[摘要]学习的本质源于思考，而思考的动力又源于疑惑。只有当心中存在疑问时，我们才会提出问题，进而寻找解决之道。因此，学习的过程实际上就是不断面对并解决各种问题的过程。在教育中，培养学生的问题意识显得尤为重要。通过引导学生提出问题，激发他们的思考，从而引导他们进行深入学习。这样的教学方法能够更有效地促进学生的学习进步。本文主要探讨了在初中数学教学中培养学生问题意识的重要性，并提出了具体的建议和方法。这些建议旨在帮助初中数学教师更好地培养学生的问题意识，从而提高教学效果。
[关键词]初中数学,课堂教学,问题意识,培养策略
所谓问题意识，是指人类个体在认知活动中，面对某些情境时，基于自身认知水平、知识基础等，产生的一种好奇、困惑、猜测、探究的心理状态。这种心理状态会驱使人们去认真思考、主动发现并提出问题，并在问题的引导下展开深入的探究活动，直至解决心中疑惑。因此，培养学生的问题意识对于他们的主动思考和学习至关重要。
新课标明确指出，数学教学活动应当注意鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中发现问题和提出问题。这正符合培养学生问题意识的要求，因为问题意识的培养恰好迎合了新课标的相关要求。然而，就当前现状而言，仍有部分教师未曾认识到培养学生问题意识的重要性。他们可能缺乏相关的理论或经验支撑，无法找到合适的方法来依托初中数学教学有效培养学生的问题意识。
基于这样的情况，笔者进行了此次研究。通过深入研究和分析，笔者希望能够找到一种有效的方法来培养学生的问题意识，提高他们的主动思考和学习能力，为他们的未来学习和成长打下坚实的基础。
一、初中数学教学中培养学生问题意识的重要性
首先，能够促进学生思维能力的良好发展。学生一旦形成良好的问题意识后，在初中数学学习的过程中，就会不断生出“是什么？”“为什么？”“怎么办？”等问题，这些问题会驱使其积极思考、主动探索，在此过程中学生思维的灵活性、深刻性都将逐步提升。其次，有助于学生创新能力的形成和发展。陶行知认为“创造始于问题”，具备良好问题意识的学生，会主动发问、思考、探究，为了解决问题，他们可能会另辟蹊径，从一些特殊的角度去思考、探究问题，这就为其创造性地解决问题奠定了良好的基础条件，而这种另辟蹊径的做法对学生创新能力的发展是极为有益的。最后，有助于学生从以往的被动学习状态向主动学习状态转变。现代教育倡导“生本理念”，强调学生才是学习的主体，唯有主动学习才能充分发挥学生潜能，从而提升学习效果，而具备良好问题意识的学生，他们能够主动发现问题，再以问题为引主动思考、探究、解决问题，在此过程中他们以自身原有知识和经验为基础，通过对所获信息的主动概括、归纳、选择、推理、判断等一系列的思维活动，构建起新的认知结构，这其实就是一个主动学习的过程。
二、初中数学教学中培养学生问题意识的建议
（一）设法激发学生的好奇心
好奇是人类个体问题意识的外在表现形式，也是其产生问题的引火线。学生在强烈好奇心的驱使下，会对某些事物、现象等产生浓厚的探索欲望，而探索本身就是一个发现问题、提出问题、解决问题的过程。因此，初中数学教师想要培养学生的问题意识，可以设法激发学生的好奇心。然而要达成这一目标，教师必须认真了解学生的爱好、兴趣，研究学生的认知心理特征，如此方能找到恰当的方法来激发学生的好奇心。笔者研究发现，初中生喜欢有趣的图片和视频、好玩的游戏，喜欢动手操作、亲身实践等，教师可结合具体教学内容，将其喜欢的元素融入其中，以此达到激发学生好奇心的目的。
