【摘要】新《职教法》强调建立健全职业教师培养，不断提高职业教育教师的专业素质和教学水平，提高人才培养质量。在这一背景下，阐述EGP与ESP概念及国内外发展现状，研究分析高职院校公共英语教师所面临的困境与挑战，从教师个人行业知识的拓展、信息化教学能力的提升、ESP教材开发和发挥高职院校自身力量，以及依托地方政府和行业、企业支持方面出发，探索EGP教师向ESP教师转型的路径，不断提高海南高职院校英语教学水平，从而为海南自贸港建设输送更多具有专业知识和技能的英语复合型人才。
【关键词】新《职教法》,高职教师,公共英语,职业发展
引言
2022年5月1日起施行的新《职教法》明确“职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型”，规定职业教育的目的是“提高劳动者素质和技术技能水平”。这是对新时代的职业教育发展的重新定位，并明确了发展目标和方向。同时，新《职教法》鼓励有关部门建立健全职业教育教师培养机制，不断提高职业教育教师的专业素质和教学水平。高职院校是职业教育人才培养的主力军，高职教师队伍的师资水平决定了高职院校教育教学水平和人才培养的质量（谢佳辉2015）。在高职教师之中，高职英语教师是一群特殊的职业教师群体，由大学英语和专业英语教师组成。大学英语由于受众面大、影响广，在高职英语教学中起着主导作用，但长期以来其缺乏清晰的教学目标、内容与高中同质化，无法满足学生职业化需求和个人提升需求，高职英语教师转型迫在眉睫（欧倩2021）。新《职教法》的施行给高职英语教师的职业发展带来了新的机遇，指明了高职英语教师发展的新方向，同时也带来了一定的挑战。多年来，海南高职院校持续为海南自贸港建设输送高素质的技术技能型人才，为自贸港建设提供强有力的人才支撑。海南高职英语教学和英语教师如何真正服务于海南高职英语教学人才培养的实际目标，满足自贸港建设对高职技能型人才的实际英语需求，是海南高职院校和英语教师亟待解决的重要问题。
一、EGP与ESP概念及国内外发展现状
EGP（English for General Purpose）即通用英语，也称一般用途英语，在高校英语中为大学英语或公共英语，旨在培养学生具备基本的语言知识和技能，主要包括听、说、读、写、译五项基本技能。ESP（English for Special Purpose）即专门用途英语，是为满足学生专业学习、工作和研究需求而开展的一种语言教学（Hutchinson&Waters 1987）。
20世纪60年代后期出现了一些关于专门用途英语的著作，其中韩礼德、麦肯托士和史蒂文斯（Halliday、McIntosh&Stevens 1964）较早地提出了ESP的概念，指出专门用途英语包括公务员英语、警察英语、农业技术人员英语及工程技术人员英语。到了80年代，越来越多的学者对ESP进行了研究，出现了一大批论文和专著，哈钦森和沃特斯（Hutchinson&Waters 1987）用树形图将外语教学分为EGP和ESP两大类。ESP下面根据不同的目的分为EAP（English for Academic Purpose）和EOP（English for Occupational Purpose），前者是学术英语，后者是职场英语。
20世纪80年代，ESP理念传入我国。多年来，许多国内学者对ESP在高职院校的实践与发展进行了探究。刘黛琳、卢丽虹（2012）提出了高职EGP教师三种职业发展模式。蔡基刚（2018）指出，当前ESP在全球飞速发展，成为一种世界外语教学的普遍现象，但在我国却发展相对缓慢。他对40多所高校109位从事ESP教学的英语教师进行问卷调研发现：大部分目前从事ESP教学的英语教师对自身的身份认同度不高，其英语教学的重点是放在专业的基本概念和专业词汇教学上，大多数人在ESP教学上还是在进行通用学术英语的教学（蔡基刚2021）。
