摘要:学科教研基地在中国教育体系中扮演着重要的角色,旨在提升学科教育质量和教师队伍的专业水平。湛江初中英语省级学科教研基地创新的“2+1+1+1”教研机制,横向汇聚高校专家、区域教研员、基地学校、辐射学校等资源,形成高校—基地—一线教师—本地师范生的共同教研新格局;纵向与省—市—县各级教研单位共同推进教育教学改革,创设湛江特色的网状联动“大教研”范式。本文详细介绍该机制的构建和成效,并探讨其在教育领域的重要性和可借鉴性。
关键词:英语教研基地,教研机制,教师专业成长,人才网络
2020年9月7日,全国教师发展大会开启全面建设高素质专业化创新型教师队伍新征程。学科教研基地作为这一改革的关键部分,扮演着推动教师专业成长和教育教学创新的重要角色。湛江初中英语省级学科教研基地积极响应国家教育改革号召,通过创建“2+1+1+1”教研机制,为教师队伍的专业成长和学科教育的提升提供经验和启示。
一、学科教研基地的“大教研”理念
我国基础教育课程改革持续推进,育人为本导向的课程实施和核心素养导向的课堂教学成为必然,教师和学校面临诸多新的挑战,亟须专业支持。在此背景下,学科教研基地发挥了重要作用。它通常由教育主管部门和有关高校、中小学校共同建立,是集教育教学研究、教师培训、教育资源共享和教育教学改革实践等多种功能于一体的综合性组织。这种建构模式体现了多元化参与、综合性功能、网络化结构以及实践性导向的“大教研”理念。大教研不再局限于传统的教研员和教师参与,而是涵盖教育主管部门、高校、中小学等多元主体,实现了跨领域、跨层级的联合研究和协作,形成了立体化的教研结构和综合性的教育支持平台。
广东省初中英语学科湛江教研基地项目积极构筑区域“大教育”“大教研”格局,以“系统论”“学习共同体理论”以及组织行为学中的“团队角色理论”为指导,创建“2+1+1+1”教研机制,即以“2名大学教授+1名区域教研员+1所名师基地学校+1所辐射学校”的以点带链式教研机制建构区域初中英语教师教研网络(见图1)。在这一网络中,项目核心组是组织者和推动者,高校专家是创新者和建议者,教研员是协调者,而基地学校和辐射学校教师则是实干家。该机制将教育教研看作一个复杂的系统,强调各要素之间的相互联系和作用,以整体优化提高教育质量,同时倡导多元主体之间的合作学习,通过资讯共享、经验交流促进教师专业发展和教育教学水平的提升。
“2+1+1+1”教研机制横向开展高校、教育行政部门、名师工作室、中小学等跨领域联合教研,纵向开展省市县各级教研单位共同研修,致力发挥教研工作对保障基础教育质量的重要支撑作用,深化教研机制创新,推进课程教学改革和育人方式变革,全面加快高素质专业化创新型教研队伍和教师队伍建设,整体提升基础教育教学质量。
二、“2+1+1+1”教研机制的构建路径
以往,一线教师的培训主要依赖于外出研习,回校后难以将所学应用到教学中,缺乏长期的理论指导。专家进校的机会也较为有限,高校教授和专家缺乏与一线实践结合的机会。湛江初中英语省级学科教研基地提出了“2+1+1+1”教研机制,邀请高校专家及区域教研员长期浸润式进驻一线学校,旨在整合高校、教育行政部门、一线学校等资源,为教师提供长期、有针对性的教研支持。
1.“2+1+1+1”教研机制横向布新局
“2+1+1+1”机制下的教师专业成长策略涉及两方面措施,即“阶段化研训”和“常态化研训”。阶段化研训由两位高校教授和一位区域兼职教研员联合主导,分为定位调研、阶段专题、任务驱动三个关键阶段。定位调研阶段着眼于通过教师访谈和调查问卷等手段,全面了解基地学校教师的现状和需求;阶段专题阶段则依据教师需求设计相关研训课程和活动,实施顶层设计。任务驱动阶段通过线上线下合作形式,促使专家教研员与基地教师合作完成教学教研任务,以激发教师的学习热情,并以物化成果来评价教师的成长。常态化研训由一名市级名师主导,每所基地学校都是市级名教师工作室的所在学校。名师根据本校特色,每月邀请专家参与本校常规教研活动,使专家驻校常态化,推动教师专业发展。同时,名师还定期到高校分享一线教学经验。这些举措有助于促进教师的持续成长,提升整体教育教学质量。
高校专家为基地学校成员提供全方位的教研支持,涵盖讲座、课题研究以及论文写作等方面。这一机制创新促使教育教学深层交融,推动了区域基础教育教学向更高质量发展。
2.省-市-县纵向教研创共同体
湛江初中英语省级学科教研基地与湛江市教育局紧密合作,搭建了“湛江城乡一体化名师课堂”直播平台。借助该平台,基地与教育局推出初中英语“名师课堂”月月谈系列直播教研活动,带动区域内教科研氛围,创设湛江初中英语教师专业学习新路径。此外,基地还与省教育研究院、市教研室、县级教研单位等多方联动,形成湛江特色的省、市、县、校四级纵向联动教研模式,为一线教师解决教学、教研问题提供支持,推动了教育教学改革的进程。