例如，教师在教学人教版八年级上册的“轴对称”时，教师就可以图片或视频的方式展示一些具有轴对称特点的事物，这些事物最好是学生熟悉且感兴趣的。具体而言，教师可以从初中生喜欢的动画电影中截取一些包含轴对称物体的画面，或者从学生熟悉的生活场景中搜索具有轴对称特征的事物，然后将其拍摄至图片或视频中展示给学生。或有趣或熟悉的事物，很容易就能吸引学生的关注并激发其好奇心。他们会认真观察图片或视频中的事物，确认“这是什么？”，确认之后他们还会产生如下好奇：“老师为什么让我们看这些图片或视频？是这些图片或视频中的某些东西与这次要学的数学知识有关吗？如果有关的话，那到底是什么关系呢？”在这些疑惑的引导下，他们会继续观察、思考、探究，这就为教师后续引入“轴对称”的概念或知识奠定了良好的基础条件。此外，教师还可以引导学生在动手操作的过程中探索轴对称图形的相关知识。比如，教师让学生用彩纸、剪刀等，剪出一幅轴对称图形，比一比谁剪出的轴对称图形最漂亮。有趣的任务很容易就能激发学生的好奇心。学生接收到该任务后，会产生这样的疑问：“轴对称图形有什么特点？我见过的哪些图形属于轴对称图形？我要剪一个什么样的轴对称图形？怎样才能保证我剪出来的图形一定是轴对称的？”学生想要剪出漂亮的轴对称图形，就要解决这些问题，而解决这些问题的过程，就是学生深入了解轴对称知识的过程。
（二）营造轻松和谐的课堂氛围
培养学生的问题意识，不是只要让学生产生疑惑即可，还要让其主动将自己的疑惑说出来，也就是要提出问题。然而，笔者调查发现，部分学生因惧怕老师，或恐遭同学嘲笑等方面的原因，即使有疑惑也不敢提出问题，这对学生的思维发展、个性发展都是不利的。因此，初中数学教师应当设法营造轻松和谐的课堂氛围，让学生有疑就敢问，如此才能更好地培养学生的问题意识。然而要做到这一点，教师就应主动放下自己“权威者”的身份，以平易近人的姿态接近学生，同时还要倡导“敢问，好问”的学风，采用多种方式鼓励学生主动提问，甚至是质疑、批判等。需要注意的是，学生有时提出的质疑或批判可能并不正确，尽管如此，教师也不能以完全否定的口吻给予回应，否则可能会打消掉学生好不容易生出的质疑勇气。
例如，教师在教学人教版八年级上册“多边形及其内角和”时，本课一个重要的知识点就是“多边形的内角和”，探索多边形的内角和往往从探索四边形的内角和开始，因此教师多会让学生思考如下问题：“我们已经知道了三角形的内角和都是180°，正方形、长方形的内角和都是360°，那么，是不是任意一个四边形的内角和都是360°呢？”针对教师的问题，A同学很快回答：“我觉得是的。因为任意一个四边形都能被分成两个三角形，而一个三角形的内角和是180°，两个加起来自然就是360°。”B同学质疑：“一个四边形只能被分成两个三角形吗？如果不是用四边形的对角线作为辅助线，而是任意画一个或者多个辅助线，那么三角形的数量就不是两个了。”针对B同学的质疑，有人觉得他严谨认真，也有人觉得他吹毛求疵。然而，无论教师觉得B同学是吹毛求疵还是严谨认真，都应对B同学敢于提出质疑的行为予以表扬，这样才能推动班级内部形成“敢问，好问”的学风，从而更好地培养学生的问题意识。
（三）适时组织学生合作学习
所谓合作学习，就是若干学生组成一个小群体，合作探究相关问题、完成小组任务。合作学习之时，组内成员各自都需要获取信息、提出假设、寻找方法、给出观点等，然后合力解决问题完成小组任务。然而，个体差异客观存在，无论是其获取信息的途径、处理信息的方法、提出的假设、找到的解决问题的方法、给出的观点等都必然会有所差异，而由这些差异带来的信息、假设、方法、观点等方面的碰撞，很容易让学生产生疑问或者质疑。为了保证合作学习活动的顺利开展，提出自己的疑问或质疑，与组内成员共同交流探讨，才能最终达成共识，协力完成小组任务。当合作学习常态化后，学生在合作之时的质疑行为就会逐渐内化为一种不自觉的意识，而这就是问题意识。因此，初中数学教师应当适时组织学生合作学习，以此培养其问题意识。
