指向发散性思维的小学作文教学论文

 

　　关键词:发散性思维,小学作文,教学实践,创新

 

　　《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)基于核心素养提出了“思维能力”的要求。学生在写作中学会发散、联想、拓展是提升思维能力的具体表现。教师应根据新课标要求,展开作文教学实践与创新,让学生逐渐学会思考、架构作文,培养发散性思维,不断提升写作水平。

 

 

　　在写作中,发散性思维的启动通常是从问题开始的。但是,许多学生拿到写作任务后常常一头雾水,不知道从何处开始提问,导致思维只能围绕写作要求“打转”,无法发散开来,最终写出的文章也是味同嚼蜡。教师可以运用问题导向法,围绕写作任务设计多向问题,鼓励学生多方面、多维度地提出问题,进而启发发散性思维,帮助他们打开写作思路。

 

　　例如,在三年级下册第四单元“我做了一项小实验”习作指导中,教师运用问题导向法精心设计教学环节,促使学生在问题中逐渐发散思维,完成作文构思。第一,多维提问,打开思路。在课堂上,教师组织进行“鸡蛋在盐水中浮起来”的实验,并给出一段简要描写,要求学生自主思考、提出问题。学生展开互动讨论,并提出多个问题:鸡蛋是怎样放入杯子中的?水中的鸡蛋是什么样子的?第一次加了多少盐?如何搅拌?盐溶化之后,鸡蛋什么样?鸡蛋没有浮上来,我是怎样想、怎样做的?

 

　　第二次加了多少盐?第二次搅拌,盐有没有全部溶化?鸡蛋是在什么情况下漂浮起来的?鸡蛋是怎样漂浮起来的?看到鸡蛋漂浮起来后,我的心情如何?通过提出这些问题,学生思维得到发散,写作思路也逐渐清晰。第二,解答问题,丰富语言。教师引导学生结合实践回答问题,并有意识地引导他们丰富语言,完善表达。如对“鸡蛋是怎样放入杯子中的”这一问题进行细化:在这一实验步骤中,你存在哪些疑惑或担忧?你能用一些动词来描写一下自己的操作过程吗?有的同学思考后回答:“我担心把鸡蛋直接放入杯子会打破蛋壳,于是就用左手倾斜拿杯子,右手小心翼翼地把鸡蛋放入杯子,再往杯子里加入水。”教师对“水中的鸡蛋是什么样子的”这一问题进行提示:你能发挥自己的想象,用修辞手法来描述一下这个实验过程吗?有的学生说:“鸡蛋开始像一个大胖子一样沉在水底,微微地晃动了几下。”有的学生说:“鸡蛋像一只爱睡懒觉的小乌龟,在水里打了几个滚,依然躺在水底一动不动。”还有的学生说:“鸡蛋像一块沉在水底的鹅卵石,只是稍微动了动,最后还是稳稳地落在了原地。”在这一环节,学生基于问题实现了语言加工、细化,将实验过程写细致,写生动,为作文增色。第三,梳理问题,完善表达。每个问题解答完之后,学生再对照实验过程,梳理答案,删除追述的内容,合理运用衔接词和过渡句,最后整理、修改、完善,形成作文。

 

　　问题导向法能够促使学生多向提问,启发多向思维,而多向思维又可以让他们在思考问题时朝多种可能方向扩散,并引进更多新信息,拓展写作思路。同时,教师加强细节引导,促使学生在思考答案过程中丰富语言,让思路呈辐射状,最终在发散过程中逐步解答问题,完成创作。

 

 

　　思维导图是表现发散性思维的图形工具,对写作有重要作用。新课程标准要求语文课程教学要在发展学生语言能力的同时,发展其思维能力,激发想象力和创造潜能。思维导图可以通过图形、线条、关键词等将写作思路可视化,促使学生经历“广思”“异思”“深思”的过程,便于学生更好地理解和组织文章结构和内容,不仅能够帮助学生构思出满意习作,更有助于发展思维能力,激发想象力和创造潜能。

 

　　例如,在五年级上册第一单元“我的心爱之物”教学设计中,教师运用思维导图指导教学。第一,审题,找准写作对象。教师利用思维导图,拆解题目中的关键词,引导学生打开思路,尽可能把自己身边喜欢的物品填入导图,并联系生活,选择自己最有感触、最有话可写的事物进行创作。第二,观察,多角度获取信息。教师利用思维导图,引导学生调动视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉五感来感知心爱之物;启发学生在观察物体外在特征的基础上,观察它的特征、状态、用途等。最后,引导学生将观察到的内容选择具有代表性的特点填入思维导图。第三,突破,选择具体事例进行阐述。通过问题“想一想,你和你的心爱之物都发生过哪些事件”,教师利用思维导图引导学生将发生的事列出来,最后选择最具代表性的事件。第四,谋划,突出主题。教师引导学生回顾上述内容,并根据主题设计思维导图,从整体上对文章结构进行建构,保证写作结构清晰、逻辑分明。

