摘要：文章首先对供应链管理课程与BOPPPS教学模式进行了概述，然后从导入、目标、前测、参与式学习、后测和总结六个方面着手，论述了供应链管理课程BOPPPS教学模式设计与实践。
关键词：供应链管理课程,BOPPPS教学模式,数字化建模
当前，在全球价值链重塑与国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局背景下，世界正在加速演进，供应链管理人才培养模式和任务面临变革：一是从全球产业链、供应链运行的现实环境来看，在新一轮科技革命和产业变革等背景的共同影响下，全球产业链、供应链再配置正加速进行；二是以中国为代表的新兴市场国家不断推进区域一体化和多边主义，并在“一带*路”倡议下重构全球产业链格局，其中，作为世界第一制造业大国，我国制造业产业链、供应链运行的情境基础已然改变，在面临安全性挑战的同时，也处于通过主动发挥中国特色社会主义制度等优势来实现脱胎换骨的重塑的“窗口期”。然而，供应链管理课程原理性知识点较多，基础理论性较强，内容不够丰富，与学术前沿相脱离，而传统的教学模式又以理论讲述并配合多媒体材料为主，导致学生积极性不高、参与度不深、互动性不足，阻碍了学生对知识的理解和吸收，在影响教学质量的同时，制约了学生主观能动性、创造性的发挥，以及分析、解决产业实践问题能力的发展，不利于培养质量的提升。因此，无论是与国内现实需求相比，还是与国际先进水平相比，传统供应链管理人才培养模式亟待与现代产业新要素、科技社会新特征实现有效衔接，即一方面应依托“工学交融”模式，加强产学合作教育的实地引导，另一方面应在供应链管理课程中，融入数字化、智能化技术，形成“虚实结合、以虚补实”的实践训练模式。而BOPPPS教学模式与方法的引入，旨在实现从传统的“以教师为中心”的教学方式向新颖的“以学生为中心”的教学理念的转变[1]，使培养的商科人才更好地支撑现代化经济体系的建设与发展。
一、供应链管理课程与BOPPPS教学模式概述
供应链管理是商科的核心课程之一，其围绕典型智能制造模式，探讨从客户需求到销售、订单、计划、研发、设计、工艺、制造、采购、供应、库存、发货和交付、售后服务、运维、报废或回收再制造等整个产品全生命周期各个环节所产生的各类优化问题。该课程需要使学生从本质上认识和分析供应链管理中出现的实际问题和解决问题的途径与方法，起到连接生产运营、管理信息系统、仓储与物流管理、分销与营销渠道建设、客户关系管理等全生命周期各类管理活动的重要作用。
数字化建模，是指利用数字化或符号化方式、方法对真实复杂系统行为进行描述和仿真的过程[2]。其是系统科学、信息科学、形式化方法论的重要基础，同时也是供应链管理课程中SADT（结构化分析和设计技术）、IDEF3（过程描述建模方法）、Petri-net（Petri网）和RAD（角色活动图）等业务流程重组技术方法的理论基础，如图1所示。
BOPPPS教学模式是一种以教育目标为导向、“以学生为中心”的新型教学模式。其名称来源于教学模式中六个教学环节的英文首字母，即导入、目标、前测、参与式学习、后测和总结[3]，如图2所示。
二、供应链管理课程BOPPPS教学模式设计与实践
（一）基于BOPPPS教学模式的供应链管理课程教学设计
1.导入（Bridge-in）。即知识点引入前的引导环节，其目的是通过引入供应链相关的实践案例，引起学生注意，激发学生学习供应链管理课程相关概念的兴趣，使其能以最快的速度融入课程学习[4]。因此，供应链管理课程教师通常使用动画、视频等多媒体手段，或者借助关键问题的提出，将学生引入思辨的意境，进而“破冰暖场”。
2.目标（Objective）。这部分是课程教学的落脚点，只有明确学习目标，达成理解全球化背景下的企业与市场发展趋势、从系统角度理解供应链管理的全部环节及意义、识别供应链的运行问题、分析与优化供应链集成系统等预期学习效果，优化教师的课程设计，帮助学生厘清学习方向，才能最终促进知识转变为能力[5]。
