摘要：人工智能技术的发展与应用给传统高校教育教学带来了新的机遇与挑战，对地方师范院校教师的信息素养提出了更高的要求。以汉江师范学院的部分教师为研究对象，针对地方师范院校教师信息素养现状，从人工智能时代下信息素养的本质与内涵着手开展研究，分别从环境、教育和个人三个维度，提出三个信息素养的提升策略，包括：构建与优化多维信息资源体系，营造信息技术学习氛围，制定激励机制；加强顶层设计，构建科学合理的培训体系，打造专业的教师队伍；提升教师主观能动性，引导教师树立终身学习理念。
关键词：人工智能,地方师范院校,教师信息素养
随着人工智能技术的飞速发展，高等教育领域正经历着深刻的变革。这一变革不仅为打破传统教育模式带来新的机遇，也对教师的信息素养提出了更高的要求。特别是在地方师范院校中，教师作为培养未来教育者的关键力量，其信息素养的提升尤为迫切。
国*院于2017年印发了《新一代人工智能发展规划》，明确指出要“发展智能教育”，利用人工智能技术推进教育教学改革[1]。2018年1月，中共中央、国*院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》强调“教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学”[2]。同年3月，《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》进一步指出，要充分利用云计算、人工智能等新技术，推进教师教育信息化教学服务平台建设和应用，推动以自主、合作、探究为主要特征的教学方式变革。教育部随后印发的《教育信息化2.0行动计划》提出了“智慧教育创新发展行动”“信息素养全面提升行动”等，要求充分利用云计算、大数据、人工智能等新技术[3]。这些文件的出台，旨在推动信息技术与教育的深度融合，促进高校教师信息素养的全面提升。对地方师范院校教师而言，这不仅意味着广阔的发展空间，也意味着面临更高的标准和要求。
随着人工智能时代的到来，信息技术与教育领域的融合日益加深。地方师范院校教师作为培养新一代基础教育教师的关键角色，其信息素养的提升显得尤为重要。提升教师的信息素养，不仅是教育发展的需要，也是时代的要求。教师不仅要掌握传统的教学技能，还需要具备运用现代信息技术开展教学工作的能力。教师不只是知识的传递者，也是教学方法创新的实践者和推广者，对于提升学生的信息素养具有不可替代的作用。
本研究深入探讨了人工智能时代下地方师范院校教师的信息素养现状，从环境、教育和个人三个维度，提出了提升地方师范院校教师信息素养的策略。这一研究旨在为教育工作者提供参考，共同推动教育的发展，培养具备高信息素养的新一代教师，以适应时代的需求。
一、人工智能时代下信息素养的内涵
1974年，美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基（Paul Zurkowski）提出“信息素养”这一概念，并将其定义为利用大量信息工具和信息资源来解决问题的技术和技能。具体而言，信息素养是建立在信息技术基础上的一个多层次的概念，是集信息技术知识与技能、信息观念与意识、信息伦理与道德、利用信息技术解决问题的思维与创新技能于一身的综合素养，其内涵具有动态性和发展性[4]。高校教师的信息素养可以被理解为一种综合能力，即教师能够在信息化的社会和教育环境中有效地确认信息需求，经过检索、收集、分类、处理和利用信息，解决教育和日常生活中的问题，从而提高教学效果和工作效率。信息素养的核心可分为三个部分：信息意识、信息敏锐性以及信息加工能力[5]。在人工智能时代，信息素养不再仅仅是获取和处理信息的基本技能，它已演化为一种更为复杂的能力，涉及对信息的理解、分析、评估、创新以及利用信息解决问题的综合素质。这种素养要求个体不仅要掌握传统的信息检索和处理技能，还需要具备在信息泛滥的环境中进行有效筛选、批判性思考和创新应用的能力。教师的信息素养对于培养学生的学习能力和适应未来社会的能力至关重要。因此，教师信息素养的提升不仅是个人专业发展的需求，也是教育改革和发展的必然过程。