湛江初中英语省级学科教研基地秉承“充分调动一切资源为基础教育服务”的初心,通过“2+1+1+1”教研机制,成功整合了高校、教育行政部门、一线学校等多方资源,为教育教学质量的提升和教师专业成长提供了新的途径。该机制在省-市-县合纵教研共同体建设、高校与基础教学融合等方面取得了重要成果,为湛江地区的教育教学改革和发展注入了新的活力。
三、“2+1+1+1”教研机制的成效
湛江初中英语省级学科教研基地本着既出成果又造就人的双重目标追求,积累了一批物化成果,促进了学生、教师、学校、区域的多样化、可持续、内涵式发展。
1.基地教师专业素养呈现显著提升的趋势
“2+1+1+1”机制搭建了高校专家与一线教师之间长期交流的桥梁。在项目的初期、终期,专家与教研员采用北京外国语大学吴一安教授设计的“中国英语教师专业发展调查问卷”对基地学校的教师进行调研。调查的目的在于测评经过三年的顶层设计课程研修后,教师在外语教师职业观与职业道德、外语教学观、外语学科教学能力、外语教师学习与发展观四个方面是否有所提升。研究使用SPSS20进行两次数据的配对样本T检验,结果表明教师在教学观、英语知识与技能、学科教学能力和外语教师学习与发展观等方面均取得显著的提升(见表1)。
2.湛江区域人才梯队网络初现
在组织行为学研究中,人员结构呈现梯度状,各个层次中的杰出人员不仅在其所在层次中发挥示范和带动作用,还担有向上一层次补充人才的职责。构建人才加速库,建立起“梯队人才网络”有助于不同层次的人才实现持续发展。湛江初中英语学科基地以基地学校为核心,横向连接高校、辐射学校、名师工作室等,纵向整合省-市-县层级的教育研究资源,以此构建湛江地区的梯队式人才网络。通过教研机制的推动,促使每一层次的教师不断向更高水平迈进。基地学校团队属于第一梯队,三年来多位教师获市名师、特级教师、省“百千万”骨干、省教育学会理事等称号,多名核心组成员入选高校专家库。年轻教师也在团队的引领下脱颖而出,取得了各种教学和研究方面的奖项,展示了第一梯队的凝聚力和支持力。同时,基地项目组还及时总结并提炼了不同类型和层次的基地学校的实践经验,将这些经验推广至不同类型的其他学校,从而形成更广泛的不同层次梯队的教师人才网络。这一创新尝试初见成效,近三年湛江地区的高校、初中英语名师工作室以及各级教育研究机构之间的交流达到了前所未有的高峰,并且持续蓬勃发展。
3.“大教研”理念引领,教研为区域教学提质增效
湛江初中英语学科教研基地在单元整体教学、语篇教学、作业设计、思维可视化等多个领域取得了丰硕成果。这一系列成果不仅涵盖论文发表、课题立项、课例获奖,还包括学生在各类竞赛中的获奖情况。这表明基地不仅在理论研究上有所突破,更在实践中取得了令人欣喜的教学成果。“2+1+1+1”教研机制不仅在湛江地区受到了高度认可,还引起其他城市的关注和肯定,积极地为区域外教育教学工作提供新思路。这种推动效应不仅体现了基地项目的良好运作,也证明了“大教研”理念的实际有效性。
除在教研领域取得喜人成果外,湛江初中英语学科教研基地还在省、市、区等多个层面积极承担学科教研活动的任务,包括组织各类研修培训、送教下乡、学科展示交流等各方面。这种示范引领作用使得基地的教研模式成为区域内外的参考范式,进一步提升了湛江地区的教育教学水平。
四、结语
湛江初中英语学科教研基地通过创新的“2+1+1+1”教研机制的构建,取得了显著的建设成效。这一经验不仅对湛江地区的教育教学提升具有重要意义,还对区域教育改革和学科教研基地的建设提供了有益的启示。
一是建立协同教研网络。创建一个涵盖高校、教育行政部门、名师工作室、中小学等多元主体的协同网络。通过整合不同领域的资源,实现全方位协同,以促进不同教育层级和领域的共同发展。
二是注重理论指导和实践导向。在教研活动中,理论的引导有助于深化教研机制创新,使教育教研更有针对性和系统性。同时,教育教研应与真实教学场景紧密结合,解决实际问题,形成更切实可行的教研成果。
三是关注教师的职业发展和专业成长。为教师提供科学的、持续的成长机会,包括职业培训、学术交流、科研项目等,培养教师的研究意识和能力,促进其专业成长和教育教学水平的提高。
未来,学校将继续探索和创新,尝试打破地域限制,实现更广泛的交流和合作。在各方的共同努力下,这种“大教研”机制有望为更多地区的教育事业带来积极影响,从而培养更多高素质、创新型人才,推动基础教育不断迈向更高水平。
参考文献
[1]许可.英语教师个性特征与学生学习成绩的相关性研究[J].沧州师范学院学报,2018,34(2):2-86.
[2]罗滨.北京海淀:以“大教研”专业支撑区域教育高质量发展[J].中小学管理,2022(8):10-13.
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