[摘要]新课标要求课程教学应整合统一。“四元五环”教学法的核心在于将知识、思维、情感、能力四个元素融入教学的每一个环节。导学环通过创设情境感知知识，激发学生的学习探索欲；感悟环通过问题驱动和整体认知，引导学生深入理解文本；探究环着重核心知识的联合探究，培养学生的批判性思维；内化环则通过内化迁移和建构体系，促进学生将知识转化为自己的思想；运用环着重通过巩固练习加强学生对知识的应用能力。本文通过明暗双线的教学案例，详细论述“四元五环”教学法在小学语文教学中的实际应用，旨在加强学生的实践能力。
[关键词]新课标,“四元五环”,教学方法,教学实践
《义务课程语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中指出，义务教育阶段的语文课程要突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合。“四元五环”教学法的实施可以将语文知识进行深入整合，同时该种教学方法强调以学生为中心，促进学生主动学习，发展学生终身学习的能力，促进学生的全面发展。
一、新课标视域下“四元五环”的“四元”暗线教学
（一）知识——结合典型语用现象
新课标视野下语文教育的核心是将语言文字的学习与实际应用相结合，“四元五环”教学法中“知识”的暗线教学尤为重要。语文知识不仅是对文字的基础理解，更是将这些理解应用于实际生活的能力。语文知识的教学应紧贴生活实际，语言文字是用于沟通表达的工具，其实际应用场景无处不在。在课堂上，教师可以利用课文中的语用现象，让学生感知理解语言的组织规则。另外，社会生活中的语言使用为语文知识教学提供了广阔的空间。学生在与人交往的过程中，会不断地使用语文，无论是日常对话、书信交流还是网络沟通，都需要准确、有效的语言表达能力。在这一点上，教师可以通过分析日常生活中的语言现象，让学生了解到语言在不同场合的运用方式，从而提高学生的语文实际应用能力。除了理解和应用，语文知识的教学还应关注学生的语感培养。教师可以通过各种练习活动，如词类辨识、句型转换、语言替换，帮助学生锻炼自身的语感。
（二）思维——利用唤醒思维教学
唤醒思维的教学方法能够激发学生的学习动力。传统的语文教学模式往往以教师讲授为主，学生大多是被动接受者，这种模式容易导致学生对知识的理解和吸收过于依赖教师的指导，从而限制了自主思考的空间。唤醒思维的教学需要教师创造开放互动的学习环境，让学生在教师的引导下自由地表达想法，探讨不同的观点，并通过这个过程深化对知识的理解。此外，通过分析和评估不同的观点，学生可以学会如何进行批判性思考、如何区分事实观点、如何在复杂的信息中寻找关键点。教师鼓励学生发挥想象力，激发学生的创新思维，让他们在学习过程中产生新的想法。新课标下“四元五环”教学法中的思维教学，旨在唤醒学生的思维能力，提高学生的认知水平和思维品质。这种教学方法不仅有助于学生深入理解语文知识，还能促进学生综合能力的发展，为未来的学习打下坚实的基础。
（三）情感——强化模仿注重体验
结合情感的教学要求教师创造丰富多彩、贴近学生生活实际的学习情境，通过多感官的体验，引导学生深入理解语文知识。在小学阶段的语文教学中，视觉、听觉、触觉、嗅觉多种感官的刺激被广泛应用。通过使用图片、视频、音乐等多媒体手段，教师能够创造生动、形象的学习环境，帮助学生更好地感知和理解语文知识。这种多感官的体验不仅有助于提升学生的语文理解能力，还能丰富学生的情感体验。在教学中，教师应以学生的情感为切入点，重视学生的主体地位。通过设计各种趣味性强、富有创造性的教学活动，促使学生主动参与学习，帮助学生从具体形象思维逐渐过渡到抽象逻辑思维。
（四）能力——延伸深度拓宽视野
新课标视域下“四元五环”教学法中，能力的培养要求教师在教学过程中不断拓展学生的学习深度。语文教学中每篇课文都是学习和探索的起点，但教学方法不能被课文内容所局限。教师可以利用课文作为中心，通过预习活动引导学生了解作者的写作背景，甚至收集与文章相关的书评和图片，有效帮助学生拓展知识面，通过综合分析形成对文本的个性化理解。教师需要在教学设计中考虑学生的实际水平，同时积极创造条件，促使学生在自主学习的过程中不断挑战自己，进而提升自己的综合素质。
