【摘要】探讨在大学英语听力教学中，通过情景教学设计，提高教师的课堂教学效率的具体方法。以Unit 11 Music为例，分析教学主题、教学目标、教材选择，从创设情境、组织小组讨论、开展听力练习等方面入手，阐述大学英语听力课堂情景教学设计的具体措施。研究发现，在大学英语听力教学中进行情景设计，可以显著提高学生对听力材料的理解能力，为提升大学英语听力教学效率提供帮助。
【关键词】大学英语,听力课堂,情景教学设计
引言
听力教学是大学英语教学的重要组成部分，是培养学生英语综合应用能力的重要环节。然而，当前大学英语听力教学存在诸多问题，如教学内容单一、教学方法陈旧、学生缺乏兴趣等。郑也（2022）指出：“通过情境创设和小组协商，能够提高学生学习的积极性和主动性，从而提高课堂教学效率。”因此，探究大学英语听力课堂情景教学设计具有重要意义。外语教学与研究出版社出版，杨立民、徐克容、陆培敏主编的《现代大学英语》（第二版）第1册（听力）Unit 11 Music具有浓厚的人文色彩和趣味性，适合进行情景教学设计。在Unit 11 Music教学中，教师通过创设真实的语境和情景对话帮助学生理解和掌握知识，不仅可以提高他们的学习兴趣和积极性，还可以培养其创新能力和解决问题的能力。下面，以Unit 11 Music为例展开论述。
一、单元教学主题概述
本单元的主题是关于不同音乐类型起源、发展历程及代表人物和作品的教学。学生将在教师的带领下欣赏并深入研究英国音乐、摇滚音乐、流行音乐及中国传统音乐的起源、演唱方式及代表作品。相关教学内容如下：（1）音乐文化：观看关于英国音乐的节目，了解关于英国音乐的故事和文化。（2）音乐类型：了解摇滚音乐、流行音乐及中国传统音乐等音乐类型。（3）音乐作品：欣赏比尔·哈利、猫王、周杰伦等人的代表作品。（4）传统乐器：了解中国传统乐器的名称与演奏方式。
二、教学目标、教材选择
（一）教学目标
第一，学会从全文中抓取文章主旨与主要观点，领会作者的态度。
第二，练习记笔记的技巧。
第三，发现听力内容中隐含的意义。
第四，熟悉一系列与音乐相关的单词和句式。
（二）教材选择
1.合理选择教材
在Unit 11 Music的教学中，教师查找和搜集与音乐相关的节目、教学资料等，向学生介绍音乐故事，特别是英国的音乐文化。例如，奥加农、吉默尔、福布尔东、琉特和维吉纳乐等音乐样式。针对Unit 11 Music中的“Music is great”章节，教师查找英国怀特岛音乐节的相关图片、视频等资料，向学生介绍“The Isle of Wight Festival is an annual music event held on the Isle of Wight that dates back to 1968 and 1970.The 1970 festival is one of the largest and most famous early rock music events in the world to this day，and is actually considered to be the largest human gathering in the world，with over 600 000 people attending.”此外，教材还包括音乐类型、代表人物和相关作品的介绍，学生可以通过课本学习不同音乐类型的历史、演唱方式及相关作品。
2.选择性增加拓展教材
教师可以结合学生的实际水平和兴趣，选取一些相关的音乐素材，包括具有代表性的摇滚音乐、流行音乐及中国传统音乐的作品。例如，“The rise of rock and roll”章节选择比尔·哈利（Bill Haley）、猫王普雷斯利（Presley）等人的摇滚音乐作品，“Country music”章节选择中外著名的乡村音乐作品，“Traditional Chinese music”章节选择以《高山流水》《广陵散》《平沙落雁》《梅花三弄》《十面埋伏》等为代表的中国传统音乐作品。在欣赏音乐之前，教师向学生介绍各种音乐类型的起源与发展历程，以及与之相关的小故事，激发他们的好奇心与求知欲。
三、教学情景设计与教学步骤
通过教师有目的地引入或创设生动、具体的场景，能够引起学生的自发性体验，从而帮助他们理解教材，并使其心理机能得到发展（牛洪雨2009），让其在感受和表达的过程中，开发大脑的潜能，提升学习效果，提高听力技能，了解音乐的相关文化背景，掌握与音乐相关的词汇和表达方式。
（一）创设情境
在Task 3 Country music中，教师先提问：“What kind of country music have you heard?Can you name the song in English?”学生回答后，教师追问：“Can you tell me the story behind this song?”“What’s your favorite lyric in this song?”通过一系列问题，充分激发学生使用英语表达流行音乐的兴趣。接着，教师选取中美著名的乡村音乐代表作，介绍中美乡村音乐的特点。具体而言，美国乡村音乐源自英国民谣，曲调简单，常用吉他、班卓琴等弦乐伴奏，充满乡土气息。而中国乡村音乐则具有浓厚的地域特色，常用二胡、笛子等民族乐器伴奏，表达出对家乡的热爱。教师通过带领学生聆听Country Roads、《乡间的小路》等中美经典乡村歌曲，让他们感受作品中的旋律，并引出问题：“Can you identify the instruments used in these two songs?”“How do they differ in musical melody?”“Which style of country music do you prefer?”等，让他们判断下表中句子的真实性。
