【摘要】结合实例，探究借助思维品质培养促进高中英语高效课堂生成的策略，如借助新课导入良机，激活学生英语思维；营造适宜课堂情境，引发学生感性思维；精心设计课堂提问，发散学生思维空间；深入分析阅读文本，提升学生思维深度；科学安排归纳环节，增强学生批判思维；引入读写结合训练，强化学生英语思维等。认为在高中英语教学中，教师在讲授英语语言知识与技能的同时须主动培养学生的思维品质，让他们学会思考，从而促进高效课堂生成。
【关键词】高中英语,思维品质,高效课堂
引言
从高中英语学科核心素养的角度来看，思维品质占有重要地位。它指的是一个人的思维个性特征，主要体现在创新性、批判性和逻辑性等方面的特点及水平。在常规教学中，高中英语教师要善于把握时机，发现并利用机会，重点培养学生的思维品质。通过持续的锻炼，学生将能够辨析语言与文化中的各种现象，学会分析和推理信息之间的逻辑关系，勇于对不同思想观点进行评价，并将个人观点以理性的方式表达出来。这样的培养有助于提升学生的思维能力，进而促进高效课堂的构建。
一、借助新课导入良机，激活学生英语思维
在高中英语课程教学中，由于教学任务繁重和升学压力大，一些教师在课堂上往往直接进入新课主题，忽略了导入环节，这可能导致学生感到突兀，难以打开思维之门，影响后续的正常学习，不利于构建高效课堂。为了通过培育思维品质促进高中英语课堂的高效性，教师首先可以利用新课导入的时机为课堂增添更多趣味性元素，有效激活学生的英语思维，鼓励其积极参与新课学习，从而为培养其思维品质打下基础（濮银银2023）。
例如，牛津版高中《英语》必修二Unit 1 Lights，camera，action!的核心主题为“电影”，包含电影海报和片段、配音秀及演讲稿等内容。在正式教学中，教师先利用多媒体设备播放部分影片如March of the penguins、Harry Potter、Star wars和Nazha等中的经典画面，引出话题：“Do you know which movie clips this is from?What type of movie do you like the most?Why?What do you think movies are?”由学生说出这些电影的英文名称，分享各自最爱看的电影类型，简单说明理由，以活跃他们的思维，让他们对“电影”这一主题产生浓厚的学习兴趣。接着，教师讲述：“In this lesson，we will mainly introduce some behind the scenes knowledge about movies，do you want to know more?”顺势揭示新课主题，即了解电影的幕后工作，引发学生的好奇心，使其意识到新课内容与电影幕后工作有关，从而激活其英语思维。
二、营造适宜课堂情境，引发学生感性思维
随着信息技术的不断发展，多媒体设备已经慢慢普及至教育领域，能够为传统课堂教学提供诸多便利。在高中英语课堂教学实践中，为通过借助思维品质培养促进高效课堂生成，教师应以信息技术手段为基本依托，借助图文并茂或者声文并茂的形式营造适宜的课堂情境，把难以理解的英语知识以具体化、直观化的方式呈现，激活学生的感性思维，使其在感性认知下展开学习，推动思维品质的发展，提高学习效率（种景怡2023）。
例如，牛津版高中《英语》必修二Unit 3 Festivals and customs主要围绕“节日和习俗”展开各项教学活动，其中Reading板块的文章Alex around the world着重介绍亚历克斯（Alex）的旅行，以日记形式记录参加的印度婚礼和巴西里约热内卢狂欢节。教师提前通过互联网搜集一些关于庆祝传统节日的视频与图片，制作成微课，在课堂上通过播放视频创设情境。搭配导语：“There are many different festivals around the world，what is your favorite festival?Why?”引导学生交流自己所了解与喜欢的节日，并简要说明原因，使其思维得以活化，从而激活其知识储备及生活背景。之后，在阅读活动中，教师播放有关印度婚礼和巴西里约热内卢狂欢节的微视频，创设情境，引导学生在观看视频的同时阅读文本，使其通过对照理解课文大意，重点找出关于节日习俗的句子，深入思考，并与中国传统节日文化进行对比，从而培养其思维品质。
三、精心设计课堂提问，发散学生思维空间
