[摘要]课堂教学行为大数据不但能够刻画课堂数字画像，并且能够为课堂教学改进赋能。笔者通过课堂数字画像发现了自身教学过程中存在的问题，结合当前新课程方案的要求，以“鼓励学生提出问题”这一维度为突破口，设计了鼓励学生提出问题的保障、实施与评价措施。最后，通过对比前后的数据，笔者发现课堂提问方式更加丰富，学生的参与性和对学习的兴趣有所提升，并有效促进了学生高阶思维的发展，实现了大数据助力自身专业的发展。
[关键词]课堂教学行为大数据,数字画像,数据思维
对刚进入学校的新手教师来说，在职业发展的初期，对于怎样做好一名教师都有深切的渴望，并且需要有一些方法或工具能够帮助新手教师突破思维和技术上的障碍。基于此，围绕新手教师如何做好“双减”背景下的课堂改革这个议题，笔者借助课堂教学行为大数据实现从教什么到学什么的转变，促进学生高阶思维的发展，实现课堂提质增效。同时，在教学的实践中不断锤炼本领，促进自身的专业发展。
一、数字画像：新手教师面对挑战的好帮手
笔者是一名入职刚满四年的新手教师，两年前被学校安排到一年级授课，对于低年级授课毫无经验，同时也面临着新挑战：低年级的课应该怎么上？如何与低年级的小学生相处？因此，笔者将课堂教学行为大数据作为评价工具，改进课堂教学。大数据通过课堂师生互动、问题的结构、理答方式等记录了教师的教学行为，描绘出教师的“数字画像”。
通过课堂教学行为大数据的分析，笔者也发现了自己在课堂教学过程中存在的问题。
（1）问题类型集中在“是什么”或“为什么”等记忆性或推理性问题上。
（2）提问方式单一，一般是叫主动举手的学生来回答，缺少鼓励学生提出问题或者进行小组合作后回答。
（3）对话深度比较低，基本是一问一答，偶尔会就学生的回答进行追问。对话深度集中在深度一和深度二。
在大数据清晰又客观的反馈下，笔者再一次审视了自己的课堂。
（一）对低年级的课堂特点的了解是保证教学效果的基础
一年级是小学生迈入正式学习的初始阶段，在教师和家长的眼里，他们所学习的内容也比较简单。但对学生而言，数的认识、“＋”“－”符号概念的建立、数的计算、图形的认识、数学思想等都是新的概念，一年级的数学学习是从“无”到“有”的过程，高年级的学习是在这一基础上的不断扩充，即从“有”到“多”的过程。
顾明远先生提出：教育的本质在某种意义上来讲就是培养学生的思维，而课堂是培养学生思维的最好场所。一个人没有良好的思维品质，没有无定式的创新思维，就很难适应变革时代的生存要求。所以，这一时期知识虽简单，却是学生思维的起点。教师在这一阶段若掉以轻心，教学理念若仅停留在讲授基本知识层面，就会错过学生思维发展的黄金时期。在“双减”政策课时不变的情况下，如何在保证学生牢牢掌握基础知识的基础上，还能促进学生思维发展，实现课堂的提质增效，这是迫切需要解决的现实问题。
（二）研读把握2022年版课程方案要求是提升教学效果的依据
《义务教育课程方案（2022年版）》规定的育人目标是培养有理想、有本领、有担当的时代新人。其中，有本领的培养目标中明确提出“乐于提问，敢于质疑，学会在真实情境中发现问题、解决问题，具有探究能力和创新精神”。这个目标在课堂中落实，就需要通过教师的智慧，把学生变成课堂的小主人。其中，基础知识和技能是学生认识世界的前提，而创造性思维、批判性思维等高阶思维是学生打开未来世界之门的“钥匙”，二者相辅相成。基础知识与技能的掌握与创造性思维的培养并不冲突。
（三）以“课堂提问”的大数据分析为突破口指向教学效果的提升