针对Unit 11 Music中的“Traditional Chinese music”章节，教师先给学生播放《国家宝藏》第一季第三集中贾湖骨笛的内容片段，引导他们认识考古发现的最早的乐器，探寻中国音乐文明的起源。接着，播放曾侯乙编钟的相关片段，使学生了解我国早期的打击乐器，并进一步了解中华音乐文明的发展历程。教师由此提出问题：“What are the traditional Chinese Musical Instruments?”要求学生对播放的节目和讲述的内容展开深入思考，并用英语回答问题，如有的学生回答：“Traditional Chinese Musical Instruments include：flute，xiao，sheng，suona，pipa，zither，dulcimer，lyre，ruan drum，chime and so on.”
【设计说明】通过以上情境的创设，能够引导学生对听力材料产生兴趣，确保在后续聆听具体内容时能够先在脑海中建立一个大致框架，然后不断根据听力内容填充框架，解决相关问题。
（二）组织小组讨论
欣赏普雷斯利的摇滚音乐作品后，教师对学生进行分组，引导他们对“How did Presley embark on the path of music creation?”“Whether his musical career is going well?”“Why is Presley’s music creation successful?”等问题开展小组讨论，并由每组代表用英语进行回答。小组回答完毕后，教师对问题进行总结，如针对“Why is Presley’s music creation successful?”这一问题，教师告诉学生：“Presley’s success on the music road stems from his outstanding
talent，unique singing style，innovative musical works，as well as his love and persistence for music.These factors made him unique in the world of rock music and became a superstar.”
针对Unit 11 Music中的“Traditional Chinese music”章节，教师引导学生围绕“What is the difference between the development of Chinese music and European music?”“What are the characteristics of traditional Chinese music?”这两个问题进行合作探索，让他们以小组的形式进行交流、展示、优化与改进，实现对教学内容的自主探索与学习。
【设计说明】小组讨论是一种非常有益的学习方式，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的合作习惯、创新思维和解决问题的能力。在“Traditional Chinese music”章节中设计小组讨论，有助于提高课堂效率和学生的英语口语表达能力。
（三）开展听力练习
听力练习可分为呈现听力材料、模拟对话练习、解析听力材料、重复播放听力材料四个阶段。
其中，在呈现听力材料阶段，教师播放听力材料，让学生了解情景背景和大致内容。在这个过程中，教师可以提供一些关键词或语句如“Isle of Wight”“Royal Philharmonic Orchestra one of London’s major symphony orchestras”“Music，which is at the heart of Britishculture，is used as a way of reaching out to young people and disadvantaged groups.”等，帮助学生更好地理解听力材料。此外，教师还可以利用图片的方式呈现听力材料（杨蕴文、郭京华、马月秋2018）。例如，在Unit 11 Music中的“Music is great”章节教学中，教师将听力内容与英国怀特岛音乐节的相关图片同时呈现给学生。这种方式可以让学生更加直观地了解听力材料中的内容，并且可以结合文本和图片进行理解和记忆。在呈现过程中，教师应引导学生关注听力材料中的重点和难点，加深他们对听力内容的理解（高频2018）。
在模拟对话练习阶段，教师让学生扮演不同的角色，模拟对话情境。这有助于提高学生的口语表达能力和听力理解能力。例如，学生A和学生B可分别扮演提问人和回答人，学生A问：“How long does a music festival on the Isle of Wight last?”学生B回答：“Six days.”在Unit 11 Music中的“The rise of rock and roll”章节教学中，教师引导学生针对听力材料进行拓展模拟训练，要求他们根据材料给出的几句话和前后文联系尝试写出其他对话，并掌握相关词语和语句。例如：
Student A：Hey，have you heard of Elvis Presley?
