摘要：在小学语文故事课堂的教学中，建构支架意在提升语文课堂的教学效率以及学生的学习自主性。为了优化支架建构的效果，文章从巧借话题支架、搭设图示支架和利用活动支架等方面出发，引导学生统整故事内容、梳理故事脉络和演绎故事文本，以此提升学生的语言表达、文本解读、审美创造等能力，从而将语文学科核心素养的培养贯穿于小学语文故事课堂之中。
关键词：小学语文,故事课堂,支架
学习支架是语文课堂教学的“脚手架”，是帮助学生探寻学习方法、掌握知识规律的有效载体。在小学语文教学中引入学习支架可以促进学生有序学习，帮助他们培养自主学习意识和学科探究能力。故事是小学语文课程体系中的重要内容，统编小学语文教材自低年级起，便涵盖了童话、神话、寓言等丰富的故事类文本，这些文本是学生在语文学习进程中不可忽视的内容。以学习支架作为建构小学语文故事课堂的途径，不仅可以创新故事课堂的教学方法，还可以加强学生的故事阅读、故事创作能力。基于此，在小学语文故事课堂教学中，教师应巧妙运用学习支架，合理建构故事课堂，为学生提供读故事、讲故事和写故事的机会，让他们能够在新颖、多元的课堂中，不断提升语言表达、文本解读等各项能力。
一、巧借话题支架，统整故事内容
在小学语文故事课堂中，教师可以巧妙地借助话题支架，结合故事的内容、主旨等，提炼出一些有意义、有价值的问题，引导学生统整故事内容、展开深度思考，并在思考和讨论的过程中形成共识，以此强化学生的故事理解能力以及阅读感悟[1]。
（一）以教材插图为素材搭建话题支架
为了使学生深入理解故事内涵，教师可以教材中的插图为素材生搭建话题支架，引导他们依据插图围绕话题进行课堂讨论和思辨阅读，促使他们全面理解故事情节。在利用教材插图搭建话题支架时，教师要综合考虑学生的年龄特征和故事文本的实际内容等要素，以提高话题支架与故事课堂的契合度，充分发挥话题支架的实际作用。
以统编语文二年级（下册）的故事类课文《蜘蛛开店》为例，这是一篇趣味性较强的童话故事，体现了作者“做事要持之以恒、要考虑全面”等对现实的思考。为了让学生统整故事内容、把握故事全貌，教师可以结合教材中的几幅插图，为学生搭建话题支架，如：三幅插图分别对应怎样的故事？图中的蜘蛛在做什么？它还能坚持下去吗？如果不想半途而废，它应该怎样做？围绕这一系列话题支架，学生需要通读故事文本，寻找与插图一一对应的故事内容。经过阅读可知，第一幅插图中的蜘蛛正在给体型巨大的河马织口罩，这是一项非常艰巨的任务，耗费了蜘蛛一整天的时间；第二幅插图中的蜘蛛正在给脖子特别长的长颈鹿织围巾，此项工作耗费了蜘蛛一个星期的时间；第三幅插图中的蜘蛛被拥有42只脚的蜈蚣吓到，匆忙躲回了网上。
当学生统整内容后，教师要继续引导学生围绕话题后半段的内容进行探讨，即“如果不想半途而废，它应该怎样做”。针对此部分内容，学生可以结合实际生活展开深层次思考，帮助蜘蛛寻找解决问题的对策。比如，在蜘蛛的口罩编织店营业失败，继而运营围巾店时，它应该调整售卖招牌，如“围巾编织店，长度1米、宽度10厘米以内的围巾，每位顾客仅需付1元，若长度和宽度超过此标准，需要加价”。通过此种方式，学生可以围绕《蜘蛛开店》故事课堂中的探究性话题，展开创新性、生活化的思考，从不同角度解读故事文本内容。
在上述故事课堂教学环节中，教师以教材中的插图为素材，为学生搭建话题支架，引导其开启多维度思考，并将现实生活体验融入阅读过程中。如此一来，不仅可以有效提升学生的故事阅读能力和深度思考能力，还能助力其把握故事文本全貌，进而理解故事的深层含义。
（二）以真实情境为载体搭建话题支架