二、地方师范院校教师信息素养现状
本研究以汉江师范学院为例，对部分一线教师的信息素养现状进行了调研，结果显示，地方师范院校教师在信息素养方面存在一些亟待解决的问题。
（一）环境维度：基础设施与资源支持不足，学习氛围有待加强
首先，基础设施建设不足，如多媒体教室、实验室和图书馆等教学硬件设施陈旧，难以满足师生高效教学和学习的需求。信息化平台布局不合理，功能不完善，教学管理系统用户界面不够直观，功能设计未能充分满足用户需求，导致使用体验不佳。平台间数据共享和整合机制不健全，形成“信息孤岛”，影响教学资源和科研数据的有效流通与利用。图书馆藏书量和数据库资源更新缓慢，科研项目资金及学术交流机会不足，限制了教师科研工作的开展和科研水平的提升。科研设施和实验设备的缺乏，同样制约了教师开展创新性研究的能力。其次，学习氛围和激励机制不足，导致教师缺乏主动学习新技术和教学方法的积极性，使得教师难以看到信息素养提升对个人发展的益处，降低了他们参与培训和学习的动力。
（二）教育维度：顶层设计有待加强，缺少科学合理的培训体系和专业的教师队伍
尽管地方师范院校开展了大量的培训，但这些信息技术专题培训针对性不强，既花费了教师宝贵的时间，又没有取得预期的培训效果。而教师因行政和教学任务繁重，本就难以抽出时间参与培训，培训内容又与他们的实际需求脱节，内容重复且缺乏深度，因此未能有效提升教师的信息技术能力。这种培训与需求不匹配的现象严重降低了教师参与培训学习的动力。
另外，地方师范院校缺少信息技术领域的领军人物，缺少熟练运用信息技术的一线教师来带新手教师。这不仅限制了新手教师的专业成长，也影响了整个教师队伍信息技术应用能力的提升。缺乏有效的领导和示范，使得教师自学信息技术的过程变得更加艰难，难以形成良好的学习氛围和专业成长环境。
（三）个人维度：缺乏信息意识与终身学习理念
首先，地方师范院校教师的信息意识相对薄弱，对新兴信息技术的关注度不高，缺乏在教学中主动整合信息技术的意愿。其次，信息敏锐性不足，即在海量信息中快速识别和筛选出有价值信息的能力不足，对信息的整合、分析和应用能力也有待提高。一些教师可能由于早期教育背景，对新技术的接受速度较慢，面临着信息技术和人工智能难以有效融入教学的难题。这突显了一个更深层次的问题：教师对于树立终身学习理念的意识不够，具体表现在缺乏主动学习的内在驱动力，对新兴技术和教学工具的适应性不强等方面。在快速变化的教育环境中，终身学习不仅是个人职业发展的要求，也是适应教育技术革新的必然选择。
地方师范院校教师信息素养存在多方面的不足，不仅影响了教学效果，也影响了学生的学习体验和信息处理能力培养。因此，十分有必要探讨如何提升地方师范院校教师信息素养。
三、地方师范院校教师信息素养的提升策略
在人工智能时代下，针对地方师范院校教师信息素养现状，本研究从环境、教育、个人三个维度出发，提出了一系列切实可行的信息素养提升策略，具体包括：构建与优化多维信息资源体系，营造信息技术学习氛围，制定激励机制；加强顶层设计，构建科学合理的培训体系，打造专业的教师队伍；提升教师主观能动性，引导教师树立终身学习理念。
（一）环境维度：构建与优化多维信息资源体系，营造信息技术学习氛围，制定激励机制
首先，学校需加强信息基础设施建设。学校应定期更新多媒体教室等教学设备，引入虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等先进技术，增强教学互动性和学习体验，并配备现代化硬件设施，支持师生进行高效的学术研究和实验操作。
其次，优化信息化教学平台至关重要。学校应购置先进的人工智能教学软件及平台，满足信息化教学需要。教学管理系统应提供简洁直观的操作界面和个性化服务，满足师生需求。要构建集成化数据共享平台，实现系统间无缝连接，打破“信息孤岛”，促进教学资源和科研数据的流通与利用。要提供在线协作工具，提高教师协作备课和学术交流的效率。