Student B：Of course!That’s Elvis Presley，the legend of rock and roll history.Why are you bringing him up all of a sudden?
Student A：I’ve been reviewing some classic music and Ifind his songs are really powerful.What’s your favorite song of his?
Student B：Well，it’s a little difficult to choose because each song is unique.But if I had to pick one，I’d pick Heartbreak Hotel.The melody and lyrics of that song are so classic that you can feel that unique emotion everytime you listen to it.
教师引导学生根据听力材料合理拓展，想象听力材料中的人物会说哪些话，并创设对话场景展开角色演练，使其在全面掌握听力材料内容的同时，对关键内容和主要观点有所理解，从而深化和巩固课堂教学内容。
在解析听力材料阶段，教师重点讲解听力材料中的关键词，引导学生解析听力材料中的重点和难点。例如，在Unit 11 Music中的“Traditional Chinese music”章节教学中，教师在首次播放听力资料后，重点讲解bow、cymbal、dulcimer、harp、gong等词汇，同时展示弦乐器“弓”、打击乐器“钹”及扬琴、锣、竖琴的图片与演奏视频，并结合听力材料内容使学生全面了解作者的观点（李明秋2018）。
在重复播放听力材料阶段，教师可以针对重难点和易错题让学生更好地理解材料中的细节和语言点（于欣瑶2023）。例如，在Unit 11 Music中的“Pop singer，Jay Chou”章节教学中，教师针对“Listen for a third time and choose the person（s）who helped Chou to become a superstar”这一题反复播放相关听力材料，引导学生主动抓取关键词，准确分析作者观点。
【设计说明】英语听力教学环环相扣，在“听力材料呈现—模拟对话练习—解析听力材料—重复播放听力材料”这一完整过程中设计相关情境，能够使学生反复学习与巩固相关知识点，提升他们对知识点的理解能力，构建与音乐相关的英语知识构架，并加深记忆。
结语
在大学英语听力教学中，通过情景教学设计能够使枯燥、乏味的听力材料和教学内容生动化、具体化，激发学生自主学习的动力与兴趣。教学情景的设计和小组讨论学习模式不仅使学生了解到不同音乐类型的发展历程和音乐文化，还能够促使他们在相互合作中学会分享与表达，最终提升其英语听力能力。
引用文献
高频.2018.基于POA理论的大学英语翻转课堂教学模式实证研究——以听说教学为例[J].电化教育研究，（12）：102-107.
李明秋.2018.信息化时代“英语听力”精品课程建设[J].河北农业大学学报（农林教育版），（5）：63-66.
牛洪雨.2009.基于应用能力培养的成人教学模式构建[J].黑龙江科技信息，（36）：246.
杨蕴文，郭京华，马月秋.2018.英语听力课堂上基于过程的元认知策略教学[J].职业技术教育，（5）：48-51.
于欣瑶.2023.多元互动教学模式在大学英语写作中的应用研究[D].沈阳师范大学.
郑也.2022.基于建构主义理论的大学英语听力情景教学案例分析[J].校园英语，（42）：55-57.
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