在高中英语教学过程中，针对借助思维品质培养构建高效课堂来说，教师不能纯粹地讲授英语语言方面的知识和技能，还需要注重思维品质的刻意训练，明确学生的主体地位，使其思维由静态转变为动态，据此改进课堂教学方式。高中英语教师在课堂上可根据教材内容精心设计课堂提问，通过悬疑性、启发性、开放性、生活化、层次性问题驱使学生主动思考，使其思维真正“动”起来，锻炼其独立思考能力和逻辑思维能力，发散其思维空间（孙丽红2023）。
例如，在讲授牛津版高中《英语》必修二Unit 4 Exploring literature时，教师先要求学生自主阅读Welcome to the unit板块提供的名言，简要介绍著名作家狄更斯（Dickens）及其作品《大卫·科波菲尔》（David Copperfield），以及著名作家桑德拉·希斯内罗丝（Sandra Cisneros）及其作品《芒果街上的小屋》（The House on Mango Street），引出问题：“Which book do you prefer to read?Why?What type of book do you like the most?Why?”让他们结合实际情况说出内心想法，交流喜欢什么类型的书及原因，引出单元主题，初步开阔他们的思维。之后，教师要求学生快速阅读Reading板块的课文The wonder of literature，讨论以下问题：“What kind of person is the elderly person mentioned in the text?How many times did he try in total?What is the purpose of writing this article?”等，让他们讨论文本的主人公及写作目的，使其初步掌握课文大意。随后，教师要求学生精读文本，将课文划分成几个合适的部分并概括大意，搭配问题：“What is literature?What is the reason for mentioning that man and child in the first paragraph?What does‘them’mean?What elements are mentioned in literary works in this article?”等，使其自由讨论这些问题，产生深刻感悟，有利于培养其思维品质。
四、深入分析阅读文本，提升学生思维深度
一直以来，在高中英语课程教学中，阅读教学都处于十分关键的地位，虽然从表面上来看，阅读文本是由多个词汇组合到一起形成的，但是有着一定的人文深意，是培养学生思维品质的良好材料，能够训练他们的理解能力与阅读能力。高中英语教师可借助阅读教学培养学生的思维品质，促进高效课堂生成，引导他们深入分析阅读文本，根据插图与标题对课文内容进行预测，整理课文结构和归纳细节，锻炼分析信息的能力，提升他们的思维深度（谢湘敏2023）。
例如，牛津版高中《英语》必修一Unit 1 Back to school的核心主题是“校园生活”，其中Extended reading板块的文章School life in the UK借助中国交换生约翰·李（John Li）的口吻描述英国的高中校园生活。课堂上，教师先带领学生迅速阅读课文，明确主人公是约翰·李，一名交换生，地点在英国一所高中学校，时间是ayear ago，使其把文本划分为三大部分，并归纳大意，掌握课文的布局与结构，锻炼思维能力。接着，教师带领学生细读课文，围绕作息安排、开设学科、班级学习、课下作业、午餐和课外活动等方面研究中外高中校园生活的异同点，使其了解英国教育文化的同时发现中西方文化差异，训练其系统化与连贯性思维，促进其对文本内容的理解，改善其思维品质。
五、科学安排归纳环节，增强学生批判思维
在高中英语课堂教学中，培养学生的独立意识和批判性思维相当重要，对促进他们学习效果提升，以及提高课堂教学效率有着积极意义，同时还有助于其思维品质的培育。因此，在高中英语阅读课堂中，当学生阅读完文本后，教师须引导他们认真思考和归纳课文内容，分析文本中的一些关键要素，探究课文的中心思想与主题意义，尝试质疑课文内容，锻炼其独立思考能力和批判思维，增强其思维品质，推动高效课堂生成（席青2023）。
