摘要：对于初中生而言，培养他们的自主阅读能力和阅读兴趣是一项具有挑战性的任务，特别是在缺乏自然英语环境的情况下，初中英语教师需要探索有效的教学方法，以激发学生的学习热情，培养他们的阅读能力。绘本教学以其独特的魅力和优势为英语教学提供了全新的视角，而合理有效地利用绘本资源可以让学生更直观、形象、生动地了解文本内容并提高自身的学习效率。基于此，文章从不同角度论述了主题式绘本阅读在初中英语教学中的实践应用，希望能切实提升学生的阅读理解水平和质量。
关键词：初中英语,主题式绘本阅读,实践应用
主题式绘本阅读是基于学生的年龄特点和认知规律而设计的一种新型教学模式。该模式不仅有利于调动学生阅读的积极性，还能增强学生的理解能力和思维能力，从而使他们养成良好的阅读习惯。在初中英语教学中应用主题式绘本阅读，既符合新课改所提倡的“以生为本”的教育理念，又有利于实现初中英语课程改革的目标。因此，教师要充分利用这一教学模式，积极开展适合初中生身心发展的主题式绘本阅读。
一、主题式绘本阅读材料的内涵
主题式绘本不仅是文字和图像简单结合的阅读材料，更是一种富有内涵和深度的教育工具。其通过独特的叙事方式，将一个个主题巧妙地融入故事之中，让学生在阅读的过程中感受故事的乐趣，并在潜移默化中学习各种知识和道理。主题式绘本阅读材料的内涵体现在多个方面。第一，通过对主题的深入挖掘和细致描绘，让学生更深入地理解和感受主题所蕴含的意义。第二，通过不同形式的语言表述，帮助学生更好地领会作品所要表达的意思，从而激发学生对作品深层含义的兴趣和思考。第三，利用图文互证等丰富多样的手段呈现文章，引导学生从多种角度感知与解读主题的内涵，培养他们良好的思维习惯[1]。
二、主题式绘本阅读在初中英语教学中的实践意义
（一）提高英语教学质量
初中阶段的英语学习内容有一定难度，除了一些必要的语法知识外，更多的是对语言形式和运用能力以及词汇搭配等方面的考量。而主题式绘本阅读就是以文字为主要载体来呈现完整的故事或相关信息的一种教学模式，在初中英语教学中应用这种模式不仅能使英语课堂变得更加丰富有趣，还可以提高初中生的阅读水平和理解能力。在提高教学质量的同时，也有利于培养学生的自主探索精神，促进其思维发展，增强他们对文本的理解与记忆[2]。
（二）促进师生之间互动
在初中英语学习过程中，很多教师都会遇到这样的问题：如何才能让学生主动参与到课堂教学中来？如何通过有效的教学方式激发学生的学习兴趣？由于受到应试教育思想的影响，部分教师在进行英语教学时过于注重传授理论知识，忽略了对学生情感态度的引导，使得学生的主体性没有得到充分发挥。主题式绘本阅读教学的引入，为教师和学生提供了更多的交流机会，有助于学生更好地吸收和消化所学单词及句型，达到学以致用的目的。同时，图文并茂的绘本也能吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，调动学生思考的积极性，使其主动参与课堂讨论，实现“教”与“学”的结合，促进师生间的互动。
（三）激发学生学习兴趣
初中生正处于由形象思维到抽象思维的过渡时期，这一时期也正是他们世界观和人生观形成的重要阶段。因此，在初中英语教学中开展主题式绘本阅读教学能够帮助学生建立正确的学习动机，激发学生的求知欲。主题式绘本能够将英语知识点用一个个小故事的形式呈现出来，这些小故事充满趣味性，易于激发学生的学习兴趣，有利于提升学生的学习积极性。
三、主题式绘本阅读在初中英语教学中的实践应用
（一）科学挑选英语绘本，助力高效语言教学
在初中英语教学中，主题式绘本阅读已经成为一种富有创新性和实效性的教学方法，该方法有助于提高学生的阅读兴趣，促进其语言能力和跨文化理解力的发展。在选择英语绘本时，教师需要充分考虑教学内容、学生年龄和学生的认知水平，以及绘本的主题、语言难度和插图质量等因素[3]。