3.前测（Pre-assessment）。即在正式讲解概念与理论之前，对前序学习内容掌握程度的摸底，以及对接下来要学习的知识和技能的了解程度及预习效果的检测[6]。前测不仅是一种检验，还能对学生就供应链管理的专业知识学习能力和效果进行掌握，并有针对性地对教学思路、深度和进度进行快速调整，具体可通过知识点回顾问答和实践案例讨论等形式了解学生对前授章节内容的掌握程度。
4.参与式学习（Participatory Learning）。此环节能够通过多元化的教学手段，充分调动学生学习的积极性，让学生多方位参与教学，从而掌握知识，高质量完成课程学习。在供应链管理课程教学中，教师通常采用的教学手段包括分析与讨论、案例研究、小组学习、动手实践和视频讲解等[7]，鼓励学生主动思考、合作解决供应链管理课程教学实际问题，并从中学习和总结经验。
5.后测（Post-assessment）。这是评估课堂教学目标完成情况的过程，学生通过理论分析和实训，展示实验效果，并在实验后开展师生互动讨论，提高实训的其他可行性方案。这样，一方面便于学生查缺补漏，评估学习产出[8]；另一方面便于教师分析实训结果，根据反馈结果设计和调整后续教学内容，对课程进行反思、修正改进。因此，对于实践性较强的供应链管理课程，除了习题和测验的形式，还可融合TBL+PBL教学方法，即团队和问题驱动的教学法，设计一项以实际问题为导向、以分组讨论为形式、以思想政治教育为内涵的实训任务，并保证任务设计的难度适中，这样既能激发学生解决实际问题的热情，同时能使学生感受到任务完成的挑战性，加深学生的理解，从而提高课程的学习质量。
6.总结（Summary）。这个阶段是指在课程内容呈现的基础上，整合课程要点、梳理教学思路、布置课外设计内容、引导后续思考，同时为后续课程设下伏笔，注重提高学生实践能力。一方面，这个环节可以提纲挈领总结本节课关键知识点；另一方面，这个环节可以提出相关思考问题，鼓励学生通过阅读前沿科技论文，关注和剖析领域热点。
（二）基于BOPPPS教学模式的供应链管理课程教学实践
以数字化建模为例，结合BOPPPS的教学模式，对供应链管理课程业务流程重组一般方法章节进行教学设计，据此探讨BOPPPS模式的实践应用和教学效果。
1.导入。本例中设计了一个关键问题，即“模型是什么样子的”，启发学生对客观现实世界进行抽象性思考。具体地，通过一系列领域学者及其擅长使用的模型形式展示模型范式的多样性，进一步引导学生代入，如诺贝尔经济学奖得主约翰·纳什的博弈模型、建筑大师贝聿铭的建筑结构模型，以及计算机之父图灵等，如图3所示。其作用在于可以将学生课外涉猎的兴趣点迁移到课堂中，激发学生学习热情，也可以将学生和教师纳入“管理故事”，打破固有思维，加深学生学习印象。
2.目标。本环节应明确告知学生课程的学习目标。本例中锚定的学习目标包括如下方面：①认识数字化模型的范式；②了解面向对象的模型设计思想；③掌握知识提取这一典型的知识工程方法；④实践业务流程重组模型构建（角色活动图的建模实训）。
3.前测。为考查学生对数字化模型及其范式的理解，可通过问答摸底，了解学生对系统动力学、排队网络、Petri-net、模块图、元胞自动机等模型范式的识别能力，如图4所示。
4.参与式学习。组织课程“面向对象的模型设计思想→知识工程方法提取对象（角色）→基于角色活动图的业务流程重组方法”的3个核心内容，并设计相适应的参与式学习联合方案。
第一，采用比较教学法辩证模型设计思想。比较教育教学方法诞生于1817年的法国，融合了讨论法、案例法等的比较教学，基于教师引导，旨在充分发挥学生的主体作用，让学生通过比较讨论，进而发现问题[9]。基于此，教师要鼓励学生分别使用以“事件”和“程序”为中心的面向过程的模型设计思想和以“对象”和“角色”为中心的面向对象的模型设计思想，展开对相同问题的思考，如交通运输问题，进一步展开对对象（角色）的“静态属性”“动态属性”“功能”，以及对象之间“继承关系”“组成关系”“关联关系”等主要关系的介绍，如图5、图6所示。在本阶段的课程设计中，面向对象的模型设计思想对后序“知识提取”和“角色活动图方法”起到奠基作用。