课堂提问被认为是教学过程中不可或缺的部分。教学的本质是师生通过对话在交往与沟通中共同创造意义的过程。问题作为教学的逻辑起点，可以将教学核心的所有组成部分连接在一起。建构主义认为：学习是学生（学习主体）的自我建构，学生不是被动地接受学习，学习是学生主体的自我建构。布鲁纳说，教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。而这个问题往往指的不是教师的问题，而是学生的问题。
课堂提问按照主体不同可以分为教师提问和学生提问两种类型。通过大数据所刻画的数字画像可以发现，课堂提问的主体几乎只是教师，教师甚至作为课堂中唯一的提问者而拥有垄断性权力，学生在课堂中的提问往往非常少，课堂普遍呈现出教师作为提问主体并主导教学的特征，并没有实现以学生为主体。结合大数据的分析结果和新课程方案的理念，笔者以鼓励学生提出问题作为撬动学生学习变革的支点，开始教学改进的尝试。
二、数据赋能：蜕变为能手教师的课堂教学改进之路
（一）数据赋能下的初尝试
笔者以一年级下册“美丽的田园”一课为例进行了初尝试。这节课是学生学习完20以内加减法后的一节综合练习课，孩子们已经掌握了20以内加与减的计算方法，本课更多的是培养学生从具体情境中提取数学信息、提出数学问题并用所学知识解决问题的能力。
本课情境提供了丰富的数学信息，教师设计了让学生分类整理数学信息，提出有意义的数学问题并列算式解答，以及根据算式编数学故事三个环节。在这三个环节中指向学生的核心素养：会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界。但是本节课所设计的鼓励学生提出问题太依赖教学内容，这种课程结构无法广泛迁移到其他课型当中，为了让学生成为每一节课的小主人，笔者再一次进行了尝试。
（二）数据赋能下的再尝试
1.身份卡的设计—鼓励学生提出问题的保障措施
为了培养学生提出问题的意识，笔者设计了“小老师”的身份卡。在课堂当中，孩子们拥有两种身份。正常举手回答问题时是学生的角色；当举起了身份卡，则以小老师的身份进行互动。这一学具的加入调动了孩子们上课发言的积极性，即使老师不刻意强调，他们也觉得十分有趣，人人都想当小老师提出问题，发表意见。
2.互动支架—鼓励学生提出问题的实施措施
同时，笔者也设计了一套做小老师的规则，作为一名小老师要做到以下四点。见表1。
对低年级的学生来说，他们的语言表达能力不强，教师需要提供相应的支架帮助他们清晰地表达自己的观点。
3.特殊奖章—鼓励学生提出问题的评价措施
为了激励孩子们使用这种方式互动，也为了帮助学生明确如何做一名“有实力”的小老师，笔者在原有的课堂评价上加入了特殊奖章这一评价方式。主要包括两方面。一方面是针对问题的评价：问题是否有实际意义，表达是否清晰，是否具有探究性，能否引出进一步的思考等。主要还是鼓励学生提出有探究性的问题，而不是天马行空或者提从书本里就能找到答案的问题。另一方面是针对互动的评价：是否能抓住同学发言的重点进行补充、质疑与赞美。
对二年级的孩子来说，不一样的小印章也能激发他们的兴趣，他们会认真地听老师对小老师的评价，朝着正确的方向努力，小老师越做越起劲。
（三）数据赋能支撑下的课堂效果
1.有效追问，从质疑引出核心问题
问题链可以层层推进学生的深入思考，有效的问题是课堂教学中有效的师生、生生互动的前提。例如，在学习整百数的加法时，一位同学在介绍完自己的方法之后，小老师就提出了这样的问题：“我们明明在算500+800，为什么你算的是5+8呢？这有什么道理吗？”随后，在孩子们的互动中明确了5和8分别代表5个百和8个百，这也是本节课的核心。
2.思维进阶，能够提出探究性问题