教学内容是选择绘本的出发点，教师应根据教学内容和教学目标确定每个单元或每个课时的主题，如友情、家庭、自然、环保等，在选择绘本时，教师要确保绘本的主题与教学内容紧密相关，以帮助学生加深对主题的理解。学生的年龄和认知水平是选择绘本的重要依据，初中生的英语水平参差不齐，教师在选择绘本时应充分考虑到这一点，对于英语水平较低的学生，可为其选择语言简单、情节生动的绘本；对于英语水平较高的学生，则可以为其选择语言难度适中、内容更丰富的绘本。例如，在初中英语教学中，时态历来是重要且复杂的知识点。学生经常对时态的精髓和变化规则感到困惑，难以仅凭教材的抽象描述完全掌握相关知识，而主题式绘本阅读的应用，为时态教学提供了全新的视角和辅助材料。以《小王子》绘本为例，假设本次教学的单元主题是时间与回忆，其中核心时态为过去时态。该绘本以其生动的故事情节和丰富的时态变化，成为极佳的学习时态的辅助材料，绘本中的故事和对话不仅有助于学生理解时态的用法，更能引导学生深入探究时间与回忆的深刻内涵。在绘本《小王子》中，小王子游历各个星球，与各种奇特的角色对话，对话中不仅包含了大量的一般现在时表达，还展现了过去时态的应用，如当小王子遇到点灯人时，点灯人讲述了他过去如何按照星球自转的节奏点灯和熄灯：“I used to light it up every morning and put it out every evening.”这句话中的“used to”是过去时态的典型表达方式，用于描述过去经常发生的动作或状态。此外，绘本中还有许多其他与时间和回忆紧密相关的故事情节，这些情节中的时态运用都可以成为教师教学的素材。教师可以引导学生通过观察和分析这些对话和情节，深刻理解过去时态的用法和含义。
（二）提升绘本阅读体验，促进学生深度学习
阅读质量在很大程度上取决于阅读的过程。在具体的阅读活动中，学生不仅需要熟悉并掌握绘本里经常出现的词汇、短语和句型，还应明确故事的核心内容，并对阅读内容进行细致的分析。因此，教师在教学中应注重培养学生的语感和理解能力，使其能更好地理解文本内容。
1.分析绘本内容，组织合作研究
在当前的英语教学实践中，探究性学习活动已成为主流的教学方法，学生更倾向于以个人或团队的形式对特定议题进行深入研究，从而激发新的思考和灵感。其中，合作探究式学习作为一种结合个体探究与团队协作的教学策略，对于培养学生自主探索、发现问题以及解决问题的能力具有重要作用。为了将探究式教学与主题式绘本阅读教学相结合，教师应引导学生利用绘本的丰富图文信息资源，组织学生开展小组间的互动交流，以促进知识内化并提高综合运用语言的能力。例如，School Life这一单元主要围绕学校生活展开，涉及校园环境、课程设置、师生关系等多个方面。为了让学生更加深入地理解这一主题，教师引入了一本与学校生活紧密相关的主题式绘本——My School Days。在教学中，教师引导学生通过阅读绘本的封面和插图，预测绘本的主要内容。随后，教师让学生自主阅读绘本，了解其中的故事情节和人物形象，绘本中生动描绘了主人公在学校中的一天，包括上课、课外活动、与同学们的互动等场景，有利于使学生在阅读过程中自然联想到自己的学校生活。接着，教师针对绘本内容提出一系列问题，引导学生进行小组讨论和交流。例如，“What is your favorite part of the school day?”“How do you get along with your classmates?”这些问题与绘本内容紧密相连，且与学生的实际经历息息相关，有助于他们进行深入思考和表达。
2.选择生活绘本，引入生活元素
初中阶段的英语教材具有贴近日常生活的特点，其内容大都是结合一个生活化特定场景展开讨论。为了让学生更快进入状态，教师可以创设相应情境，结合绘本内容展开教学。在引入绘本教学后，教师必须转变传统教学观念，探寻提升阅读质量的有效途径。一方面，教师应明确教学目标，找到提质增效的最佳方法[4]。另一方面，教师应带领学生深度学习绘本中的情境对话。绘本的精髓本在于故事情节与内容，教师在挑选绘本时，应尽量选择贴近实际生活的绘本，并引领学生挖掘绘本中的生活元素。为了强化学生的理解能力，教师可以让学生自行总结绘本主旨与主要内容，并在最后讨论自己的感想。以初中英语教材中的Family and Home这一单元为例。