 

 

　　教师可以鼓励学生逆向思考,打破常规,从新角度切入,实现创新表达。

 

　　例如,在五年级上册第五单元“介绍一种事物”习作指导中,为了提高说明文的表达效果,教师可以启发学生赋予事物以生命,尝试用第一人称来写,让笔下的事物“活”过来。有的学生这样介绍蝴蝶:“我小时候是一只人见人怕的‘毛毛虫’,虽然每天吃有机蔬菜,却依然丑得花见花谢!长大后,我变成了蝴蝶,人人都夸我美丽!可螳螂竟然批评我,说我越张扬就越危险,它一定是在嫉妒我……”再如,五年级下册第二单元“写读后感”要求就《西游记》整本书阅读写读后感。为了避免学生陷入空洞叙述的误区,教师启发他们换角度分析各个人物,打破常规,以更加新颖的角度表达自己的观点。有的学生这样评价唐僧:“唐僧虽然是团队的领导,但是因为过于善良,常常好坏不分、忠奸不明,误会孙悟空,让他受尽委屈,自己也多次陷入生命危险,团队差点解散,西天取经的伟大事业也差点夭折。所以,如果我们没有分辨是非的能力,善良可能纵容了邪恶,违背了正义。”这样的描写跳出了表达思维定式,形成了内容独特、观点鲜明的文章。

 

　　可见,写作不是简单的素材堆积,而是思路的拓展。逆向思考就像思维体操,能够让学生走出局限和狭隘,从多角度认识事物,分析事物,从而表达出更具个性的观点,写出更具创意的文章。

 

 

　　开放的课堂氛围对培养写作能力和创新思维至关重要。教师应重视营造轻松愉快的课堂氛围,让学生感到轻松、自由和舒适,并主动展开想象,发散思维,实现自主表达。

 

　　例如,在四年级上册第四单元“我和过一天”习作指导中,教师采取多种措施营造开放的课堂氛围,缓解学生对写作的抵触心理,并有意识地启发、引导学生的思维活动,促进发散表达。第一,创设情境,趣味导入。教师结合之前所学神话故事以及文艺作品,播放影视片段,促使学生回忆看过的书本、影视、动画片中熟悉的人物,引出学生喜爱的神话人物,了解习作任务,明确习作的基本要求,激发学习兴趣,顺利接受写作任务,并快速选定要写的角色。第二,拓宽思路,展开想象。首先,利用好教材,引导想象路径。教师利用课件展示了几位小朋友和孙悟空对话的图片,引导学生观察图片,并让他们说一说可以从哪几个角度想象,梳理想象内容,形成图示。这样的提示和引导可以让学生知道往哪些方向想象,加强对想象思路和内容的指导,避免忽略题目中“过一天”这一关键词。其次,寻找想象的生发点,让故事更神奇。教师联系之前所学神话故事,与学生一同探索想象发生的关键之处:设计一些事故,然后想象用神奇力量来解决问题;保持人物原型和原来的性格特征,借他原来的法宝、本领来增添神奇的成分等。这样一来,学生可以感受并迁移深化故事,给想象找到依凭,思维发散会自然生成。再次,关注情节曲折,让想象多变化。教师可以利用《普罗米修斯》和《三借芭蕉扇》范例进行启发,让学生通过模仿展开想象,让故事更加跌宕起伏,增加可看性。最后,体现人物精神,让想象有内核。教师引导学生在想象中加入能表现人物精神品质的语言,让笔下人物具有和原故事中一样的品质,也让他们认识到发散想象不是为了单纯猎奇,而是为了涵养美好品质。第三,分享作品,认可激励。教师要搭建展示平台,让学生分享自己发散想象后形成的作品,并给予充分认可,激励他们继续发散想象、发挥创意,写出更具魅力的作品。

 

　　在这一教学案例中,教师营造开放自由的课堂氛围,并在学生已有经验基础上搭建支架,引导他们一步一步将想象思维的触角向多个方向延伸,在轻松氛围中产生新思考,并将思考枝蔓不断延伸,产生更多新奇想法,从而找到想象的方向,走出原先“不会想”“不敢想”的困境,实现想象力和表达力的共同提升。

 

 

　　要想将写作知识转化为写作能力,要在提升学生思维水平和思维品质上下功夫。当然,写作是一个复杂的系统工程。教师对于可教的内容,要进行设计和引导;对于不可教的内容,要进行春风化雨式地引领和影响,将不可教的写作知识变得可传授,进而提升学生的创作能力。

 

 

　　[1]曹海.小学语文作文评改存在的问题及对策研究[J].语文建设,2022(10):73-74.

 

　　[2]葛红兵.从描述、表述到创作—创意写作学视角下小学写作教学进阶新论[J].江西师范大学学报(哲学社会科学版),2022(1):67-71.

 

　　[3]杨文华.为生活交际而写作—小学高年级实用性作文心理机制和训练序列探索[J].语文建设,2020(16):21-24.