孩子们已经能够围绕着算理提出具有探究性的问题，他们的关注点并不仅仅在简单的算法当中。例如，在学习减法计算时，学生需要自己尝试利用数线图解释其中的道理，此时学生需自主完成加法到减法的迁移。当教师挑选一位同学上台展示时，发现她画出的图是加法的数线图。就在她展示自己作品的同时，班里的同学们就纷纷举起了身份卡，在这种无声的互动下，这位同学也意识到了自己的错误，在台上一边讲一边把正确的答案画了出来。
3.发展表达能力，围绕问题解决进行深入讨论
表达的过程可以清晰呈现孩子的思考过程，在梳理零散的知识点为结构化的、系统的、内在逻辑的知识体系的过程中，发展学生的逻辑思维。本课中让孩子自己评价就是锻炼孩子的表达能力。在孩子们的评价中，他们也解释清楚了画加法图和画减法图的不同，要注意起点和箭头的方向。甚至有同学提到了如果数线图上的数离得太近，那应该怎么区分清楚呢？孩子们提供了很多方法：有画框、括号把它隔开的，有上下错一下位置的。这里的一些讨论并没有围绕本节课的核心知识，但对二年级的学生来说，确实有一部分学生不能清楚又简洁地表达自己的想法，他们还没有掌握这些小技巧，而当学生成为课堂的小主人，他们被鼓励提出自己的问题时，这样不起眼的小困惑也能够被解决了，这样的时间是值得“浪费”的。
从上述的例子中可以看出：孩子们已经初步具备了聆听、补充、质疑、赞美的能力，这也为教师后续培养合作学习这一学习方式打下了基础。
（四）数据赋能后的课堂教学改进效果
在实施了上述措施后，笔者再一次用课堂教学行为大数据对教师的课堂刻画数字画像，数据已经发生了较大的变化。
结果显示：课堂提问方式更加丰富、鼓励学生提出问题的比例增加、教师提出的高阶问题比例增加、学生创造评价性回答比例增加、对话深度提升……由此可见，学生活动内容丰富了，学生的参与性、对学习的兴趣有所提升，创造性思维、批判性思维得到了锻炼，从多个维度可以看出大数据赋能学生成为课堂的小主人。
三、数据思维：要进阶为“妙手”教师应具备多样的能力
（1）传统经验式评课是一种常见的评课方式，这种方式看似观点纷呈、热烈非常，但实则依赖个人主观经验、言之无据或少据，难以形成对课堂教学现象的科学性解释，不能有效引导教师找到提升课堂教学实践效能的策略与方法。
而课堂教学行为大数据更加关注课堂教学中教师行为的具体指标，使我们能够深入理解有效教学实践背后的科学逻辑，精准定位教学中的关键问题，进而通过数据证据分析问题，并找到行之有效的问题解决策略。所以，每一次评课结束后，课堂教学行为大数据的各项指标依旧可以帮助教师反思课堂，使其效果“余音绕梁”。
（2）最初，课堂教学行为大数据只是一种评价课堂的应用工具，“数字画像”清楚、客观地呈现了教师的教学理念、教学行为与改进方向；后来，笔者逐渐有了数据思维，通过转变思维方式用数据说话，用数据做研究，把其中的维度当成课堂改进的突破点、支架、思维转变的关键，并开发出相应配套的教学策略，最终实现了“数据—信息—知识—智慧”的转化，充分激活与发挥了教育数据的价值潜能。
（3）当前正处于我国教育数字化转型的关键时期，数据运用能力日益成为教育数字化的核心要素。在新时代的背景下，教师破解时代难题，如“双减”政策、新课改等，最应发展的就是数据素养，这也是教师适应时代发展需求的必备素养。教师这一主体是数据驱动教学的关键性力量，数据虽不会直接说话，不会主动揭示教育问题，但当教师具备了数据思维，能够挖掘数据潜在的应用价值，就可以让数据说话，跟上时代的发展。
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