为使学生理解家庭成员之间的关系以及家庭生活中的细节，教师引入了一本名为The Adventures of the Family Tree的英语绘本，该绘本以一棵家庭树为主线，通过生动有趣的插图和简洁明了的文字，展现了家庭成员之间的亲情与互动。在教学中，教师应引导学生仔细观察绘本中的插图，并让他们用英语描述自己所看到的画面，如有的学生描述：“In the picture,there is a big family tree with many branches and leaves.Each branch represents a member of the family.”这样不仅锻炼了学生的观察力，还让他们在轻松愉快的氛围中进入了英语学习的状态。随后，结合绘本中的故事情节，教师引导学生思考自己家庭成员之间的关系以及他们在家庭生活中所扮演的角色，而后用英语表达自己对家庭生活的理解和感悟。例如有学生表达：“In my family,my parents are like the roots of the tree,providing support and nourishment.My siblings are like the branches,growing together and supporting each other.”如此一来，学生丰富了语言表达，更加深入地理解了家庭生活的意义和价值。
（三）读后组织活动与评价，促进知识内化
教师应精心选择适合学生年龄和认知水平的主题式绘本，确保其内容与学生的生活经验相契合，能引起他们的共鸣和兴趣。同时，绘本的语言表达应简洁明了，易于被学生理解和模仿。教师通过选择高质量的绘本，可以为学生提供良好的阅读环境。在阅读完成后，教师应引导学生对绘本内容进行回顾和总结，帮助他们梳理故事线索和关键信息。同时，教师还可结合绘本内容设计拓展活动，如词汇学习、语法练习、口语表达等活动，让学生在运用中巩固所学知识[5]。
例如，教师设计了英语故事分享活动，有的学生选择讲述The Story of Christmas这一绘本中的故事，也有的学生在阅读完Bear Stays Up For Christmas绘本后，设计了新的故事。总之，无论哪一种选择，教师都应给予支持和理解，保护学生的积极性。在教师的引导下，学生能够精简语言，再现故事情节。活动结束后，教师需客观点评学生表现，并激励学生。故事活动比赛能让学生接触到不同的主题式绘本，从中得到一定启发。此外，要想充分发挥故事分享活动的优势，教师必须进行全面点评，促进学生成长。
为了提高学生的英语绘本阅读能力，教师要实施科学的教学评价，帮助学生认识到自己的不足，并养成良好的习惯。除此之外，无论学生的阅读水平高低，教师都要以鼓励和引导为主，促使学生掌握绘本阅读技巧，让学生不再畏惧英语学习，从而提升其英语绘本阅读水平。
四、结束语
综上所述，主题式绘本阅读作为一种新型的教学模式，在英语教学中得到了一定的成效。教师通过将教材与故事中的人物或场景相结合，能够达到培养和发展学生语言能力的目的，同时还能有效提高学生的阅读兴趣及理解能力，促进其思维模式等多方面素质的提升。在未来的教学中，教师应充分发挥主题式绘本阅读的优势，不断优化教学模式，并结合具体教学内容进行设计，从而更好地实现英语教学目标。
参考文献
[1]许志鸿.主题式绘本阅读在初中英语教学中的实践探究[J].福建教育学院学报,2024,25(2):62-65.
[2]张书艳.基于信息技术发展，建设特色智慧课堂[J].安徽教育科研,2023(35):70-72.
[3]姚佳.初中英语主题绘本阅读资源的开发原则与应用范式[J].英语教师,2022,22(20):113-117.
[4]陈明洁.浅谈在共同体教学中通过单元作业培养学生思辨能力的策略[J].考试周刊,2022(23):1-5.
[5]姚佳.在初中英语阅读教学中开发和应用主题绘本资源的策略[J].英语教师,2021,21(22):166-169.
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