二、新课标视域下“四元五环”的“五环”明线教学
（一）导学环：创设情境，感知知识
导学环作为教学过程的第一环，承担着至关重要的作用。这一环节的核心在于通过创设情境，使学生初步感知知识，为后续的深入学习奠定基础。教师需要精心设计与学习内容紧密相关的情境，激发学生的学习兴趣。为此，教师要深入了解学生的兴趣点和日常生活经验，确保所设计的情境与学生的现实生活产生共鸣。教师在创设情境时，需考虑情境与学习内容的逻辑关联。情境设计应与学习目标相匹配，确保学生能够通过情境中的互动体验，自然地接触到新知识。这要求教师具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，能够将抽象的知识点转化为具体生动的学习情境。教师在创设情境时，还需注重情境的开放性和引导性。情境不应过于封闭，避免限制学生的思考。
在教学部编版小学语文三年级上册《卖火柴的小女孩》时，教师可以借助希沃互动白板，创设教学情境，白板上要利用街道上的雪景突出冬天的寒冷，为学生描绘出故事发生的背景。教师在导学环中应使用提问的方式，引发学生思考：“你认为小女孩为什么会感到冷和饿？”或“为什么小女孩会在街上卖火柴？”这样的问题能够促使学生在思考的过程中主动探索故事背后的深层含义。教师还需要注意，导学环的目的不是立即给出故事的解读，而是通过创设情境和引导性问题，让学生自己探索故事。这种教学策略能够有效地引导学生进入故事情境，进而促进学生的主动学习，增强思维能力。
（二）感悟环：问题驱动，整体认知
感悟环的实施旨在促进学生从表面的知识接触走向深层次的思考。问题驱动是感悟环的关键。在这一环节中，教师需设计和提出与教学内容紧密相关的问题，这些问题应具有挑战性，能够激发学生的探究欲望。问题驱动的方式能够引导学生主动寻找答案，从而促进学生自主学习。教师还需要引导学生从整体上理解教学内容，而不仅是学习零散的知识点。这要求教师在教学过程中，将知识点联系起来，构建知识之间的联系，帮助学生构建完整的知识体系。整体认知的实施能够促进学生对知识的深层次理解，帮助学生形成系统的思维方式。
在教学部编版小学语文六年级上册《只有一个地球》时，教师的任务是通过问题驱动帮助学生形成关于该课程的整体认识，引导学生深入理解地球的重要性及人类对地球环境的影响。教师从宇航员的视角切入，描述宇航员从太空中观察到的地球形象，引发学生的好奇心。通过描述地球的美丽与脆弱，唤起学生对地球环境的感悟，这一步骤的目的是让学生在感性认识的基础上，逐步进行理性思考。教师需要提出问题来引导学生思考地球资源的有限性和人类活动对地球的影响，利用问题“为什么说地球的资源是有限的”和“人类的哪些行为可能对地球环境造成威胁”，引导学生从具体的知识点出发，进行深层次思考。在学生讨论回答问题的过程中，教师应引导学生整体地认识地球环境的重要性，理解地球是所有生命共同的家园。教师可以通过引导学生讨论地球与其他星球的不同，以及人类为何无法轻易迁移到其他星球上居住，来加深学生对地球独特性的认识。
（三）探究环：核心知识，联合探究
探究环侧重通过核心知识的深入探究，促进学生对知识的深层次理解，旨在培养学生的探究能力，使学生在学习过程中主动寻求知识。探究环要求教师明确核心知识点，确保教学内容的深度，核心知识的选择应与课程标准和学生的实际需求相结合，确保知识点既有深度又有广度。通过明确核心知识，教师可以引导学生聚焦于最重要的学习内容，避免教学活动偏离主题。联合探究是探究环中的关键活动，教师需要设计各种形式的探究活动，使学生能够在实践中深入理解应用知识。教师应为学生提供必要的资源和指导，帮助学生解决在探究过程中遇到的困难，引导学生找到解决问题的方法。