例如，人教版七年级下册“统计调查”这一内容，教材中有一个“实验与探究”活动，要求学生合作探究“瓶子中有多少粒豆子”。教师准备几个装满豆子的瓶子分发给各小组，要求各小组参考教材中的相关要求，通过实验估算瓶子中豆子的数量。实验的第一步，要求学生“从瓶子中取出一些豆子，记录这些豆子的粒数”。不同学生对这一信息的处理可能会有不同的结果，比如组员A看到这条信息后提出这样一个疑问：“这个一些是多少？是多点少点都无所谓的意思吗？”而在组员A的启发下，小组就这一问题展开讨论。组员B提出：“太少了肯定不行，如果只取个四五粒做标记，那么摇匀之后再取出的豆子里面，很可能一个带标记的都没有，这样还怎么估算豆子的总数量？”组员C表示：“是的，太少了肯定不行，但是太多了也不行，会浪费时间。所以，我们应该怎么确定取多少豆子合适呢？”组员D提议：“我们可以实验一下。比如，先取出20粒豆子做标记，摇匀之后看看再取的豆子里面有多少颗做了标记的豆子，如果数量合适那就继续实验，如果根本没有或者数量太少，我们就要增加做标记的豆子的数量，然后重新实验。”通过这样的合作学习活动，组内成员的观点、想法等不断碰撞，其后提出疑问、解决问题等，这对学生问题意识的形成是极为有利的。
（四）联系现实生活实施教学
《荀子·大略》中提出，应当“学以致用，用以促学”，可见“学”的最终目的是“用”，就是能够用所学知识解决问题，数学学习亦如是。因此，初中数学教师应当联系现实生活实施教学活动，通过创设生活情境，让学生意识到数学知识能够解决现实问题。如此，学生在现实生活中遇到问题后，就会下意识地想一想，“我能不能用学过的数学知识解决这个问题？可以用到哪些数学知识？用这些数学知识怎么解决这个问题？”这其实也是培养学生问题意识的一种有效方式，而且还能推动学生的问题意识从课堂延伸到课外，让其在现实生活中也能时刻保持发现问题、提出问题的习惯，而这种习惯的形成，又能让问题意识更深地扎根学生心中。
例如，教师在教学人教版九年级上册“圆的有关性质”时，为学生创设了如下生活情境：小明在社区广场看到有7名小朋友在玩套圈游戏，他们想通过比赛的方式，看看谁套圈最厉害。他们在广场上立了一根柱子，然后画了一条线，所有小朋友都排成一排站在线上向柱子处扔套圈，每个小朋友拿着10个套圈，而且每人所拿套圈的颜色各不相同，他们认为最后可以通过数柱子上各种颜色套圈的数量来判断获胜者。有趣的情境很容易就能吸引学生，有学生很快就发现了问题，即“这个游戏根本不公平，立柱就一个，如果大家都站在一条线上，那么必然会有人离柱子近，有人离柱子远。为了保证游戏的公平性，应该让所有人都站得离柱子一样远。所以，可以以立柱为圆心画一个圆，让所有小朋友都站在圆上，这样就公平了。”这其实就是以现实生活为基础，发现问题、提出问题、解决问题，在此过程中学生的问题意识也会随之形成和发展。
（五）指导学生掌握提问方法
培养学生的问题意识，不仅要让学生学会发现问题，还要让其在发现问题之后能够提出问题。然而，笔者观察发现，部分学生有问题却不会问。针对此种情况，初中数学教师应在日常教学过程中指导学生掌握提问题的方法。提出问题的方法有很多种，包括直接提问、比较式提问、分析式提问、综合式提问等，学生掌握这些提问题的方法后，就能在适当时机采用适当方法提出问题，表达自己的观点和疑惑。然后沿着问题寻找答案，或是与他人一起交流探讨，共同寻找解决问题的方法。
总之，培养学生的问题意识对其个人发展和学习成绩提升都极为有利。教师在日常教学的过程中应当设法激发学生的好奇心、营造轻松和谐的课堂氛围、适时组织学生合作学习、联系现实生活实施教学，还应注意指导学生掌握提问的方法，如此方能不断促进其问题意识的发展。需要注意的是，问题意识的培养无法一蹴而就，教师需长期坚持方能见效果。此外，教师在日常教学过程中，也应注意总结反思，如此方能找到更多培养学生问题意识的有效方法，从而不断强化学生的问题意识，让其成为一个会问、会学的人。
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