进学生优化发展，教师可通过班务日记制度，对班级日常进行记录和管理，以此约束学生的不良行为。在班务日记制度建设过程中，教师引导全体学生参与其中，共同讨论完成每条制度的内容确定。这样不仅能够增强学生的自主管理意识，还能够让学生形成基本的自律意识和管理能力，对班务日记制度内容更加信服。班务日记，主要包括出勤纪律、劳动卫生、学习作业、行规仪表等方面，教师可引导学生自主分配管理，由负责人再层层分配管理任务，确保管理制度的有效落实，发挥制度的约束作用，使学生自主管理和约束自身与他人行为。
（三）完善班委管理机制
在班级管理中，班干部发挥着至关重要的作用，是教师的重要帮手，在教师和学生之间起到桥梁作用。班干部发挥其管理作用，能够有效提高班集体凝聚力，树立良好班风，促进班级自主管理。对此，应建立班委管理机制，重点强调几个方面。
首先，明确管理职责，规范管理行为。班委成员应当明确其工作职责，合理分配工作任务，保证各司其职，充分发挥班委会成员的作用。在班级管理中，班干部发挥着榜样模范的作用，影响班级管理的成效，教师应注意引导班干部正确发挥管理职责，做好班级管理规划。比如，组织班长定期召开班干部会议，由班干部自主安排会议的进程，明确会议主题，对班级管理情况进行讨论交流，找出更好的班级管理方法。教师主要充当聆听者，在了解班干部想法后，提出自己的建议和指导。
其次，团队合作，互相配合。各班干部虽然职能不同，但作为班委团体，应当注意相互间的协调配合，保证工作目标的一致性，发挥班委会效能。在工作过程中，注意协调师生关系；在班级事务处理中，相互协商探讨。
同时，班干部要与其他同学建立良好关系，严于律己，获得同学的信服。
最后，相互补充、协作沟通。班级管理范围说大不大，说小也不小，工作内容繁杂，工作对象多元化，这对班干部提出了更高要求。在班级自主管理中，班干部承担着重要的任务。教师必须意识到班干部的重要价值，并在日常管理中，与班干部多加沟通交流，了解班级管理情况和班干部工作情况，帮助其解决困难，提供必要指导。由于初中阶段的学生，已经具有一定的自我管理能力，教师应当充分相信班干部，为其提供更多的管理空间。
（四）培养学生竞争意识
一个优秀的班集体中，各成员都应当具备努力奋斗、勤奋钻研的精神，树立团结进取的学风，要想达到这一点，培养学生竞争意识必不可少。在班级环境下，学生不仅要有团结合作意识，而且不能缺乏竞争意识和自我发展意识。初中阶段的学生，正处于青少年时期，竞争精神是这一阶段学生发展的重要特征，教师应把握学生这一发展特点。为实现班级自主管理，教师可以在班级管理中引入竞争机制。
比如，针对某项班级管理工作，教师可开展竞争上位活动，鼓励学生自荐，并对参与竞争的学生提出相应考核，通过末位淘汰、述职考评等方式，考查学生的能力素质。这一竞争过程，并非要对学生进行评判，而是要激发学生的潜力，鼓励学生积极参与班级管理工作。通过竞争活动，学生会更有危机感，进而不断约束和提升自己，提高工作质量。在竞争机制中，教师需注意引导学生正确认识竞争的意义，保证良性竞争，杜绝恶性竞争，让学生团结互助，在此基础上发挥自身最大的能力，形成自信乐观、积极向上的精神品质，促进学生全面发展，为班级自主管理提供支持。
（五）加强小组合作学习
小组合作学习，是初中阶段培养学生自主能力和合作能力的重要途径。在班级自主管理探索当中，加强学生合作学习，也是相当重要的环节。首先，教师必须充分了解学生，根据学生实际情况，进行合理的小组分配，保证合作学习效果。在小组成立前，教师需深入了解学生发展特点，向任课教师吸取意见，通过学习成绩、个人表现和积极性等方面，综合分析每个学生，并结合学生的个人品质、兴趣爱好等特点，对学生进行分类。基于对学生的了解，在分配小组时，教师应以“学科均衡，优势互补，互相搭配”为原则，科学划分小组成员。根据学生的知识能力基础、学科优势、性格特点等不同特质，进行合理的小组划分，确保各小组之间能力的均衡性，保证每个学习小组内部成员的均衡性。这样不仅能够保证小组间的公平竞争，还能真正让小组内成员都有所收获，相互促进、成长，更有利于树立学生的合作自信心，增强其合作动力。在小组划分完成后，教师可引导学生自己制定小组的名称、口号和发展目标，小组成员在相互交流和探讨中完成学习任务。
（六）完善班级评价体系
评价体系是检验班级管理质量的主要方式。以往班级管理过程中缺少评价体系，对班级管理成果的评价有所忽略，也因此使得班级管理很难形成系统、规范的工作机制，不利于班级管理工作高质量开展。为促进班级自主管理的有效落实，教师应完善班级评价体系，以此检验班级管理工作成果，对工作进行全面评价和分析。对此，教师可组织班委会成员、各课代表等组成评价小组，以每周为单位，定期对班级管理成果进行评价，汇报一周的工作情况，并在每个月底对工作进行总结，评选出优秀的班干部、个人和学习小组等，通过班会、家长会等对学生进行表扬，予以相应奖励。
综上所述，新课程理念下，强调突出学生在教育教学中的主体地位。初中阶段，班级管理是班主任工作重点，是学生主体地位能否有效体现的关键。实施班级自主管理，能够激发学生的自主发展潜能，提高学生自我管理的能力，发挥学生的主体作用。在班级自主管理中，教师应赋予学生更大的权力，提供更充分的发展空间，鼓励并信任学生，自主、合作完成班级相关工作，促进学生个体发展，完善班级管理。
参考文献：
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