【摘要】概述读后续写的要求及其对培养学生综合能力的重要性。阐述逆向教学设计的理念和流程，提出逆向教学设计是为实现具体的学习目标，以终为始，设计与目标相匹配的评价任务和教学活动。结合读后续写教学实例，探析如何将逆向教学设计应用到高中英语读后续写中，以提高续写有效性、整体性和关联性，从而激发学生的写作兴趣和交流欲望，实现交际目的，推进深度学习。
【关键词】高中英语,读后续写,逆向教学设计,教学评一体化
引言
国内学者王初明于2012年发表名为《读后续写—提高学习效率的一种有效方法》的文章，首次提到“读后续写”这一概念。2016年10月浙江省高考英语学科首次把读后续写作为新题型。在这一题型中，考生需阅读删除故事结局的一篇不完整的材料。该材料通常含有一个需要化解的矛盾冲突，词数为300词到350词，体裁大多为记叙文，要求考生在理解的基础上续写大概150词的两段文章，续写段落开头各有一句提示句，且提示句提示矛盾冲突的化解。续写内容要与所给原文在内容上具有协同性，并具有逻辑性、连贯性和衔接性的特征。通过读后续写任务，学生能在学习和使用目标语言的环境中运用语言知识，从而提升阅读能力和写作能力，并将价值观体现在续写语篇中。
读后续写作为英语学科考试内容改革的重要举措，逐渐在全国范围内推广开来，正确认识该题型，有助于发挥其促学作用。传统的教学设计（顺向教学设计）指教师从课程内容出发，围绕课程内容制订相应的教学目标，最后据此设计教学活动。随着新课程标准的颁布，传统教学设计已经无法满足提高学生写作能力的需求。在实际英语写作教学中，部分教师存在重知识点和写作技巧讲授、轻思维培养的教学问题，导致写作内容脱离生活情境，使学生无法将写作内容和个人经验相联系。另外，有的读后续写教学活动存在碎片化、标签化、随意化的问题，未能紧紧围绕教学目标展开教学活动，且由于缺乏及时、有效的评价标准，造成目标达成表面化、形式化，导致学生的阅读和写作欲望不强，无法高效提取阅读材料中的信息，甚至不能准确把握文章作者的情感、态度和价值观。逆向教学设计是针对教学模式低效问题提出的，能有效统整教学目标、评价标准和课堂活动，实现教、学、评一体化，做到教学目标源于课程标准、评估设计先于课程设计、以学生学习结果的质量为指向，发挥教学目标的统领作用，促进教学目标向教学活动的有效转化，从而帮助学生提高英语阅读和写作兴趣，积累语言知识，培养语言能力，提升文化意识和思维品质，进而落实英语学科核心素养的培养。
一、逆向教学设计概述
（一）逆向教学设计的理念
威金斯和麦克泰格（Wiggins&McTighe）在1999年就泰勒模式作了细致研究，发现按照此模式实施的课堂教学无法很好地达成预设的教学目标。由于泰勒模式的教学评价放在整个教学过程的最后一步，假如在主体教学过程中未能实现预设的教学目标，只能在下一堂课进行匡正和修补，但由于课时紧张，往往不了了之。因此，威金斯和麦克泰格反思并改造了泰勒模式，提出逆向教学设计模式（Backward Design）。
逆向教学设计模式与泰勒模式的顺序相逆，故称之为“逆向”。逆向教学设计模式合乎逻辑顺序，更关注学生的学习成果，教学活动从他们的“学”出发，其目的是实现学习目标，以终为始、至上而下统领课堂教学评价及教学活动的设计：明确预期结果，预先进行评价设计，再确定预期结果达到的证据，接着选择教学内容、安排教学活动。将评价嵌入教学过程，变成诊断和驱动教学的工具，便于教师时刻关注学生的学习过程，把教学过程变成发现证据的过程。这样，教学评价贯穿始终，不再是教学结束后的终结性检测，而是“教学—评价—教学”螺旋式上升过程，能够帮助学生达成学习目标（威金斯、麦克泰格2022）。
逆向教学设计模式体现以学生为主体、实现学生的成长和发展的教学根本目的。第一步是教学目标设计（预期结果，即终点），即围绕课程标准，学生在本堂课结束时应了解什么、掌握什么、能做什么等；第二步是围绕教学目标进行评价标准设计，目的是让教师开展持续性评价，落实教学评一体化，清楚学生对相关知识和技能的掌握情况，评价其是否达成教学目标；第三步是设计学习体验和进行教学活动设计。
（二）读后续写逆向教学设计实施步骤流程图