除了教材插图，教师还可以真实情境为载体搭建话题支架，引导学生调动多重感官，进一步深化对故事文本的理解。在构建情境化话题支架时，教师要注意选取贴近学生现实生活的素材，并利用生动形象的导语，将学生带入真实情境中，让他们于情境中解读并探讨话题，促使他们立足于新视角解析故事文本的内容和思想[2]。
以统编语文二年级（上册）的《曹冲称象》为例，这是一则由真实历史素材改编的寓言故事，为了让学生领会故事的深意，体会曹冲的奇妙智慧，教师可以真实的故事情境为话题支架，引导学生代入故事角色，比如：如果你是曹冲，面对眼前像一堵墙一样的大象，在没有大型称重工具的前提下，你要如何确定大象的体重？你有更好的办法吗？在真实情景中，教师引出两个话题支架，一是“如何确定大象的体重？”，二是“你有更好的办法吗？”。围绕以上两个话题，学生需要在阅读故事前，通过合理联想，探索有创意、有实践意义的称象办法。在阅读故事的过程中，学生将自己的办法与曹冲称象的办法进行比较，判定哪一个方法更有效果、更有新意。经历了联想、比较等课堂环节后，学生即可领略曹冲的聪明才智，理解寓言故事的深层思想。
教师围绕教材插图和真实情境两个主要元素，为学生搭建话题支架，可以引导学生探寻新的思考角度，创造性地解读故事内容，深刻理解故事主旨。与传统的故事教学模式相比，在话题支架的帮助下，学生显然能够更全面、更深入地解读故事文本。
二、搭设图示支架，梳理故事脉络
梳理故事脉络，是故事课堂教学的主要任务。学生理清了故事脉络，便能明确故事发展的起因、经过和结果，并能从整体上把握故事的逻辑结构。因此，教师可以酌情搭设图示支架，以思维导图、流程图或者组织架构图等为载体，引导学生结合图示支架中的关键词，按照一定的顺序展现故事脉络，并复述故事的主要内容[3]。
例如，在统编语文三年级（上册）《总也倒不了的老屋》这篇课文中，讲述了老屋三次想倒下，但是却因小猫、老母鸡和小蜘蛛的请求而未能倒下的故事。此篇故事情节清晰、内容完整、引人遐想，赞扬了现实生活中如老屋一般淳朴善良、热爱生活且乐于帮助他人的人。在教学中，教师可以要求学生重点关注故事情节，明确故事讲述了哪些内容，以从整体上把握故事脉络，从而在循序渐进的阅读过程中，理解童话故事的深层意蕴。经过教师的指导，学生可以将关注点放在老屋与小猫、老母鸡、小蜘蛛的对话上，由此梳理故事脉络并填充故事脉络图（如图1）。
在绘图过程中，学生可以将故事文本的主要内容以凝练的语句展现出来，并借助简洁的图示支架梳理整篇故事的脉络。除了按照时间顺序梳理故事脉络之外，教师也可以指导学生聚焦故事的主要内容，将其按照情节发展合理地划分为不同的部分。以统编语文二年级（上册）的《坐井观天》为例，为了让学生理清故事大致脉络，教师可以搭设思维导图支架，让学生聚焦故事内容并提炼关键信息，将以下思维导图（如图2）中的内容补充完整：
借助图2中的提示语，学生可以在阅读中理顺《坐井观天》的逻辑结构，明确故事中三个部分的主要内容。在此基础上，学生可以初步把握故事情节安排的意图，理解故事的深意，从而更全面、更深刻地认知故事全貌。
基于上文分析可知，在支架建构下的故事课堂中，教师以图示支架为载体，可以帮助学生梳理故事基本脉络，而且，在补充和绘制图示的过程中，学生也会进一步还原故事全景，循序渐进地理解故事的深层内涵。由此可见，通过搭设图示支架，可以有效推动故事课堂教学的发展。
三、利用活动支架，演绎故事文本
教师可以利用活动支架，引导学生以角色演读、故事情景剧等多样化的活动方式，创造性地展示故事内容，并在此过程中更深刻地理解故事内涵[4]。
（一）角色演读，读出新意