例如，牛津版高中《英语》必修一Unit 3 Getting along with others围绕“如何与他人相处”话题展开，十分贴近学生的生活实际，Reading板块的文本Friendship on the rocks：please advise包含艾米（Amy）、辛迪（Cindy）、大卫（David）三个人写的内容，重点是艾米与珍妮（Jenny）之间的矛盾，以及辛迪、大卫对该事件的看法与给出的建议。课堂上，教师先指导学生认真阅读全文，梳理事件发生的脉络，然后抛出问题：“What advice would you give Amy?”鼓励他们自由表述对这件事的看法，提出一些建议，使其学会独立思考，从而深度理解课文。接着，教师组织学生在小组内讨论和猜想接下来会发生什么，倡导他们积极发挥主观能动性，续写故事，使其在归纳中思考如何处理与朋友之间的矛盾，拓宽其思维广度。
六、引入读写结合训练，强化学生英语思维
在整个高中英语教学过程中，阅读与写作是两个紧密相连的环节。教师应深化这两个环节之间的联系，并通过实施读写结合的教学模式训练学生的英语思维，以培养其思维品质，并提升其综合素质。高中英语教师可先通过阅读教材中的优质范文提高学生理解语言的能力和阅读水平，使其吸收思想营养和写作营养，再利用写作让他们展开表达，锻炼写作技巧，引导他们在英式思维导向下完成写作，有效提升他们的思维品质（顾怡婷2023）。
例如，牛津版高中《英语》必修二Unit 2 Be sporty，be healthy主要围绕“运动和健康”话题展开，Reading板块的课文A beginner’s guide to exercise为初学者提供锻炼身体的科学指南，明确锻炼身体的益处，以及如何进行锻炼和注意事项等。在教学中，教师带领学生总结关于锻炼、运动、身体健康、饮食和避免受伤等核心内容，使其深入思考语篇主题，培养其健康意识。接着，教师引领学生着重思考运动与健康之间的关系，并分享一些健身建议，让他们结合英式思维进行书面表达。比如：“The learning tasks of high school students are quite heavy，with multiple subjects to be studied from morning to evening every day，lasting over 8 hours.Even on weekends，there is a lot of homework arranged，and they have almost no entertainment time.They rarely engage in physical exercise，which is not only detrimental to their physical health but also affects their learning.In fact，high school students should engage in appropriate exercise to maintain their physical health and strength，and also provide more abilities for learning.Therefore，high school students actively exercise and engage in activities that suit them，such as playing basketball，playing football，swimming，cycling，and running.”
结语
在核心素养理念下的高中英语教学活动中，教师须充分意识到培养思维品质的重要作用与积极意义，根据英语知识的特色及高中生的身心特点制订教学对策，科学优化与改进教学方式，从不同层面和角度大力培养他们的思维品质，使其英语思维得以拓展和发散，从而促进其英语学科核心素养的发展，推动高效课堂的建立。
引用文献
顾怡婷.2023.助力思维品质培养的高中英语读后续写教学策略[J].中学生英语，（36）：83-84.
濮银银.2023.高中英语阅读训练中学生思维品质的培养[J].英语画刊（高中版），（35）：68-70.
孙丽红.2023.基于思维品质培养的高中英语深度阅读教学思考与实践[J].知识文库，（19）：33-36.
席青.2023.聚焦思维品质培养的高中英语深度阅读教学的实践策略[J].天天爱科学（教学研究），（9）：164-166.
谢湘敏.2023.聚焦思维品质培养的高中英语文本解读教学实践探究[J].高考，（26）：120-122.
种景怡.2023.高中英语教学中培养学生思维品质的探索[J].中学生英语，（44）：99-100.
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