摘要：环保产业作为国家确立的战略性新兴产业，是科技创新发展的重要前沿之一，而高职院校具有人才培养、科学研究、服务社会三大基本职能。在科教融汇背景下，针对高职环境类专业人才培养中存在的科研能力不足、创新创业意识不够、社会服务意识较弱等问题，提出研创服人才培养模式，以促进高职创新型技能人才的培养。
关键词：环保产业,科教融汇,人才培养模式
2022年，《“十四五”生态环境领域科技创新专项规划》指出：“为积极应对‘十四五’期间我国生态环境治理面临的挑战，需要加快生态环境科技创新，构建绿色技术创新体系，推动经济社会发展全面绿色转型，建设美丽中国。”[1]党的二*大报告指出：“加快建设国家战略人才力量，努力培养造就更多大师……和创新团队、青年科技人才、卓越工程师、大国工匠、高技能人才。”教育部职业教育与成人教育司原司长陈子季指出，职业教育“要坚持以科教融汇为新方向，服务创新驱动战略”[2]。目前，我国生态环境结构性、根源性、趋势性压力尚未缓解，亟须培养高职环境类创新型技能人才，以更好地完成我国经济社会发展和转型升级的重要任务。
一、高职环境类专业创新型人才培养的现状
四川水利职业技术学院环境类专业学生由“单招生”“普招生”组成，文理兼收，学生水平参差不齐，因此也出现了升学型、创业型、就业型等不同职业发展方向。依托“环境专业职业技能认证联盟”校企合作平台、创新创业训练计划等，学生在创新能力、实践技能方面有了明显提高，但是在科研成果转化、创新创业和社会服务方面存在明显不足。
（一）科研投入不足，制度不全
高职院校需要培养复合型技能人才，这样的人才需要具备分析和解决问题的能力，掌握新的技术方法。但高职院校往往科研平台不够，缺乏激励机制，难以激发教师参与科研的积极性。扩招以来，生源多样化，给高职教学工作带来了新的挑战，导致教师在做好教学工作以外，没有充足的机会和条件参与科研训练，使其科研能力的发展受到制约[3]。另外，有些学生缺乏学习兴趣，且自身知识储备不足，难以适应学科交叉、相互融通的教学。除此之外，部分学校的创新创业教育机制不健全，难以从根本上提高学生的创新思维和科研能力。
（二）专创融合不够，成果转化率低
创新创业教育既强调创新的实践应用性，又突出创业的高层次性。在发展新质生产力的当下，技术创新是核心，而技术创新的实现以科研为基础[4]。然而，职业院校教师科研成果转化率普遍较低，不适用企业的业务；未能形成校校、校企、校政之间的有效合作，缺乏科教融汇、协调育人、资源共享、互惠互通的合作平台，无法为人才培养提供支持[5]；环境类专业教育与创新创业教育融合度不够，导致学生创新创业能力薄弱；部分学生参加创新创业大赛成绩不理想，积极性被打击。
（三）思政融入不深，社会服务意识弱
四川水利职业技术学院以河湖长制培训为主，缺乏满足企业实际需求的培训。教师以讲授专业知识为主，思政元素的融入不深。部分教师的社会实践经验不足，社会参与度不高，社会服务意识较弱。虽然学生在“三下乡”社会实践活动、志愿者活动等社会服务中有一定参与度，其活动组织能力有一定的提升，但整体而言，学生的职业道德、自我管理意识、社会责任感和服务意识并不强。
二、高职环境类专业研创服人才培养模式实施路径
四川水利职业技术学院依托校企合作平台和学院创新创业政策，开展创新创业类比赛、技术改造攻关等活动，选拔具有创业意愿的学生重点培养，匹配导师、市场、企业等资源，全面开展创新创业孵化教育。“以产促研、以研促创、以创助服”，激发学生创新创业意识，服务于社会，构建研创服人才培养模式（见图1）。
（一）科研嵌入、学研融通，科研育人建模式
教师需加强企业实践，挖掘企业面临的技术难题和困难，可“揭榜挂帅”攻克难题，推动技术革新和自身科研能力的提高。学校可组建教师科研团队，协调科研与教学之间的关系，实现科研反哺教学，根据“科教融汇”的要求，将科研融入实践教学，让学生通过科研和实践项目逐渐培养创新思维。依托“环境专业职业技能认证联盟”，校企共同开发产品、开展技术研究，服务社会，实现“共同培养、成果互惠”。同时，在科研育人模式中，对接科研部门，建立科研育人制度、评价制度、激励制度；在创新创业育人模式中，联合学院共同制定创新创业比赛制度、帮扶制度、奖励制度，激发学生的科研意识、创新能力和创业素养，从而培养高素质的创新型技能人才。
（二）专创融合、双创驱动，成果转化促就业
剖析高职院校科研、“双创”、社会服务的现状，构建“科研育人”“创新创业”“服务社会”三者协调统一的育人模式，构建以科研育人为基础、创新创业为目标、服务社会为宗旨的具有高职环境类专业特色的研创服人才培养模式。以服务生产为指导，学院教师与企业员工根据不同专业合理指导学生参与科研项目、专利发明研究与创新工作，培养具有高技术能力、创新能力、研究能力的高素质人才。同时，学院教师与学生利用学院实训基地的软硬件优势进行新技术、新工艺与新产品的开发，实现成果转化，形成以创新创业比赛为主线、科学研究为载体、项目任务为驱动的专研创协同体系。