第二，采用案例教学法揭示知识提取规则。案例教学法（Case-based Learning，CBL)）是以案例为基础，设计与之相关的问题，引导并启发学生围绕问题展开讨论的一种小组讨论式教学法[10]。因此，在讲授运用知识工程提取对象（角色）时，教师可以选用CBL教学理念，以具体案例的破解过程为模本，帮助学生快速、准确地把握自然语言文本所包含的词性（名词、形容词、及物动词、不及物动词、介词等）与对象、对象的属性、对象的功能之间的对应关系，如图7所示。具体地，教师给出若干文本数据，让学生分组讨论，并识别文本的词汇与词性，分析文本描述的系统包含的对象，以及对象的属性、功能等。例如，名词truck和highway可以被提取为对象（角色），名词性形容词Ford可以被提取为truck对象的“品牌”属性，动词accelerate揭示了对truck对象的功能“加速”，且该功能可改变对象的“速度”属性值，这样一方面可承接前序面向对象的模型设计思想，另一方面可开启后序角色活动图方法解决业务流程优化实训。
第三，采用情景式教学法抽象业务流程。角色扮演（Role Playing）是指学生对某种指派的角色主动承担，并解决该角色的问题（或任务）的整个过程[11]。因此，在RAD角色活动法教学中，除了RAD方法的历史、特点和符号说明等一般理论，在该方法的应用场景教学中，教师可以适当选取情景式教学方法，以及角色扮演方法。具体地，教师让学生两两一组，分别扮演“产品设计师”和“产品项目经理”的角色，共同绘制出从项目启动到产品设计，再到产品交付的业务流程抽象图，最后让学生在教师引导下自主通过RAD特定符号语言的引入，完成角色活动图中角色、状态、活动、条件控制、路径依赖等的描述任务，如图8所示，以参与式学习的形式实现业务流程模型构建的学习目标。
5.后测。本环节教学中，教师以某公司采购流程重组为情景，通过分组讨论、问题探索、翻转课堂等方式，鼓励学生自主完成业务流程中各类对象（角色）的识别、对象（角色）属性与功能的知识提取、RAD角色活动图的绘制等任务，如图9所示，其中左边为采购原始流程，右边为再设计后的采购流程，要求学生使用知识提取方法识别企业内部的采购部门、验收部门、应付款部门，以及企业外部的供应商（角色），并绘制RAD角色图，实现流程的形式化表达。
6.总结。教师对本阶段的课程进行板书总结，并适当布置思考题，引导学生后续思考，如图10所示。
三、结语
党的二*大以来，科技创新赋能下的中国式现代化建设引人注目，数字社会的生产力代表数字科技作为一个综合概念、集成概念，几乎涵盖了现代科技的方方面面，大数据、互联网、云计算、人工智能等数字科技融合发展、广泛运用，物联网、区块链脱颖而出，这些技术空前改变着人类社会的生产方式，以及商科人才培养模式。建设数字中国，推进经济社会的数字化、智能化、程序化、法治化发展，要充分发挥数字科技对现代化的强有力、可持续的支撑和推动作用，全面建成社会主义现代化强国。因此，在供应链管理课程教学与实践中，引入BOPPPS教学模式，同时在不同阶段结合CBL、OBE、TBL、PBL等多种特色教学方法，一方面，有利于夯实学生理论学习基础，提高学生学习兴趣，培养学生团队协作意识，增强学生实践能力，启发学生的创新精神；另一方面，有利于提升学生的科学研究素养和思想政治品质。实践表明，该教学模式可以提升教学效果，培养学生分析及解决产业实践问题的能力，促使学生成长为全面发展的高素质应用型人才，为学生服务社会经济发展奠定良好的基础，推动相关产业发展。
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