逆向教学设计分为三个阶段：教学目标设计、评价标准设计、教学活动设计（黄丽丽、詹蓓2020）。基于逆向教学设计，将读后续写教学实施逆向设计的步骤扩充为五步，见下图。
二、基于逆向教学设计的高中英语读后续写教学活动设计过程
逆向教学设计以学生为主体、语篇为依托，在学生学习理解、应用实践、迁移创新能力的基础上设计教学活动，明确教学目标，能够激发学生的兴趣，提高他们的阅读和写作效率。下面以一篇读后续写为例，阐述逆向教学设计路径及其应用价值。
（一）能力要求解读
能力要求的解读围绕文本特色、课程标准和评分标准进行。首先，高中英语读后续写强调以学生活动为导向，促进学生活动由听、读的理解性技能转换为说和写的表达性技能，要求他们在正确的思想观念的指引下，运用与英语有关的知识、技能和生活常识创造性地解决问题，并在续写语篇中体现解决结果。其次，《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，故事续写指考生阅读故事性短文，根据其中情节，续写故事，使其完整。最后，高考英语读后续写评分标准清楚地指出，续写短文要与所给短文在故事背景、写作意图、主题意义、情节脉络、人物设定等方面合理衔接、融洽连贯，与所提供各段落开头语衔接合理；内容丰富；所使用语法结构和词汇丰富、准确，可能有些许错误，但完全不影响意义表达；有效地使用语句间的连接成分，所续写短文结构紧凑（教育部2020）。简而言之，一篇好的读后续写不能仅仅停留在处理文本的表层信息上，教师还要引导学生在正确的思想观念的引领下充分解读文本，调动他们的问题解决能力、语言能力、创造性思维能力和学习能力，使其产出个性化作品，从而帮助其提高综合语言运用能力及思维能力。
（二）教学目标设计
教学目标是课堂教学的出发点和落脚点，以学生为主体、以语篇为依托是教学目标定位的依据。该读后续写的主题语境是“人与社会”，其话题为“节日趣事”，故事讲述了主人公在万圣节前夕争强好胜，为了证明自己摘到的南瓜最大，把头塞进去展示给大家看，结果被卡住的尴尬场景。此类故事符合学生的心智特点和认知水平，更容易让他们在自主学习和小组探究中实现感知、体验、理解、深化、迁移，并充分发挥主体作用，实现深度学习。教学目标要关注语篇体裁、情节线、情感线、深挖文章主题，以语篇为依托，预判故事发展走向，提取中心思想。“南瓜卡头”这一语料是一篇记叙文，教师要引导学生抓住语篇主线（情节线和情感线）、赏析语言特色、预测故事走向。总之，读后续写可从知识目标、能力目标、情感目标三方面出发，提出具体教学目标：分析文本，积累语言素材，赏析语言特色（环境描写、动作描写、情态描写、对话描写、心理描写等），扩充主题词汇；理清写作思路，梳理主题内容，推测情节走向，运用写作策略，升华主题意义，续写合理结局。
（三）评价标准设计
教学和评估的依据是《课程标准》，逆向教学设计要求根据收集的评估证据（用于证实预期学习是否完成）思考单元或课程，而不是简单地根据要讲的内容或一系列学习活动思考单元或课程。采用形成性评价方法，按照能否提高学生的阅读和写作兴趣及能力、能否融合新旧知识为评价标准，将活动成果、课堂表现、测试成绩等方面作为评价点，最终让学生达成学习目标。评价主体包含教师和学生。教师评价可通过设置问题链的形式确认学生与教学目标的差距，分析并找出原因，在形成性评价中及时调整教学方式。首先，运用KWL表格与阅读语篇教学相连进行教学设计，激活学生已知（K），引发想知（W），通过阅读获得新知（L），然后鼓励他们超越文本，围绕“节日趣事”这一主题进行更多探究学习。其次，通过观察学生之间share your interesting experiences during the festivals的表述情况，对他们的交际能力作出评价。最后，让学生根据“节日趣事”读后续写评价方案（见表1）开展小组讨论，使读后续写评价方案与教学目标定位一致，达到以评促教、以评促学。
（四）教学活动设计
