浅谈小学美术课程建设开展陶艺教学举措论文

 

　　关键词：小学美术,课程建设,陶艺教学,策略

 

　　陶艺教学能为小学生的美术创造性学习预留充足的空间，锻炼学生动作操作学习的能力，兼顾学生理论与实践多方面学习诉求，使学生全面协调发展，满足素质教育理念对学生各方面能力的培育诉求。同时，陶艺教学由于其多样性，能带动小学美术课程尝试不同角度创新改革，避免停滞于现状成就的不足。再加上传统小学美术课程建设进度缓慢，小学生所能够得到的发展提升微乎其微，显然也无法满足当前人才培养诉求，所以运用陶艺教学推动小学美术课程建设有着一定的必要性。

 

 

 

　　深入分析小学美术的传统陶艺课程教学内容，不难发现绝大部分知识学习的活动内容都围绕相关理论知识，由于教学器材以及专业教师，导致实践性陶艺学习活动一直难以得到有效落实，而实践性陶艺学习课程的空缺致使小学生对陶艺知识内容的理解一直停滞于浅表，并没有真正意义上理解不同陶艺制作技巧以及陶艺烧制技术的真实应用方法，自然也就无法科学地发展个人的陶艺制作技术，一定程度上也阻碍了小学美术课程建设的整体进程。

 

 

　　小学生缺乏参与美术陶艺课程兴趣，也是限制美术课程建设的重要客观因素之一。这主要是因为小学美术传统陶艺课程教学忽视小学生的个体差异，不尊重学生个性化的陶艺学习诉求，更没有切实联系学生不同的陶艺技术学习要求，再加上长期的应试教育导致学生的课程参与体验并不好，小学生很难感受到陶艺学习的乐趣，久而久之学生课程参与的热情逐渐被消磨殆尽，不再愿意主动配合教师的陶艺教学活动安排。此外，教师所设计的陶艺学习内容过于枯燥乏味，甚至还会超出学生的思想认知范围，导致学生的陶艺课程参与体验大打折扣，很难获得很好的艺术学习体验，自然也就难以培养学生陶艺课程参与的兴趣。

 

 

　　缺乏科学合理的陶艺课程教学评价体系也是影响小学美术利用陶艺课程进行课程建设的客观因素之一。这主要是因为部分小学美术教师及学校没有重视陶艺课程开展，对于陶艺课程育人效能一知半解，所采取的教学评价体系也沿用传统的课程教学评价模式机制，致使小学生的陶艺学习成果无法得到科学客观的评价。同时，学生也无法透过教学评价获知自身的陶艺知识漏洞，而教师也难以通过教学评价引导学生进行相关漏洞的查漏补缺，严重降低了课程教学评价对陶艺教学的促进提升效能，影响陶艺教学的课程建设效能。

 

 

 

　　陶艺教学实践能推动小学美术课程建设完善。一方面，陶艺教学实践能强化学生的美术主体地位，遵循素质教育理念，生本教育理念以及“双减”教育理念的各项诉求，为学生创造更为自由多样的美术课程，促使学生理论与实践能力协调发展，弥补小学美术实践性教学效能的不足。另一方面，陶艺教学能为小学美术教学提供更多可选择的教学内容，引进中国优秀传统艺术文化，培养学生独特的文化认识视野，带领学生逐步深入了解中国传统艺术文化的魅力，这也是小学美术课程建设所不可或缺的，由此看来陶艺教学能带动小学美术的课程建设。

 

 

　　陶艺教学能培养学生的美术创造性表达能力。因为陶艺教学所涉及的内容以及所安排的教学活动，都极具包容性，能为学生提供广阔的思考以及实践操作创新空间，促使学生完成陶艺学习任务的同时培养学生的创新思维能力，尝试运用不同的陶艺技术表达内心的所思所想，在此过程中锻炼提升个人的美术创新表达能力，而不是受限于既定的美术学习任务要求，一定程度上强化了小学美术对学生艺术表达的创新能力培养效能，保障所有学生都懂得运用所掌握的陶艺技术技能进行情感、思想以及意蕴的表达。由此看来陶艺教学能通过学生美术表达能力的强化，助力美术进行课程建设。