在教学部编版小学语文五年级下册《田忌赛马》时，探究环的核心在于让学生通过联合探究的活动，深入理解孙膑运用策略赢得赛马的智慧。在探究环中，教师的具体做法应围绕如何引导学生探讨孙膑的策略，如何运用这些策略，并探讨它们在现实生活中的应用。教师将学生分成三个小组，一个小组分析田忌使用下等马对抗齐威王的上等马的策略，另一个小组分析田忌如何赢得第二场比赛，还有一个小组探讨使用中等马赢得最后一场比赛的策略。每个小组需深入探讨孙膑策略背后的逻辑，以及这些策略对比赛结果的影响。接着，教师引导各小组分享他们的发现，之后让学生将《田忌赛马》中的策略与现实生活中的情况联系起来，让学生讨论这些策略在现代社会中的应用，从而理解古代智慧在现代社会中的实际意义。在整个探究环的过程中，教师应鼓励学生发挥自身的创新思维。通过探究活动，学生不仅能够理解故事内容，还能够学会如何运用类似的策略解决实际问题。
（四）内化环：内化迁移，建构体系
内化环可以帮助学生将所学知识和技能内化为自己的思维和行动方式，进而建构起自己的知识体系。内化环需要将学生在前几个环节中学到的知识进行内化，确保将学到的知识进行迁移。学生还需要将吸收的信息和知识整合成有组织的体系。这不仅包括对知识点的归类，还包括对知识间关系的理解。教师可以通过设计活动，促进学生进行总结，帮助学生形成系统化的知识网络。这种方法有助于学生更好地理解语文知识，进而提高学习效率。通过内化环的教学活动，学生能够将学习成果转化为个人的认知资产，提升自身的语文理解能力。
在教学部编版小学语文六年级上册《穷人》时，教师在内化环需要帮助学生将课文内容和主题内化，形成对人性和社会问题的深刻理解。这一过程涉及引导学生将文本中的情感、道德和社会问题转化为个人的价值观和思考方式。教师需引导学生深入分析课文中的人物角色。通过讨论桑娜的内心挣扎、决策过程及最终的行动，学生可以理解角色在面临道德挑战时的心理变化。这不仅是对文本内容的理解，更是对人性深层次的探讨。接着，教师应指导学生探讨课文中所描绘的社会问题，引导学生思考贫穷、同情和人与人之间的联系，帮助学生从文本走向更广泛的社会道德讨论。在整个内化环的过程中，教师应鼓励学生形成自己的观点，以促进学生进行深入思考。通过这种方式，学生能够在思考过程中理解文本的主题，形成自己的价值观和行为准则。
（五）运用环：巩固练习，延伸应用
运用环着重通过巩固练习加强学生对知识的应用能力。运用环的核心目的在于将学生在导学环、感悟环、探究环、内化环中学到的知识，转化为实际应用，从而达到知识与技能的深度融合。运用环要求学生进行有效的巩固练习。这种练习不是对知识的重复，而是对学生理解运用知识的测试。在此环节中，教师应设计多样化的练习方式，以确保学生在不同的情境中应用所学知识。练习活动应与学生的实际生活经验紧密相关，以增强实用性。同时运用环要求学生能够将所学知识应用于新的情境，以帮助学生将课堂学习与现实世界相连接。
在教学部编版小学语文六年级下册《腊八粥》时，教师可以组织学生参与制作腊八粥的活动。这不仅是对课文内容的延伸应用，也是对文化习俗的学习体验。在此活动中，学生在家长的帮助，亲身参与选材、烹煮和品尝腊八粥的过程，这样的实践活动能够加深学生对文本描述背后文化意义的理解。在制作腊八粥的过程中，教师应引导学生体会文本中描述的家庭氛围、人物关系和情感交流，进而引导学生进行反思，探讨制作腊八粥的过程中所体现的合作、分享和家庭温暖的重要性。通过讨论，深入理解课文中的主题，并将其与现实生活中的家庭关系和文化传统联系起来。
综上所述，“四元五环”的教学不仅是对教学方法的创新，更是对学生全面素质培养的深度挖掘。新课标视域下的“四元五环”的教学方法将教育过程转化为多层次、互动性强的学习体验，旨在全方位提升学生的知识水平、思维能力、情感态度和实践技能。“四元五环”教学法的应用为学生的全面发展提供了多维度的支撑，能够有效提升小学阶段的语文教育质量。
参考文献：
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[2]何娟玲.以梯度教学促深度学习——“双减”背景下小学语文“四元五环”教学模式实践探索[J].新智慧,2023(15):13-15.
[3]薛惠娟.“四元五环”模式下小学语文“融合至美”有效教学策略研究[J].考试周刊,2022(43):66-70.
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