综上所述，国内外关于ESP的研究成果丰富。教育部颁布的《大学英语教学指南》（适用于本科）将ESP作为大学英语教学三大类课程之一，国内学者的研究较多关注本科ESP教学和教师发展，对高职高专院校ESP教学和教师发展的关注度较少，针对海南高职院校ESP教学和教师发展的研究则更是少之又少。结合高职英语教学“就业为导向”的宗旨，本研究以ESP中的EOP作为研究的方向，它是为进入职场不同工作岗位的学生所专门开设的职场类英语课程，如旅游英语、酒店英语、空乘英语等专业英语课程。
二、高职公共英语教师面临的困境与挑战
《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》明确高等职业教育专科英语课程由基础模块和拓展模块组成。基础模块为职场通用英语，从语言知识、文化知识、职业技能等方面入手，为英语学科核心素养打下基础。拓展模块分为职业提升英语、学业提升英语及素养提升英语，分别为满足职场涉外沟通、学生未来本科或留学所需要的学术英语，以及个人兴趣爱好和个人素养提升需求而开设。由此可见，高职大学英语教学也朝着ESP的方向进行了改革。目前，高职院校ESP教学的主体仍为大学英语教师，在ESP教学上，他们面临着一定的困境和挑战。
（一）缺乏行业知识，对ESP教学重视程度不足
在我国，ESP教学主要是由英语专业毕业生承担，大部分高职英语教师的背景是语言文学，虽然他们具备扎实的英语专业知识和技能，但是在承担诸如民航英语、机电英语、酒店英语、旅游英语等ESP教学时，缺乏必要的行业知识，对教材中出现的行业专业术语、专业词汇的选择和行业语言规则所知甚少，容易对教材进行简单的翻译，将行业英语当成大学英语课程讲授，缺乏专业知识的归纳和拓展（张津2022）。此外，教师的工作重心仍然在大学英语教学和科研任务上，繁重的任务量更是让其对自己所不熟悉的行业英语领域缺乏一定的学习规划，使其对行业英语重视度不足，行业英语教学质量不高。
（二）专业培训力度不足，挂职锻炼流于形式
高职院校鼓励教师到相关工作领域进行挂职锻炼，帮助从事ESP英语教学的教师熟悉岗位职责和工作情境，但在专业培训引入和教师外出培训方面的支持力度不足，英语教师对于行业的了解主要来源于自我学习，并且是来源于网络的自我探索学习，加上在行业的短期挂职锻炼达成。因教师自身的教学量、科研工作量及生活的压力，挂职锻炼持续时间较短，甚至有时因缺乏有效对接和沟通及企业自身的原因，所安排的挂职锻炼岗位并非与教师自身ESP教学关系密切的岗位。系统专业培训的缺乏和易流于形式的挂职锻炼导致教师对行业知识和技能的学习与掌握未能达到预期。
（三）信息化教学能力不足
信息技术的迅速发展使教学范式发生转变，新的教学理念和学习平台层出不穷。例如，终身学习、混合学习及个人学习环境等新的理念逐渐成熟，MOOC、SPOC、iTune等学习平台也不断创新，这标志着现代社会新型的学习特征（徐小舒、孙以琳、蔡基刚2020）。长久以来，尽管一直鼓励高职教师使用多媒体、实验室及网络等方式对课堂教学不断创新，且各种微课比赛和信息化教学大赛在全国范围内的举办激发了高职教师将信息技术应用于课堂教学的热情，但由于大部分高职院校英语教师信息化教学能力不足，尤其缺乏制作网页和动画的能力，对于许多教学软件还处于最基本的浏览和文字处理阶段，对于运用信息化手段辅助教学方面并未进行深层挖掘，信息化教学能力不足，课堂仍旧遵循传统英语教学模式（梁捷2023）。
（四）应试为导向的英语考试使得教师对于ESP教学无法全心投入
在海南高职院校毕业生求职面试的过程中，因为缺少相应的统一的职业英语考试标准，许多行业和公司对所招聘人员英语水平的参考为全国大学英语四、六级考试或大学英语应用能力A级考试成绩，两类考试均偏向应试类考试，跟行业英语关系不大，如航空公司、机场等行业甚至将A级证书的获取作为硬性条件。而海南高职高专学生的英语水平普遍较弱，许多学生缺乏基本的英语知识和技能，A级考试的通过率较低。鉴于此种情况，英语教师只得将大学英语教学放在主体地位，这是导致其对ESP教学无法全心投入的一个原因。