本文以四川水利职业技术学院环境工程技术专业为例，构建专研创融合教学模式，将学生创新能力的培养融入并贯穿专业课程与实践教学全过程，实现专业教育与创新创业教育融合发展，提高学生学习效率与质量；以需求为导向，以应用指标为牵引，联合校企合作企业、科研机构开展面向应用的产品开发；与校团委、创新创业学院、成都研究院、企业和园区共建“一体化孵化”链条，构建“学校搭台、教师引导、学生唱戏”的创新创业教育大格局；组建由教师、科研机构、企业家、投资人等构成的多元化导师团队，为创业团队提供技术、市场、融资的全方位指导和服务，进一步推动学生就业。
（三）思政融入、产业引领，社会服务升素质
由教师与企业双主体把科研引进课堂，培育学生科研精神和道德素养。将思政元素融入创新创业教育，注重培养学生诚实守信、坚忍不拔、甘于奉献等良好创业品质和素养。根据职业教育的特点，实现岗位实习、课程建设、技能竞赛、1+X证书、科研、创新创业及服务社会的大融合。通过挖掘环境类专业相关的思政元素，收集典型思政案例作为阅读材料，从职业教学特点维度、思政教学特点维度和“对象—时间—空间”维度，创新课程思政教学模式，将思政教育贯穿整个教学实践，引导学生做坚定的环保者，为实现国家的绿色发展、推进生态文明建设作出自己的贡献。
三、建设经验与特色创新
（一）育人方式创新：科研—“双创”生态系统，推动学生创新就业
四川水利职业技术学院成立四川水利创新发展研究院，下设十多个研究机构，环境类专业隶属生态环境研究所，致力于环境污染治理、环境监测、清洁生产等相关研究。学校通过教师课题、校企合作项目等途径，依托研究所平台、资源环境工程学院实验中心，以教师带队、学生参与的方式进行环保相关研究，师生共同申请专利、撰写论文，互享、互利、互用成果。学生通过创新创业类比赛，锻炼能力，推动成果转化。同时，学校制定的《科研项目管理办法》《大学生创新创业训练计划管理办法（试行）》等制度，为科研项目和创新创业项目给予了经费支持，对成果应用给予了奖励。学校以人才培养为核心，构建贯穿学生培养全过程的就业服务链，提升了就业率。
（二）培养理念创新：融入思政元素，落实立德树人根本任务
在科学研究与创新创业教育全过程融入思政元素，通过思政熏陶，厚植学生生态情怀，践行绿色发展观，并通过师生、企业、校内外的联动，构成一体化教育体系，增强学生社会责任感，提高学生的社会服务能力，形成“三融合、四层次、五联动”的思政教育模式。四川水利职业技术学院水淼淼志愿队开展的“万人共守桤木河”志愿服务项目以构建桤木河河畅、水清、岸绿的生态画卷为宗旨，建立“高校+服务站+河长办”共同治理模式，构建“阵地共用、资源共享、信息互通”大联动格局，形成项目化、专业化、岗位化的志愿服务体系，在第六届中国青年志愿服务项目大赛取得全国赛铜奖、四川省赛金奖。
（三）培养模式创新：开设创业培训班，推动学生以赛促创
四川水利职业技术学院2023年共开设48个创业培训班，包括29个SYB（Start Your Business）创业培训班，19个网络电商创业培训班，培训学员1440人，其中1403人通过培训，合格率达到97.43%。其动员学生积极参与“互联网+”创新创业大赛、“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛、全国大学生职业规划大赛、全国职业院校技能大赛等各类比赛，使学生在比赛中获得创新创业灵感，激发创新创业热情，积极参与基地开展的成果研发工作。学校还鼓励学生积极参与教师的科研项目、科研单位的科研项目，主动开展产品研发工作，支持大学生开发新的技术和产品，从而实现研究成果的转化。
综上所述，在科教融汇的背景下，四川水利职业技术学院充分利用科研创新成果，通过学生的各类比赛途径，不断提升师生创新实践能力，推动科研成果转化；利用“以赛促教、以赛促改”的方式反哺教学，并浸入思政元素，培养学生的绿色发展观和服务意识；有效地将科研、创新创业、社会服务融合，形成研创服人才培养模式，赋能高质量的创新型技能人才培养。
参考文献：
[1]科技部生态环境部住房和城乡建设部气象局林草局关于印发《“十四五”生态环境领域科技创新专项规划》的通知[EB/OL].(2022-11-02)[2024-03-10].
[2]晋浩天,陈秋萦.科教融汇,如何“融”、怎样“汇”[N].光明日报,2023-02-14(14).
[3]黄一鸥,么加利.科教融汇视域下高职教育“三教”改革的新要求与现实路径[J].教育学术月刊,2023(10):36-42,50.
[4]荆东星.地方高职院校“科教融汇”实施路径研究[J].湖北开放职业学院学报,2024(3):75-77.
[5]郭广军,李昱,黎梅,等.高等职业院校科教融汇协同育人的历史考察、现状调查与推进策略[J].高等职业教育探索,2024(1):30-36.
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