 

 

　　陶艺课程还可通过培养学生美术学习兴趣的方式来助力小学美术课程建设。陶艺教学丰富多样教学活动开展形式带给学生极佳的美术学习体验，使其课堂参与感得到了大幅度提升，并逐步提升个人美术学习的主体意识，学会结合自身的想法见解运用陶艺技术进行陶艺创作，满足自身所想要传递表达的思想观念，同时也深入体会了陶艺学习的魅力以及乐趣，真正意义实现陶艺学习兴趣的培养，主观上愿意积极主动地参与到陶艺学习活动中，为教师所开展的美术课程建设添油助力。此外，陶艺教学扶持之下所开展的美术教学活动，会予以学生美术学习内容以及美术活动安排需求充分尊重，为学生构建特定的美术教学评价体系，确保学生能自由成长发展，保持学生美术课程学习参与的热情。由此看来，陶艺教学渗透能培养学生美术学习参与热情，是推动小学美术课程建设的有效举措。

       三、陶艺教学渗透于小学美术教学的具体策略

 

 

　　陶艺教学蕴含着极为丰富的技艺技术，需要学生循序渐进逐步学习，绝不可能一蹴而就，这也是发挥陶艺教学对小学美术课程建设效能的关键所在。因而小学美术教师应当客观分析不同学生个体、美术校本课程建设等多方面的客观诉求，将其转化为直接明了的陶艺教学目标，并透过所明确的陶艺教学目标，筛选合适的陶艺教学设施设备，尊重不同地区陶艺文化的前提下，适当进行校本课程创新改革，使其所使用的设施技术更为契合本校学生美术学习的需求，保障其与所设置的美术课程建设目标相一致，确保陶艺教学能发挥其对美术课程建设的助力效能。以低年级美术课程建设为例，教师可为学生设置简单的操作学习目标，如泥土的捏、压、揉等，根据所设置的简单学习目标，配备不同类型的泥塑黏土，尽可能保障所配备的黏土类型符合小学生陶艺简单操作的需求；而对于高年级学生的陶艺教学目标设置，需要明显区别于低年级段学生，配备不同色彩、雕刻刀以及形状图案模板等，陶艺教学目标指向学生创新陶艺技能运用，同时也利用相关素材的有效配备，确保陶艺教学能发挥其对美术课程的建设助力效能。

 

 

　　小学美术教师作为引导学生进行陶艺学习，实践美术课程建设理念目标的关键所在。因为教师无论是知识技能，抑或是对陶艺技术的认识理解都高于学生，其适当的教学指导能更加高效地发挥陶艺教学对美术课程的建设推动效能。对此，学校应引进专业的美术教师，聘用一些具有陶艺教学专业技能的人才，由其担任主导美术课程的陶艺教学，设计具体的陶艺教学引导活动，持续提升教师个人的专业水平，确保教师能为学生的陶艺学习提供专业的学习指导意见，达到发挥陶艺教学对美术课程建设的助力效能。如学校可采取积极的人才招收计划，引进陶艺教学专业人才，聘用一些拥有陶艺教学经验，推动本校陶艺教学专业教师团队的构建，同时学校还需要为陶艺教师提供足够的陶艺教学技能培训机会，定期组织本校教师外出学习交流，不断增长教师的任教经验以及见识见解，以此来带动教师陶艺教学水平的持续提升，保障陶艺教学活动能在教师专业引导下高效开展，并有效地发挥其对小学美术课程建设的助力效能。

 