三、高职EGP教师向ESP教师转型的路径
（一）拓展行业知识，寻求专业发展
高职公共英语教师应意识到EGP教学向ESP教学转型的必然性和意义，重新审视自己的职业生涯，积极主动进行自我发展，根据学校人才培养方案和个人兴趣确立自身的发展方向和目标，秉承终身学习理念，实现个人的专业发展。在这一过程中，教师须学习目标相关的行业知识，可以通过考取证书、参加培训、攻读学位、参加培训等方式不断积累行业知识，拓展专业领域广度和深度，同时利用寒暑假较为完整的时间，到专业相关度较高的企业、行业岗位进行挂职锻炼，了解行业和企业相关岗位的工作流程、工作情境及突发状况处理办法等，不断增加自身行业和企业的实战经验，使自己的ESP教学贴近岗位实际，将一手的信息和任务处理方法直接传递给学生，激发他们的学习热情和参与度（吴国初2018）。
（二）发挥高职主力作用，依托地方政府和行业企业支持
在EGP教学向ESP教学转型的过程中，不仅要立身于高职院校自身，还要依托地方政府、行业和企业的大力支持。EGP教师行业知识的获取方式比较单一，缺少系统的培训，需要地方政府、行业、企业和高职合作，如邀请专门的专家和行业、企业讲师进入高职院校，为教师进行系统性、针对性的培训，帮助教师以更高效的方式获取和掌握行业领域英语相关知识和技能，更好地服务于高校ESP教学任务；地方政府应给予行业和企业更多的支持和鼓励，高职院校须与企业进行深入对接，鼓励更多行业、企业发挥社会责任，开展社会服务，为教师定期的挂职锻炼建立长效机制，同时使教师到行业和企业的挂职锻炼更加贴合专业实际需求，避免从事相关性不够高的其他岗位工作。此外，高职院校在学校内部也应建立ESP师资组，为EGP教师和专业课教师互助学习搭建平台，同时搭建师生交互式网络教学平台，便于师生交流和问题反馈，不断完善ESP课程设计和拓展，提高ESP教学效果。
（三）提升信息化能力教学能力
教育信息化发展日新月异，需要将信息技术与学科教学进行深度融合并融入教育全过程。教师应主动学习教育信息技术知识，丰富课堂内外，扩大学生信息获取的渠道，提高他们学习的主动性和积极性（乔万俊2023）。例如，学习来画、万彩动画、flash等软件进行动画视频制作、设计游戏互动等，建设慕课课程；利用翻转课堂实现线上线下英语学习，满足学生个性化学习需求；利用智慧校园大数据分析，如云班课、智慧职教等网络平台或APP进行教学数据统计和分析，反思教学，不断完善课堂教学效果；鼓励教师学习TPACK理论，即整合技术的学科教学知识，帮助教师将信息技术与教学策略知识等进行深度融合（伍雁2019），在教育中实现人工智能、虚拟现实、大数据等技术的运用，不断提升教师的信息化教学素养。
（四）合作开发ESP教材
应试教育下高校公共英语教学内容与中小学英语教学存在同质化现象。公共英语教学和教材强调听、说、读、写、译技能训练，注重人文素养和跨文化交际能力的培养，虽然给予学生一定的英语知识输入，但是学生使用英语解决专业领域问题的能力没有得到有效提高。因此，高职英语教师应与专业教师积极开展合作，开发能够满足各专业学生需要的ESP教学教材，选用专业领域内的教学内容编入教材。ESP教学不是用英文讲解专业概念和知识，而是培养学生的专业英语应用能力，提高用英语解决工作领域专业问题的能力。
结语
高职EGP教师向ESP教师转型并非一蹴而就，需要教师有清晰的自我意识、强大的学习能力和执行能力，同时需要高职院校、行业和企业、政府部门的大力支持，为其提供政策保障和技术支持。ESP教学是未来高职英语教学的大势所趋，海南高职EGP教师向ESP教师的成功转型，有助于教师个人职业发展，更有利于海南高职英语教学质量的全面提升，有助于高职院校为海南自贸港建设输送更多具有专业知识和技能的英语复合型人才。
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