逆向教学设计中的英语写作教学将英语写作视为学生根据现实生活情境表达自我思想的机会（沈燕琼2020）。在逆向教学设计过程中，教师以输出目标为纲，创设学习情境，设计输入环节，精准搭建“支架”，设计形式多样的学习活动，并进行过程性评价，理顺输入和输出的通道，培养学生的主动性、积极性和创造性，从而提高其学习效率。具体而言，教师在“节日趣事”读后续写教学实践中通过续写前、续写中、续写后三个阶段组织教学。因为文本语言生动朴实、简洁凝练，句型相对简单，所以学生很容易理解文章的表层信息，然后围绕两句提示语“I was stuck for six minutes though it felt much longer.”“That video was posted the day before Halloween.”续写，描述主人公如何从南瓜里脱困，和妈妈拍下的主人公脱困的视频发布到网上后的反响很好及主人公的感受。
1.续写前
从What（主题和内容）、Why（作者写作意图、情感态度或价值取向）、How（文体和语言）三个方面解读文本。教师引导学生通过任务单找出故事背景、主要情节、人物性格或思想感情、写作意图和主题意义等信息，了解背景知识，引出话题，分析故事的起因和经过，梳理文本的表层信息和深层信息，抓住续写的核心问题。教师巧设问题链，帮助学生从理清教学内容、学会思维方法、弄清“是什么”“为什么”“怎么做”等视角对文本进行多层次探究和发现。
Activity 1 Lead in
教师通过一段简短的万圣节南瓜视频，创设真实情境，组织学生讨论：“What do you learn from the video?”激活他们的背景图式，激发其学习兴趣，引出文本话题，帮助其理解文本。
Activity 2
Step 1：阅读并获得基本信息。
Q1：When did the story happen?（Time）
Q2：Where did the story happen?（Location）
Q3：Who were the main character in the story?（Characters）
Q4：What happened?（Event）
续写前，教师通过问题链的形式让学生解读文本，厘清文本脉络，找出记叙文的六要素（时间、地点、人物、事件起因、经过、结果），把握故事梗概，为深度解读文本（品人物、品细节、构情节）作准备。
Step 2：再次阅读故事，理清情节线和情感线（见表2）。
学生在梳理故事发生地点、情节等后可以推断出续写部分相应信息，直观地看出续写部分的情节和情绪是否合理，避免因词汇、文章细节把握等问题造成情节构思与所写材料不一致。
Step 3：回顾文本解读，分析主题意义。
教师提问：“What does the author want to tellus through the story?”启发学生思考，让其在理顺故事背景、梳理故事情节、分析人物设定后，思考作者的写作意图，把握文章主旨，升华思想。续写语料贴近日常生活，情节简单清楚，语言通俗易懂，学生不仅能够读懂，还能产生联想和共鸣。
2.续写中
在处理完故事的主题、作者的写作目的、分析人物特点及梳理出情节线和情感线后，自然而然地延伸到续写内容上。此时，教学活动的重心是引导学生再读故事、紧扣语料段落逻辑、推理续写部分关键点、构建合理情节。
Step 4：读段首句和上文，预测第一段续写情节。
问题是学习过程中最常见的“支架”（闫寒冰2003）。第一段的续写内容既要与所给语料融洽衔接，又要与语料的最后一段呼应和衔接；在构思续写情节时，要与之前解读语篇时所获取的信息一致。第一段的段首句为：I was stuck for five or six minutes though it felt much longer.第二段的段首句为：That video was posted the day before Halloween.要求学生细读这两个句子，并对第一个续写段落设问：Q1：How didI feel while being stuck?Q2：What did Ido to call for help?（I started to cry loudly.）Q3：What did my family do to help?（They tried to pull me out.）Q4：Who took the video and who posted the video on the Internet?Write a sentence to connect it with the given sentence of the second expanded paragraph.