　　（三）引进丰富陶艺内容，优化美术素材配备应用

       丰富的陶艺教学内容能激活学生的思维，为学生的陶艺创作学习带来丰富的灵感，是学生培养个人美术创新思维能力的关键要素，也是充分发挥陶艺教学对学生美术课程兴趣培养的重要因素，理应受到小学美术教育工作者的重视。对此，教师可依托信息技术引进全国各地具有民族特色的陶艺教学内容，充实小学美术陶艺教学内容，为小学美术教师提供更多可选择的陶艺教学内容，使小学生得以从不同切入角度感受美术学习的魅力乐趣，便于调动小学生美术课程参与的热情以及为其个人美术知识体系的建构创设良好条件。以小学低中高三个学段陶艺教学内容为例，针对低年级段学生所配备的陶艺学习内容主要以简单的图形捏造以及趣味性的泥土捏揉体验为主，目的旨在辅助低学段学生培养陶艺学习参与兴趣；中学段所配备的陶艺学习内容则侧重于陶艺技术、手法以及设计思路等实践性较强的内容，目的旨在学生锻炼提升该学段学习的基础能力，为下一阶段能力发展奠定良好基础；而针对高学段学生的陶艺内容配备，则需要配备生活化、富有艺术气息以及形色兼具的综合性学习素材，目的旨在综合性素材驱动学生陶艺技能的创新发展，以此来发挥不同层次学段素材对美术课程建设的带动效能。

 

 

　　学生作为美术课程建设参与主体之一，学生课堂学习收获直接影响美术课程建设的整体进程，决定着陶艺教学各项教学活动开展的实际作用，再加上生本教育理念思想要求陶艺教学应当充分尊重学生不同个体间的差异，力求所有学生都有所收获、有所提升，所以教师可根据学生自主探索学习的诉求设计特定教学活动。因此，小学美术教师需掌握本班学生的陶艺学习诉求，掌握学生陶艺学情动向，结合小学美术课程人才培养诉求，综合设计自主学习活动，为小学生陶艺学习自主学习提供足够的机会，促使小学生在自主陶艺学习活动中，进行陶艺知识的探索实践创新，不断加深个人对陶艺知识内容的认识，建立个人的认识见解，为后续陶艺技能的灵活创新应用奠定坚实的基础。

 

 

　　不同学生的陶艺学习概况不一，需要教师从不同角度切入评价，发挥教学评价对学生的引导效能，指导学生知识能力个性化发展，弥补学生陶艺学习的知识漏洞，并在此过程中构建多样化的教学评价机制，发挥陶艺教学对美术课程教学评价改革体系的促进效能。对此，小学美术教师可融合现代教育技术进行数字化教学评价体系的构建，灵活运用大数据、信息技术等技术对学生的陶艺学习成果进行复合性教学评价，减少教师教学评价情感要素以及人为要素的干扰，提升陶艺教学评价的公平性。此外，教师还可利用现代教育技术便利学生对其他同学的学习成果的评价，方便更多的学生参与到教学评价工作中，丰富小学美术课程教学评价的参评主体，以此来推动小学美术课程建设工作开展。例如：教师可先让学生线上问卷的填写，完成后自主提交给教师，方便教师进行审阅，而教师可运用大数据对学生的陶艺学习成果进行第一阶段的审查，主要考查学生知识运用情况、创新程度以及个性化程度等等，以此来运用大数据对学生第一阶段学习成果进行初步考察。然后教师再运用线上教学平台进行陶艺作品的随机派送，让不同学生进行陶艺作品的互评，指出作品的优势与不足，为同学提供一些意见，以此来构建第二阶段的美术教评体系；最后由教师进行集体性评审，值得注意的是该阶段的教学评价由多名教师组织开展，目的旨在对学生的陶艺作品进行复合性教学评价，从不同角度为学生提供尽可能全面的教学评价，这样学生就能够在现代教育技术的帮助下，获得多样化的陶艺学习评价，了解自身美术学习发展的状况，而教师也在此过程中创新小学美术课程教学评价体系。

 

 

　　陶艺教学助力小学美术教学进行课程建构符合素质教育理念的各项诉求，亦能够带动小学美术教学综合全面地进行改革优化，弥补传统课程教学育人模式所存在的不足，促使小学生各项知识能力协调发展。对此，小学美术教师主观上应当重视陶艺教学工作的开展，结合本校美术课程建设情况，综合现代育人思想理念的诉求，积极为学生探寻陶艺教学实践的有效路径，通过陶艺教学内容渗透、教学评价体系建构等落实陶艺教学运用，最终达到发挥陶艺教学建构美术课程的效用。