故事文本有着丰富的情节、鲜明的形象和较为深刻的寓意，为了让学生深刻地理解故事的内容，把握故事的深层内涵，教师可以搭建角色演读类的活动支架，让学生在朗读中表现角色的形象特点，并由此挖掘故事中隐藏的深层内涵。
以统编语文一年级（下册）的《棉花姑娘》为例，此篇童话文本通过生动的故事情节和富有生命力的人物形象，展现了自然界的生物知识。如在棉花姑娘与燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫的对话中文章融入了“燕子只吃空中飞的害虫”“啄木鸟只会捕捉树干里的害虫”等科普知识。对一年级的学生而言，《棉花姑娘》这篇课文不仅是一篇生动有趣的故事，还是一篇集合了生物学知识的科普文章。在充分了解故事的特点后，教师可以着手搭设角色演读支架，如：
棉花姑娘身上长了很多可恶的蚜虫，她痛苦极了，焦急地等待救她的医生，此刻……
（1）燕子飞来了，棉花姑娘（）地说……燕子（）地说……
（2）啄木鸟飞来了，棉花姑娘（）地说……啄木鸟（）地说……
（3）青蛙跳来了，棉花姑娘（）地说……青蛙（）地说……
（4）最后，一群圆圆的虫子飞来了，帮助棉花姑娘吃掉了身上的蚜虫，棉花姑娘（）地说……
以上述支架为载体，教师可以指导学生把握故事中棉花姑娘的情感变化历程，让学生能够生动形象地还原棉花姑娘与燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫等角色生动的对话，如此，学生即可感受每一个形象的特征，同时也能在角色演读的过程中积累生物常识。
（二）情景表演，演出深意
教师可以指导学生将故事文本创意改编为情景剧，并搭建情景表演的支架，展现出故事的深意[5]。
以统编语文二年级（上册）《狐假虎威》为例，这是一篇情节简单，但道理深刻的寓言故事。在故事课堂上，为了让学生理解故事中“仗势欺人的人不会有好结局”的深刻哲理，教师可以搭建情景表演支架，如：狐狸有什么特征？该怎样演出它的特征？老虎有什么特征？该怎样演出它的特征？基于这一情景表演支架，学生可在阅读故事的过程中，体会主要角色的特点：狐狸十分奸诈，在表演时要提高音调，增强语气的灵动性；而老虎憨态可掬，在表演时要压低音调，增强语气的浑厚性。经过反复琢磨，学生可以明确故事中主要角色的性格特点。在此基础上，学生还会进一步梳理情节，明确不同情节之间的联结点，以此突出表演的亮点。
以角色演读和情景表演为主要形式搭建活动支架，能够为学生创设实践平台，让他们在朗读故事、编创故事和演绎故事的过程中，进一步深入解读故事。而且，无论是演读还是情景表演，都需要学生与其他同学进行配合和沟通，久而久之，学生的合作意识、表现能力都会有所提升。
四、结束语
综上所述，基于学习支架的重要作用，教师应以故事教学为根本，从巧借话题支架、搭设图示支架和利用活动支架等多个角度出发，巧妙地运用学习支架建构故事课堂。这样，不仅能够帮助学生完成统整故事内容、梳理故事脉络等基本学习任务，还能够有效地提升学生的文本阅读、创意表达等能力。
参考文献
[1]马飞飞.探究小学语文支架式教学的有效策略[J].语文新读写,2022(21):73-75.
[2]许春晓.支架式教学:提升语文阅读能力的有效路径[J].江苏教育研究,2022(25):57-61.
[3]汤丽.搭建支架,助推深度学习[J].考试周刊,2022(11):13-16.
[4]林艺璇.基于支架建构的读写一体化教学策略[J].学苑教育,2021(36):7-8.
[5]孙广茹.在小学语文教学中建构学习支架的实践策略[J].教育观察,2021,10(39):122-124.
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