针对第一个问题，学生根据语料最后一段的关键信息I got into a panic、but it was no use、I shouted很快推断出：I felt so scared!针对第二个问题，学生根据生活经验和常识容易回答。第三个问题是本段续写的关键，答案为They tried to pull me out。仅将问题答案用于续写，内容不够饱满，且与语料最后一段被南瓜卡头自救失败的描写不一致。于是，在第三个问题的基础上从以下层面进行合理拓展：自救？他救？动作描写、情绪表现（对话、心理活动、神态描写）。学生意识到应有施救的细节描写，尤其要突出动作描写。这个活动的目的是引导学生细化续写部分的推理，并由短语转化为句子和段落。第四个问题引导学生回读原文并根据第二段段首句推测第一段最后一句要交代的情节，从而与下文合理衔接。
Step 5：指导学生阅读第二段段首句，并根据所给语料预测第二段内容。
教师提问：“Q1：What happened to the video after it was posted on the Internet?Q2：What influence did it have on me?How did I feel towards the video?Q3：How did I feel towards the family tradition of pumpkin carving?Did I still like it?”引导学生根据主题和写作意图构思情节，确保续写内容合理、语篇连贯。续写第二段是篇章结尾部分，要呼应故事起因、凸显文章主题。结合前文对情感线的分析，虽然遇到南瓜卡头这一波折，但主人公在脱险后同意把视频发到网上，可以判断出主人公对万圣节的热爱依旧，让这个充满喜剧效果的视频给万圣节带来更多趣味。在小组讨论完后，教师指导学生列出写作大纲并补充成文。
3.续写后
在学生完成写作后，教师展示部分学生的作品，让他们自评、互评，点明优缺点和未来的奋斗目标，并进一步完善自己的文章。教师通过过程性评价，提高学生的参与度，促进其学习迁移。教师通过逆向教学设计、巧设问题链等方式搭建学习“支架”，帮助学生从实际发展区穿越到“最近发展区”，最终达到潜在发展区。
Step 6：评价。
教师让学生按照情节评价项目进行评价：首尾呼应，结尾有效地解决了前文冲突（problem）；与段首句合理衔接；行动有效体现了解决冲突的过程（solution）；主题一致，弘扬正能量和社会主义核心价值观。
（五）开展教学反思
读后续写既考查学生的综合语言应用能力，又考查英语学科核心素养的落实，但部分一线教师对该题型中的学生的价值观、思维品质及社会知识等非语言要素关注不够，不利于英语学科立德树人根本任务落到实处。
结语
逆向教学设计在高中英语读后续写教学中的运用有重要意义，因为它立足学生实际、尊重他们的发展需要，以生为本，凸显其在课堂教学中的作用，能提升其综合语言应用能力。同时，以终为始的逆向设计理念增强了教学目标、评价和活动之间的耦合，自上而下地促进目标向评价、评价向课堂活动的有效转化，发挥了目标的引领作用和评价的促学价值，加强了语言学习活动设计的整体性和关联性。逆向教学设计体现出实践性和理论性的融合、情境性和知识性相辅相成，鼓励学生在真实情境下进行有意义的阅读、写作，使其学有所思、思有所得，学会“用语言做事情”，培养其交际能力、阅读技能、写作能力和思维品质，并激发其英语学习兴趣，同时有助于教师提升整体教学设计能力，提高教学水平。总之，在结构化、情境化和层次性的读后续写教学活动中能落实学生英语学科核心素养的培养。因此，读后续写逆向教学设计具有很强的可实施性。
引用文献
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闫寒冰.2003.信息化教学的学习支架研究[J].中国电化教育，（11）：18-21.
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