再次，地方师范院校需要丰富科研资源。学校应增加图书馆的藏书量和数据库资源，及时更新学术期刊和书籍，确保教师获取最新学术资源。同时，学校应积极争取外部科研资金，加强与高校和研究机构的合作，为教师提供更多的学术交流和访问学者的机会；与同类师范院校形成同盟，实现资源共享，创建线上虚拟教研室，深入探讨信息技术与教学的融合。
最后，营造积极的学习环境，通过各种激励机制，如荣誉证书和现金奖励等，激发教师积极参与信息技术竞赛，竞赛成绩可作为职称评审和晋升参考。学校定期举办信息技术运用技能系列比赛，如微课制作、视频剪辑等，加大网络媒体宣传，营造良好的信息技术学习环境，促进教师学习与应用新兴信息技术手段，提高教师的教学和创新能力。
（二）教育维度：加强顶层设计，构建科学合理的培训体系，打造专业的教师队伍
需求驱动的信息技术培训策略是提升教师信息素养的基础。地方师范院校应借鉴企业资源高效利用理念，在培训前充分调研，了解教师实际需求，有针对性地设计培训课程。学校应统一制定指导文件，由各二级学院根据实际情况开展前期调研工作。调研应由专业团队执行，通过问卷调查、访谈等方式，收集教师对信息技术的具体需求。随后，邀请信息技术领域专家，针对教师在信息技术运用上难以解决的问题，举办专题讲座或研讨会，以提高培训课程的针对性和有效性。
自主发展制度的建立是提升教师信息素养的关键。地方师范院校下放决策权至二级学院，激发学院根据自身特色和发展趋势，与企业合作，共同开发个性化培训课程和组织竞赛活动。学院可邀请企业结合学院特色发展需求，定制信息技术相关培训课程。课程设计应满足不同教师群体需求，考虑岗位、年龄、资历差异，设置差异化培训。教师参与度和作业完成情况应纳入绩效考核，对于表现突出者应颁发“优秀学习标兵”称号，将此作为职称晋升依据之一，从而有效激励教师积极参与信息技术学习。
（三）个人维度：提升教师主观能动性，引导教师树立终身学习理念
孔子提倡的“学而不厌，诲人不倦”，恰如其分地概括了教师终身学习的必要性。在信息迅速迭代的人工智能时代，教师的信息素养尤为关键，不仅关系到教学内容的更新，也直接影响到学生能力的培养。因此，教师要充分发挥个体主观能动性，树立终身学习的理念，不断学习与个人专业相关的前沿学科知识、先进的教学理念、新型的教学模式和全新的教学方法。教师还应将这些理论知识合理地应用到教学实践中，并适当地采用合适的信息技术手段，如人工智能技术来协助教学，以实现更好的教学效果。教师个人的教学成果和教学经验可转化为教科研成果，也能够提高学校教学和科研的整体水平。
综上所述，在对地方师范院校教师信息素养提升策略的研究中，阐述了高校教师信息素养的内涵，并强调了在人工智能时代，信息素养培养的必要性和紧迫性。教师信息素养的提升不仅要满足个性化、多元化的发展需求，还要与时代潮流相契合，注重需求驱动和特色发展。实施“需求驱动的信息技术培训”和“鼓励学院根据各自特色开展个性化培训”等策略，旨在提高协同育人的效果，进而为地方师范院校教师信息素养的提升提供参考，助力高校教师在人工智能时代更好地适应教育改革的要求，促进教育质量的全面提升。
参考文献：
[1]国*院关于印发新一代人工智能发展规划的通知[EB/OL].(2017-07-20)[2024-05-22].
[2]中*中央国*院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[EB/OL].(2018-01-31)[2024-05-22].
[3]教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[EB/OL].(2018-04-18)[2024-05-22].
[4]高磊,苏宇,王姝静.地方高校英语教师信息素养现状及培养策略研究[J].现代英语,2022(17):103-106.
[5]孙淑文.互联网教学与教师信息化能力的实践[J].电子技术,2021(9):264-265.
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